關(guān)于中職學(xué)校計算機基礎課的分層教學(xué)探究論文

　　一、分層教學(xué)的必要性

　　通過(guò)入學(xué)成績(jì)分析發(fā)現， 中職學(xué)生基礎參差不齊， 通過(guò)與學(xué)生座談與以上的問(wèn)卷統計不難發(fā)現， 中職學(xué)生的情況為： ①學(xué)生層次結構不同， 接受能力差異大。由于深圳有來(lái)自全國各地的學(xué)生、基礎教育參差不齊， 導致學(xué)生在計算機的學(xué)習中表現出接受能力的多層次性， 很多從農村來(lái)的學(xué)生在上高中前根本就沒(méi)有接觸過(guò)電腦， 再加上對計算機的地位與作用認識不清楚， 學(xué)習缺乏動(dòng)力， 學(xué)習主動(dòng)性差。②計算機資源的有限性。在內地中小學(xué)校， 由于家庭經(jīng)濟實(shí)力有限， 在學(xué)生群體中， 電腦還是一種稀缺資源，普及率遠遠不及深圳， 這也進(jìn)一步減少了學(xué)生接觸并熟練操作電腦各種軟件的機會(huì )。

　　分層教學(xué)的核心是因材施教， 因材施教的關(guān)鍵是對學(xué)情有準確的把握。如果實(shí)施傳統歸一化的教學(xué)， 必然存在基礎好的學(xué)生“吃不飽” 和基礎差的學(xué)生“吃不了” 的問(wèn)題; 而解決這一問(wèn)題行之有效的方法是， 通過(guò)學(xué)情分析，分層定位教學(xué)內容的難度和深度， 對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，使不同層次的學(xué)生各得其所， 使因材施教落到實(shí)處， 達到全體學(xué)生共同進(jìn)步的目標， 提高課堂實(shí)效。

　　二、分層教學(xué)必須做好幾個(gè)方面的工作

　　1.動(dòng)態(tài)分層， 合理分組安排座次。我們根據學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)生的自我評價(jià)及意愿把一個(gè)班的學(xué)生分成三層，三層分別為星星層、月亮層和太陽(yáng)層， 之所以這樣命名，是為了保護學(xué)生的自尊心， 避免學(xué)生尷尬。星星層的學(xué)生接受能力及學(xué)習習慣都比較差; 月亮層的學(xué)生各方面都比較一般化， 課堂學(xué)習中能掌握教師所傳授的知識， 但缺乏學(xué)習的主動(dòng)性; 太陽(yáng)層的學(xué)生接受能力強， 自學(xué)能力強，思維活躍， 學(xué)習興趣濃厚。需要指出的是對學(xué)生分層決不是給學(xué)生貼上標簽， 主要是便于教師在學(xué)習活動(dòng)中對他們進(jìn)行干預和影響， 做到心中有數。層次定好后， 把不同層次的學(xué)生均勻地分在不同的組中， 一般六人為一個(gè)小組，確保每組內至少有一名太陽(yáng)層的學(xué)生， 每小組的學(xué)生挨在一起坐， 但也不是固定不變的。一定要讓學(xué)生明白， 學(xué)生所在的層次不是靜止不變的， 而是動(dòng)態(tài)可變的。教師應根據學(xué)生認知發(fā)展水平的變化， 定期對各層次學(xué)生進(jìn)行小規模的調整， 以激勵學(xué)生向更高層次遞進(jìn)。

　　2. 分層備課， 細化分解教學(xué)目標。對學(xué)生進(jìn)行分層后，教學(xué)目標的分層設置是實(shí)施分層教學(xué)的前期工作， 是決定教學(xué)活動(dòng)成敗的一個(gè)重要因素。各層教學(xué)目標既要科學(xué)、準確地設置在相應層次學(xué)生的最近發(fā)展區， 同時(shí)也應是教學(xué)總目標在教學(xué)中的具體體現。

