高專(zhuān)院校管理學(xué)教學(xué)改革措施論文
摘要：在高專(zhuān)院校的教學(xué)過(guò)程中，管理學(xué)作為其中一個(gè)十分重要的課程，同當今的社會(huì )發(fā)展有著(zhù)密切聯(lián)系，對學(xué)生今后的發(fā)展情況更具有重要的影響。本文提出了高專(zhuān)院校在管理學(xué)課程教授過(guò)程中存在的問(wèn)題，并提出了具體的改革辦法。
關(guān)鍵詞：高專(zhuān)；管理學(xué)；教學(xué)方式；改革
一、高專(zhuān)院校管理學(xué)改革的原因
管理學(xué)是管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程的基礎,高專(zhuān)教育主要在于培養迎合生產(chǎn)、建設、管理、服務(wù)一線(xiàn)需求的高等技術(shù)型專(zhuān)門(mén)人員，其實(shí)質(zhì)是培養具備知識、技能和態(tài)度等綜合素質(zhì)的社會(huì )人才。因此，高專(zhuān)管理學(xué)課程在教學(xué)上并不是強調系統教授管理理論知識,而是讓學(xué)生可以通過(guò)掌握基礎管理知識來(lái)適應現代社會(huì )在市場(chǎng)經(jīng)濟條件下的管理環(huán)境，能夠在工作中靈活運用現代管理理論來(lái)應對實(shí)際的相關(guān)管理學(xué)情況。
二、高專(zhuān)管理學(xué)教學(xué)方式中存在的問(wèn)題
1.學(xué)生普遍缺乏實(shí)踐機會(huì )
教師單方面講課，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課；或者是找幾個(gè)相關(guān)案例讓學(xué)生討論，再由教師公布答案；或者是領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行參觀(guān)，等等；這些都是傳統的高專(zhuān)管理類(lèi)課程的教學(xué)方式。無(wú)論是上述哪個(gè)模式，都有一個(gè)共同點(diǎn)就是注重理論傳授，輕視實(shí)踐教學(xué)。高專(zhuān)教師在授課過(guò)程中，往往主要進(jìn)行的是概念、原理的講解；在介紹案例時(shí)，注重的是向學(xué)生介紹案例中涉及到了哪些相關(guān)知識，但是對于案例中相關(guān)問(wèn)題的實(shí)際情況的了解卻十分有限，對學(xué)生自身條件所涉及的問(wèn)題就更是有限了。
2.共性教學(xué)勝過(guò)個(gè)性教學(xué)
傳統管理學(xué)授課過(guò)程都是以傳授書(shū)本知識為主。在這樣的教學(xué)情況下，授課只能是圍繞主要的、共性的知識，至于特定環(huán)境，特殊情況，在教學(xué)中很少涉獵。例如在管理學(xué)中有關(guān)控制方面的教學(xué)，其注重的通常是控制的原則、步驟等方面，這是一個(gè)共性問(wèn)題。然而在管理的現實(shí)運作中，尤其是當管理對象是有主觀(guān)能動(dòng)性的人時(shí)，往往依據共性的原則、步驟是無(wú)法得到預期效果的，這就需要管理者在進(jìn)行管理控制的過(guò)程中，按照具體情況選擇有針對性的處理方式，這往往反映的是個(gè)性上的問(wèn)題。
3.課程的考核形式比較單一
傳統授課的考核形式往往局限在考查學(xué)生的考試成績(jì)，無(wú)法掌握學(xué)生的總體學(xué)習情況，因此對學(xué)生在相關(guān)能力掌握程度上的評價(jià)也是客觀(guān)全面的。特別是管理學(xué)這類(lèi)對學(xué)生實(shí)際運用能力要求很高的科目，采用傳統的考試方式來(lái)考核學(xué)生能力是并不足夠的。然而，在實(shí)際授課過(guò)程中，考試所占的比例仍舊很大。因此，該考核方法對學(xué)生相關(guān)能力的檢驗也存在著(zhù)一定的片面性，無(wú)法完全反映學(xué)生的實(shí)際掌握情況。
三、高專(zhuān)院校管理學(xué)教學(xué)的改進(jìn)措施
1.著(zhù)重培養學(xué)生的實(shí)踐能力
管理學(xué)在授課過(guò)程中應當以能力為中心，教、學(xué)的方式應當具備直觀(guān)性、啟發(fā)性以及實(shí)踐性。管理學(xué)課程首先應當設計每章的學(xué)習目的、課前啟發(fā)式閱讀、復習題、實(shí)訓題、案例講解等項目;其次，管理學(xué)課程應當設計新式的管理知識與技能練習，用視頻案例講解、管理漫畫(huà)、管理測試與練習等方式取代傳統的習題教學(xué)模式。教師還可以指導學(xué)生在課后到企業(yè)、工廠(chǎng)去進(jìn)行調研考察、參加企業(yè)管理方面的實(shí)踐活動(dòng)、采訪(fǎng)企業(yè)管理者等�；蛘咴谡n堂上講解相關(guān)內容時(shí)，由學(xué)生主持，讓學(xué)生將自己掌握的管理知識帶進(jìn)課堂，以此來(lái)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，從而培養他們發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這些方式能夠幫助學(xué)生發(fā)散思維，在學(xué)習的過(guò)程中掌握管理學(xué)知識和技能，從而真正達到管理學(xué)教育的目標。
2.重視學(xué)生的個(gè)體教育
教師在教學(xué)工作中扮演主導者的角色，因此教師不僅自身要具備緊跟時(shí)代的教學(xué)理念，更要具有豐富的專(zhuān)業(yè)知識，這就要求教師自身應當具有因材施教的教育能力。培養學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，是所有教育的核心思想。學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)不同、畢業(yè)后就業(yè)地區的情況及學(xué)生自身能力也各有不同，因此教師應當根據學(xué)生的實(shí)際情況靈活安排對學(xué)生的個(gè)體化教育。
3.改革教育過(guò)程中的考核方式
高專(zhuān)教學(xué)的中心是培養學(xué)生的實(shí)踐能力，而不在于對管理學(xué)理論知識的記憶。因此，教師在對管理學(xué)學(xué)習成果進(jìn)行考核時(shí)，應適當增加對于學(xué)生實(shí)踐方面的考核。雖然試卷考試這種形式仍舊很有必要，但是可以適當地減少考試成績(jì)在整體成績(jì)中的占比。與此同時(shí)，教師也可以適當減少一些背誦理論知識方面的考查，增加點(diǎn)開(kāi)放性的試題，從而提升學(xué)生在實(shí)踐方面的能力。學(xué)生的隨堂表現以及出勤率等情況，在學(xué)生期末總體成績(jì)中的比例可以相應提高，從而提高學(xué)生在平時(shí)課程學(xué)習過(guò)程中的積極性，最終達到高專(zhuān)教育在管理學(xué)授課方面的教學(xué)目標，將學(xué)生培養成為全面的復合型人才。
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