淺談中職文化基礎課的分層教學(xué)
摘 要 ：分層教學(xué)決不是中小學(xué)的專(zhuān)利，中等職業(yè)學(xué)校的文化基礎課也可以實(shí)行分層教學(xué)。由于中職生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)存在個(gè)體差異，因此教師在中職文化基礎課的教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施有差異的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都得到充分與和諧的發(fā)展，實(shí)行分層教學(xué)。
關(guān)鍵詞：中職文化基礎課 個(gè)性差異 以人為本 分層教學(xué) 和諧發(fā)展 依據
一、分層教學(xué)問(wèn)題的提出
所謂分層次教學(xué)，“分層教學(xué)”是一種在班級制授課條件下適應學(xué)生個(gè)別差異的課堂教學(xué)策略，它一方面著(zhù)眼于使各層次學(xué)生都能在原有基礎上得到發(fā)展，從而大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量，有利于學(xué)生全面成長(cháng)。另一方面，使課堂與學(xué)生得到和諧發(fā)展。
傳統的“一刀切”教學(xué)是導致學(xué)生產(chǎn)生差異的根本原因。“一刀切”的教學(xué)形式被稱(chēng)之為“無(wú)差別教學(xué)”。這種教學(xué)模式不關(guān)注和尊重學(xué)生的個(gè)體差異性、個(gè)性化的學(xué)習權利。而分層教學(xué)正好相反。
現在，分層教學(xué)在中小學(xué)正如火如荼地進(jìn)行，并取得顯著(zhù)的成效。中職文化基礎課是否應實(shí)行分層教學(xué)?答案應是肯定的�，F在中職招生是免試入學(xué)，生源素質(zhì)存在著(zhù)很大的差異。象我校這樣知名度不高，比較薄弱的學(xué)校的生源，其文化層次更是參差不齊，比如我校對2007級10個(gè)班進(jìn)行的英語(yǔ)的摸底測試及格率僅為 10%，最高分為72分，最低分僅為5分，英文的26個(gè)字母多數學(xué)生都寫(xiě)不完整。象這樣的文化層次，如果按照傳統的教學(xué)方式進(jìn)行“一刀切”，不但文化基礎課的教學(xué)質(zhì)量上不去，也會(huì )給今后的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)帶來(lái)難度。遇到這種情況學(xué)生就會(huì )睡覺(jué)或者搗亂，給課堂的秩序帶來(lái)破壞，更有甚者還會(huì )“嚇跑”學(xué)生，產(chǎn)生新的流失率。但我們相信，學(xué)生不管怎么樣的差別，都可以分而育之。而分而育之的渠道之一就是實(shí)施分層教學(xué)，這是實(shí)施分層教學(xué)的客觀(guān)依據。根據這種情況，我校從 2007級新生的文化基礎課中實(shí)施分層教學(xué)。
實(shí)施分層教學(xué)除有其客觀(guān)依據外，也有其政策依據。根據廣西壯族自治區教育廳《關(guān)于印發(fā)廣西中等職業(yè)學(xué)校自治區級示范性專(zhuān)業(yè)基本條件的通知》(桂教職成[2007]78號)的規定“文化基礎課課程教學(xué)應根據學(xué)生的實(shí)際文化基礎知識程度和勞動(dòng)就業(yè)的實(shí)際需要，有針對性地實(shí)施分層教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)。”筆者認為，不僅僅只有廣西有這樣的規定，其他省市、自治區都會(huì )有這樣的規定。
二、分層教學(xué)的原則