　　一般來(lái)說(shuō)， 教學(xué)目標的層級數量應該與學(xué)生層次數目形成對應關(guān)系。比如， 學(xué)生分為低、中、高三層次， 教學(xué)目標也相應地分成基本層、中等層和較高層。設置分層目標要遵循“既要讓全體學(xué)生達到教學(xué)大綱要求的基本目標，又允許學(xué)有余力的學(xué)生超過(guò)課程要求去學(xué)習” 的原則， 使目標層次與各層學(xué)生現有發(fā)展水平相適應， 讓不同起點(diǎn)學(xué)生都有力所能及的目標。對高層學(xué)生來(lái)說(shuō)， 在掌握了課本的基礎知識后不應該讓他們的學(xué)習活動(dòng)停止， 應巧妙設計，在課本基礎知識之上更大地發(fā)揮他們的特長(cháng)及個(gè)性， 進(jìn)一步提高他們各方面的能力; 對中層學(xué)生， 給他們掌握基礎知識的情況下還開(kāi)發(fā)他們的學(xué)習能力; 對低層學(xué)生， 促使他們打好基礎， 耐心輔導， 多加訓練。如在學(xué)習第七章“演示文稿軟件應用” 中第3 節內容“設置動(dòng)畫(huà)效果” 一課的教學(xué)中， 將教學(xué)目標分為三個(gè)層次。對初級學(xué)生而言，能按要求為幻燈片上的文字和圖片等對象設置進(jìn)入、退出和強調的動(dòng)畫(huà)效果， 并通過(guò)大量的鞏固練習使學(xué)生達到熟練程度; 對中級學(xué)生而言， 可掌握初級目標以外， 能自己創(chuàng )意設置動(dòng)畫(huà)效果， 如兩張圖片的旋轉門(mén)效果。對高級學(xué)生而言， 在初級中級目標都達到的情況下， 要求學(xué)生實(shí)現四張或更多張圖片的旋轉門(mén)效果。通過(guò)這三個(gè)目標的落實(shí)，提高了學(xué)生的綜合應用能力， 培養了學(xué)生的創(chuàng )造力。整堂課下來(lái)， 各層次的學(xué)生掌握的都相當不錯， 整個(gè)課堂效果很好。

　　3.分層授課、教學(xué)過(guò)程高效化。分層授課是分層教學(xué)的具體實(shí)施階段， 也是分層教學(xué)的中心環(huán)節。在這個(gè)階段，主要解決的問(wèn)題是教師應當采用哪些教學(xué)方法和手段來(lái)實(shí)現各層級的教學(xué)目標。

　　對于基礎差的學(xué)生應以模仿性學(xué)習為主， 讓學(xué)生從模仿中慢慢找出規律。對于善于主動(dòng)學(xué)習的學(xué)生， 給其提出教學(xué)任務(wù)后， 應采用任務(wù)驅動(dòng)的方法， 教師并不告訴學(xué)生完成任務(wù)的方法， 而是讓學(xué)生自己去探索。如在學(xué)習“在幻燈片上插入數據圖表” 一課時(shí)， 整堂課的內容設計成三個(gè)層次來(lái)呈現， 由簡(jiǎn)單到復雜， 逐層深入， 第一個(gè)知識點(diǎn)為“在幻燈片中插入Excel 圖表的方法”， 第二個(gè)知識點(diǎn)為“在幻燈片中新建圖表的方法”， 這兩個(gè)知識點(diǎn)要求全班同學(xué)都要掌握， 教師啟發(fā)點(diǎn)撥后找一位太陽(yáng)層學(xué)生或先做出來(lái)的學(xué)生到教師機前引領(lǐng)其他學(xué)生來(lái)完成， 大多數學(xué)生的課堂表現欲很強， 但語(yǔ)言表達能力有待于鍛煉和提高， 這樣既提高了學(xué)生的能力， 又能引領(lǐng)沒(méi)自主完成的學(xué)生完成任務(wù)�！鞍凑找�求修改在幻燈片中新建的圖表” 這一知識點(diǎn)要求月亮層和太陽(yáng)層學(xué)生掌握， 再給太陽(yáng)層學(xué)生增加“如何實(shí)現PowerPoint 與Excel 的數據共享”， 學(xué)生根據學(xué)案上的提示小組合作探究完成任務(wù)， 教師根據學(xué)生完成情況適當給予指導或精講演示。

