項目教學(xué)法對學(xué)校管理學(xué)的應用論文
【摘要】從20世紀90年代以來(lái)，每個(gè)國家都把學(xué)習方式的轉變作為課程方面改革的重要內容。我國從21世紀初期開(kāi)始強調課程改革，從教師填鴨式的知識灌輸而學(xué)生被動(dòng)接受知識的學(xué)習方式，逐步向以行動(dòng)為導向的項目教學(xué)法進(jìn)行改革。本文以“項目教學(xué)法”理論為基礎，闡述了在高職院校管理學(xué)教學(xué)中“項目教學(xué)法”的實(shí)施及其效果。
【關(guān)鍵詞】項目教學(xué)法 ；高職 ；應用效果
中國高職院校人才培養的目標可以概述為：培養出能夠將所學(xué)知識靈活的運用于現實(shí)社會(huì )的服務(wù)、生產(chǎn)以及管理的素質(zhì)高技能型人才。作為管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)必修課的管理學(xué)基礎，課程內容主要體現為基礎性、理論性和實(shí)際應用性三方面的有機結合，將通過(guò)理論知識的學(xué)習和生活案例的探究來(lái)掌握管理學(xué)基礎知識并能夠學(xué)以致用作為高職學(xué)校學(xué)生的必然要求。而課程中大量的概念性知識點(diǎn)難以理解，學(xué)習起來(lái)比較抽象，目前高職院校普遍將“項目教學(xué)法”管理學(xué)基礎教學(xué)中進(jìn)行推廣。
1“項目教學(xué)法”所具特征及其內容
“以項目活動(dòng)作為課堂教學(xué)主線(xiàn)、以教師為主導啟發(fā)引導學(xué)生、以學(xué)生為主體積極主動(dòng)參與”是“項目教學(xué)法”的幾個(gè)主要特點(diǎn)，這種教學(xué)方式改變了過(guò)去“教師主動(dòng)講，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)”的填鴨式教學(xué)模式，鍛造了高職學(xué)生主動(dòng)參與項目、自主協(xié)作活動(dòng)、積極探索創(chuàng )新的新型教學(xué)方法。（1）可控制性好。在“項目教學(xué)法”實(shí)施的項目活動(dòng)過(guò)程中，師生共同參與，教師啟發(fā)并引導學(xué)生參與項目活動(dòng)的全過(guò)程，這樣有利于學(xué)生集中精力練習技能。（2）目標多重性。對高職學(xué)生而言，通過(guò)實(shí)施“項目教學(xué)法”，能夠將他們置身于積極主動(dòng)的學(xué)習環(huán)境之中，使他們的好奇心和創(chuàng )造力得到激發(fā)，分析和解決現實(shí)問(wèn)題的能力得到培養。對課任教師而言，通過(guò)實(shí)施“項目教學(xué)法”，轉變了傳統的教學(xué)方式，學(xué)習了現代的教育觀(guān)念，從知識的機械傳播者轉型為學(xué)生學(xué)習的組織者、指導者和促進(jìn)者。對高職學(xué)校而言，通過(guò)全新教學(xué)理念的建立，辦學(xué)思想、辦學(xué)目標和辦學(xué)水平得到了大幅度提升；通過(guò)項目教學(xué)法的實(shí)施，改革了管理特點(diǎn)、活動(dòng)內容、支撐條件、組織形式、考核評價(jià)等，逐步完善并重新整合了高職院校的教學(xué)體系。（3）高度重視理論知識與實(shí)踐活動(dòng)的有機融合。一個(gè)項目活動(dòng)的順利實(shí)施，必然涉及到項目活動(dòng)開(kāi)展的方式方法等問(wèn)題，這就意味著(zhù)高職學(xué)生必須具備結合訂制工藝、原理對項目進(jìn)行分析的能力，因此，從管理學(xué)原理的學(xué)習入手成為對高職學(xué)生的內在要求。（4）培訓周期較短，見(jiàn)效很快�！绊椖拷虒W(xué)法”通常要求在較短時(shí)期內、有限空間里開(kāi)展，并且及時(shí)實(shí)施教學(xué)效果測評與反饋。