(一)全體性原則。傳統的應試教育中，教育不是以素質(zhì)培養為目的而是以考試為目的，教師關(guān)心和關(guān)注的對象是少數學(xué)生，通過(guò)考試源源不斷地淘汰差生，最后是向社會(huì )輸送大批“失敗者”或者是“高分低能的人才”。而分層教學(xué)正好相反，它關(guān)心和關(guān)注的是全體，針對每個(gè)學(xué)生的差異，為每個(gè)學(xué)生發(fā)展提供平等機會(huì )，不排擠、歧視后進(jìn)生。通過(guò)不同層次的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，促使每一個(gè)人都獲得成功。
(二)動(dòng)態(tài)性原則。心理學(xué)和哲學(xué)表明，人們成長(cháng)過(guò)程既有相對的階段性和穩定性，又是不斷發(fā)展變化的。顯然，對學(xué)生的分層也是一個(gè)相對運動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，切不可固定化。教師要根據學(xué)生的反饋信息，區別不同對象、不同時(shí)期及時(shí)靈活地調控學(xué)生的分層標準、各層人數的多寡、課堂教學(xué)的結構、作業(yè)和考查的尺度、輔導與評價(jià)方法，使學(xué)生潛在水平轉化成新的現有水平，使每個(gè)學(xué)生隨時(shí)處于一個(gè)充滿(mǎn)活力的積極進(jìn)取的發(fā)展變化過(guò)程，達到最優(yōu)化發(fā)展。
(三)主體性原則。在傳統的教學(xué)模式下，教學(xué)的主體是教師而不是學(xué)生，因此在教學(xué)中所形成的“滿(mǎn)堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)就是其本義。學(xué)生的發(fā)展受到阻礙。而分層教學(xué)的主體應是學(xué)生，而不是教師。學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，應當是主動(dòng)獲取、主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程，而不是被動(dòng)灌輸的過(guò)程。因此，教師在教學(xué)中，應體現“以人為本”的教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，把被動(dòng)的接受的“要我學(xué)”轉化為主動(dòng)進(jìn)取的“我要學(xué)”。教師的作用只是引導者、指路人。
三、分層教學(xué)的目標
(一)發(fā)展層A。發(fā)展A層學(xué)生的學(xué)習品質(zhì)，學(xué)習特長(cháng)，培養并提高他們的知識綜合能力、應用能力、實(shí)驗能力和創(chuàng )新能力。
(二)提高層B。提高B層學(xué)生，使他們牢固掌握課程標準、教材所規定的知識和技能，培養他們的學(xué)習能力和學(xué)習品質(zhì)，努力爭取成為A層學(xué)生。
(三)幫助層C。幫助C層學(xué)生，加強思想教育、心理教育，嚴格要求，熱情關(guān)懷，轉變他們的學(xué)習態(tài)度，培養良好的學(xué)習習慣，調動(dòng)他們的學(xué)習積極性，努力使他們掌握最基本的知識和技能，提高學(xué)習質(zhì)量，穩步發(fā)展成為B層學(xué)生。
四、分層教學(xué)的做法
(一)分層建組。把學(xué)生分層建組是實(shí)施分層教學(xué)的基礎。教師通過(guò)對全班學(xué)生平時(shí)的學(xué)習能力、學(xué)習積極性、學(xué)習習慣及學(xué)習成績(jì)等因素進(jìn)行綜合分析，采取學(xué)生自報和教師考查相結合的辦法，把學(xué)生按好、中、差分為A、B、C三層，所占的比例由科任教師掌握并隨著(zhù)學(xué)生成績(jì)的全面提高而不斷變化分層建組的構成，合理升降。此外，課任教師還應建立學(xué)生在智力因素、非智力因素、心理素質(zhì)和學(xué)習成績(jì)等方面的個(gè)人檔案，使分層次教學(xué)更具有針對性和實(shí)效性。