　　4.分層練習， 拓寬學(xué)生發(fā)揮的空間。分層次練習是分層教學(xué)的核心環(huán)節， 對強化各層次學(xué)生的學(xué)習成果、及時(shí)反饋、檢測學(xué)習目標的落實(shí)情況有很重要的意義， 也是分層教學(xué)的具體體現。在設計練習時(shí)要有難易程度之分， 讓不同層次的學(xué)生都能“各取所需， 各有所獲”， 對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同層次的考核， 讓各層次的學(xué)生都能體會(huì )到成功的快樂(lè )， 激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣， 也提高了學(xué)生對計算機基礎的應用能力。

　　5.分層輔導， 學(xué)生輔導和教師輔導結合。在教學(xué)中對學(xué)生分層輔導是幫助學(xué)生鞏固和掌握知識的一個(gè)有效手段。教師在授課過(guò)程中要利用上機操作訓練時(shí)對學(xué)生的學(xué)習過(guò)程進(jìn)行監控， 隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)情況， 及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習中的疑惑， 幫助學(xué)生克服學(xué)習過(guò)程中的困難， 發(fā)現問(wèn)題及時(shí)糾正， 做到抓差補漏。在課堂上對學(xué)生實(shí)行分層輔導的做法是： 星星層和月亮層學(xué)生中有些簡(jiǎn)單的問(wèn)題就指定太陽(yáng)層學(xué)生輔導， 太陽(yáng)層學(xué)生中有疑問(wèn)的先在同層組中商量或與別組的太陽(yáng)層學(xué)生討論， 不能解決的再由教師輔導， 這樣一方面可以節省教師的時(shí)間， 另一方面提高學(xué)生互助協(xié)作的能力。實(shí)行班內分層教學(xué)模式， 兵教兵， 不管部分學(xué)生基礎多差， 不讓任何一位學(xué)生掉隊， 并且優(yōu)生在幫助后進(jìn)生改錯、給后進(jìn)生講清“為什么” 的過(guò)程中，自己也加深了對知識的理解， 增強了口頭表達能力和思維能力， 培養了學(xué)生之間的合作精神， 增進(jìn)了學(xué)生之間良好人際關(guān)系的形成。學(xué)習能力強的學(xué)生是教師課堂教學(xué)的好助手， 學(xué)生之間的相互輔導活躍了課堂氣氛， 增強了學(xué)生的競爭意識， 同時(shí)也減輕了教師班內分層教學(xué)的強度。

　　6.分層評價(jià)， 鼓勵進(jìn)步引導超越。對學(xué)生的分層評價(jià)包括課堂評價(jià)和階段性考試兩部分， 通過(guò)課堂表現、作業(yè)質(zhì)量、能力方面的考核以及階段性考試等實(shí)現對學(xué)生的綜合評價(jià)。課堂評價(jià)要重視對學(xué)習過(guò)程的評價(jià)， 通過(guò)教師的激勵性評價(jià)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情， 形成良好的學(xué)習氛圍;課堂評價(jià)對不同層學(xué)生應采用不同的評價(jià)標準， 對星星層和月亮層學(xué)生多采用鼓勵性評價(jià)， 尋找其閃光點(diǎn)， 及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步， 調動(dòng)他們的學(xué)習積極性， 促使他們積極向上; 對太陽(yáng)層學(xué)生多采用激勵性評價(jià)， 既揭其不足，又指出努力方向， 堅持高標準、嚴要求， 促使他們更嚴謹謙虛， 不斷超越自我。階段性評價(jià)以考試成績(jì)?yōu)橹鳎?見(jiàn)于職專(zhuān)計算機基礎課實(shí)踐性強的特點(diǎn)， 各層次階段性評價(jià)應以操作技能考核為主， 理論知識考核為輔。根據每位學(xué)生在考試中的表現， 從知識應用、技能展示、作品質(zhì)量、拓展創(chuàng )新四個(gè)方面進(jìn)行分層評價(jià)， 以便教師及時(shí)掌握學(xué)生知識和能力增長(cháng)的動(dòng)態(tài)變化， 進(jìn)行學(xué)況分析， 更新課程內容，調整課程難易梯度， 滿(mǎn)足不同學(xué)生不斷變化的認知需求，實(shí)現分層教學(xué)的目標。

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