(二)分層備課。分層備課是實(shí)施分層教學(xué)的前提。備課要在透徹理解課程標準和教材的基礎上，結合班級不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，制定分層教學(xué)目標。當然，對不同的教學(xué)內容應有不同的要求，對相同內容的層次要求也應隨知識、能力的增長(cháng)而逐步提高。在分層教學(xué)目標確定后，應制定分層教學(xué)方法，篩選不同的訓練內容，設置分層練習、作業(yè)，設計反饋檢測題。其中要特別關(guān)注如何解決C層學(xué)生的學(xué)習困難和A類(lèi)學(xué)生潛能的發(fā)展。
(三)分層授課。分層授課是實(shí)施分層次教學(xué)的中心環(huán)節。教師要到根據學(xué)生的實(shí)際和教材內容，精心分層設疑，通過(guò)分層提問(wèn)、討論、答疑等形式使各層學(xué)生學(xué)懂本節課的基本概念、主要內容，保證分層教學(xué)目標的落實(shí)。(四)分層輔導。分層輔導是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵。因課堂教學(xué)時(shí)間的有限性，課堂上只能解決大部分學(xué)生的問(wèn)題，兩頭學(xué)生依然會(huì )出現“吃不飽”和“吃不了”等現象，故教師應加強分層輔導。鑒于測試的具體情況，如一味強調統一起點(diǎn)，統一進(jìn)度，統一要求的教學(xué)模塊已不再適應這些學(xué)生發(fā)展的需要。如我校在 2007級學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)中對分層輔導是這樣操作的。首先，在確定了層次之后，我們根據學(xué)生英語(yǔ)基礎的差別，在A(yíng)、B、C三個(gè)分層次進(jìn)行基礎知識的強化訓練，每周用4節自習課進(jìn)行。對基礎差的層次學(xué)生，訓練要求采取“低起步，補臺階，拉著(zhù)走，多鼓勵”的辦法;對于中層次學(xué)生，我們采用“慢變化，多練習，小步走，抓反饋”的方式進(jìn)行;而對于高層次的學(xué)生，則進(jìn)行“小綜合，多變化，主動(dòng)走，促能力”的基礎訓練。經(jīng)過(guò)近二個(gè)月的“分層”補基礎實(shí)踐，效果初見(jiàn)成效，學(xué)生的英語(yǔ)基礎知識的及格率同測試模底相比較上升20個(gè)百分點(diǎn)，最低分數也由原來(lái)的5分，提高到21分。
(五)分層布置作業(yè)。分層布置作業(yè)是實(shí)施分層教學(xué)的有效途徑。根據不同層次的學(xué)生，布置不同質(zhì)和量的作業(yè)，使各層學(xué)生得以提高和發(fā)展，減輕學(xué)生的作業(yè)負擔。對C層，可以量少質(zhì)低;對A層則可以量多質(zhì)高;B層學(xué)生介于二者之間。
(六)分層測試。分層測試是衡量分層教學(xué)效果的主要依據。根據學(xué)生的知識掌握情況，在統一試題要求下，對不同層次學(xué)生采用不同的記分方法，試卷分基礎題、提高題和綜合題三部分。從而改變一張試卷，一個(gè)標準來(lái)衡量學(xué)生的現狀，使各層學(xué)生都有獲得成功的體驗，同時(shí)也可避免優(yōu)生常因得高分而產(chǎn)生的驕傲自滿(mǎn)的思想。
(七)分層評價(jià)。分層評價(jià)是進(jìn)行分層次教學(xué)的重要環(huán)節。分層評價(jià)的目的是要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習，提高學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。在評價(jià)中，對C層側重表?yè)P，B層側重鼓勵，A層側重促其發(fā)展。
五、分層教學(xué)應該注意的問(wèn)題
分層教學(xué)雖然有很多的優(yōu)點(diǎn)，這一點(diǎn)已被實(shí)施分層教學(xué)的學(xué)校所證明，通過(guò)實(shí)施分層教學(xué)，學(xué)生都有不同的進(jìn)步，學(xué)生的個(gè)性和潛力都得到了發(fā)揮和挖掘。但是，對于分層教學(xué)也會(huì )遇到一些問(wèn)題，應值得我們去研究。
(一)標準與對教師評價(jià)的問(wèn)題。分層教學(xué)的目的是“因材施教”，要確定“材”的素質(zhì)和“教”的水平。目前，我們對學(xué)生的分層主要依據新生摸底、測試的結果進(jìn)行分層。但模底和測試的內容、難易的程度、評分的標準、結果等，是否科學(xué)、客觀(guān)，有沒(méi)有參考價(jià)值，也就是說(shuō)分層的標準是否科學(xué)，還有待于探究。其次，分層要考慮學(xué)生的“出口”與“進(jìn)口”的對柔性銜接，“低進(jìn)高出”雖然是努力方向，但不能成為評價(jià)教師的依據，否則會(huì )挫傷教師的積極性和創(chuàng )造性。
(二)動(dòng)態(tài)管理問(wèn)題。動(dòng)態(tài)管理是對傳統教務(wù)管理的挑戰，學(xué)生不是在班主任的監控之下，盡管我們要求任課教師要管教管導，即使如此，課堂的不穩定因素仍存在。這就要求班主任、任課教師和教學(xué)部門(mén)思想要統一，做好管理與協(xié)調工作。
(三)學(xué)生的心理問(wèn)題。分層對學(xué)生的心理沖擊表現為“自卑”、“無(wú)面子”;或者“無(wú)所謂”態(tài)度，不配合教師做好分層教學(xué)工作�？梢�(jiàn)，事先要做好學(xué)生的工作并與班主任溝通。必要時(shí)還要和學(xué)生的家長(cháng)取得聯(lián)系，共同做好工作。
(四)工作責任心問(wèn)題。分層教學(xué)增加了教師的工作量，也給教學(xué)帶來(lái)難度;部分教師還因為擔心搞不好，最后搞得虎頭蛇尾，難以收拾局面。因而有抵觸情緒，不配合或者不熱衷于做分層教學(xué)工作。所以筆者認為，分層教學(xué)最大的障礙之一首先是來(lái)自教師這一層，只有教師思想工作做好了，分層教學(xué)就是走出了成功的一半。
(五)教案問(wèn)題。很多教師都習慣了傳統的教學(xué)方法，“一個(gè)教案用到底”，最多是做一些修修補補。但是分層教學(xué)對教師的教案等提出了更高的要求。根據分層教學(xué)的要求，每次課教師都要對課堂的教學(xué)進(jìn)行精心的設計，針對不同層次的學(xué)生選擇恰當的方法和手段，了解學(xué)生的實(shí)際需求，關(guān)心他們的進(jìn)步，改革課堂教學(xué)模式，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，創(chuàng )造良好的課堂教學(xué)氛圍，形成成功的激勵機制，確保每一個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步。很顯然，如果再用一個(gè)教案，是不符合分層教學(xué)的要求的。
(六)對學(xué)生評價(jià)方法的問(wèn)題。在不分層的情況下，教師的評價(jià)可以用百分制就可以簡(jiǎn)單地評價(jià)學(xué)生，學(xué)生的成績(jì)的好壞、優(yōu)劣都被框在統一的一個(gè)分數模式里。但是，實(shí)施分層教學(xué)之后，由于教師分別承擔不同基礎學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，他們所接的班不同，達到的質(zhì)量目標也應不同。如何評價(jià)也是一個(gè)值得探究問(wèn)題。
六、結束語(yǔ)
在當前教學(xué)中，可以說(shuō)沒(méi)有那種的教學(xué)模式是完美的，分層教學(xué)顯然也不是。但作為一種教學(xué)組織形式，它帶來(lái)的問(wèn)題和挑戰甚至比常規的教學(xué)形式還要多�？墒窃谙蛘n堂要素質(zhì)、要效益方面，分層教學(xué)顯然做出了一種大膽的、有益的、可貴的嘗試，只要我們中職教育工作者認真研究分層教學(xué)，找出解決分層教學(xué)中出現的問(wèn)題的對策，中職文化基礎課的分層教學(xué)的就會(huì )走出一片藍天。
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