2“項目教學(xué)法”在高職學(xué)校管理學(xué)基礎教學(xué)中的應用
2.1“項目教學(xué)法”的教學(xué)目的是為了讓高職學(xué)生能夠有“做中學(xué)”的機會(huì )
�。�1）確定項目活動(dòng)的任務(wù)和目標在管理學(xué)基礎的教學(xué)計劃中，根據各章節的內容不同，制定幾個(gè)不同的項目，讓學(xué)生以分組的方式來(lái)進(jìn)行項目活動(dòng)的分析，經(jīng)過(guò)討論后最終確定各組要進(jìn)行的項目任務(wù)。（2）項目活動(dòng)進(jìn)行的步驟、方法和形式在項目教學(xué)過(guò)程中，為了方便對項目的管理和操作，確定了項目目標和任務(wù)后，需要對項目的進(jìn)行形式、步驟和方法進(jìn)行設計。在“項目教學(xué)法”中，一般項目采取分組的形式進(jìn)行。根據管理學(xué)基礎的知識，分組進(jìn)行活動(dòng)能夠培養學(xué)生小組協(xié)作和團結精神，起到互補互助的效果。并要求各組提供改組的項目計劃、活動(dòng)步驟及各組員具體分工，每組要求推薦一名組長(cháng)，以期通過(guò)項目活動(dòng)的開(kāi)展，使學(xué)生能夠充分掌握管理方法等知識�；顒�(dòng)步驟以開(kāi)始階段、實(shí)施階段、總結階段三個(gè)步驟。（3）項目進(jìn)行中的問(wèn)題探討學(xué)生在項目進(jìn)行的過(guò)程中會(huì )遇到很多的問(wèn)題，教師應該引導學(xué)生，帶領(lǐng)組員一起探討存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生解決項目中的問(wèn)題。并且在解決問(wèn)題的同時(shí)能讓學(xué)生對管理學(xué)基礎的知識進(jìn)行一個(gè)復習，加深知識的印象。（4）項目結果的展示項目結束后，各組采取演說(shuō)、研究報告、多媒體展示等形式來(lái)對項目結果進(jìn)行展示。并讓每組說(shuō)出在這個(gè)項目進(jìn)行的過(guò)程中出現的困難、對困難進(jìn)行的分析，以及克服困難完成項目的方法。（5）項目結果的評估最終的評估是“項目教學(xué)法”中最重要的一個(gè)環(huán)節。項目評估是指對完成項目任務(wù)情況的考核和評價(jià)。項目任務(wù)進(jìn)行的目的是為了讓高職學(xué)校學(xué)生能夠更好的掌握所學(xué)的理論知識，加深對理論知識的理解和運用。要求每位學(xué)生說(shuō)出這個(gè)項目進(jìn)行中自己在小組中的表現。同時(shí)將小組設想為將來(lái)工作的企業(yè)，加深學(xué)生對不同性格人群的不同見(jiàn)解，結合管理學(xué)基礎能更好的運用所學(xué)知識，達到實(shí)踐促學(xué)的目標。
2.2管理學(xué)教學(xué)中實(shí)施項目教學(xué)的學(xué)生及教師的要求
2.2.1對學(xué)生的要求項目任務(wù)布置后，課前要求學(xué)生復習教材和相關(guān)材料，增加知識儲備。教師推薦的材料，應該做好前期的查閱準備。確定項目需要的人數和個(gè)性來(lái)組建小組，分工合理，能在項目進(jìn)行過(guò)程中互補互助。學(xué)生在角色確定后，根據自身的角色來(lái)考慮問(wèn)題。在項目進(jìn)行中可能會(huì )遇到的問(wèn)題，能夠激發(fā)學(xué)生最大的潛能和創(chuàng )造能力。2.2.2對教師的要求要求教師在布置項目前，要熟悉項目中企業(yè)的工作流程和經(jīng)營(yíng)方式。也就是教師要掌握實(shí)踐過(guò)程，并且有很豐富的實(shí)踐經(jīng)驗，才能夠進(jìn)行項目教學(xué)工作。教師要具備組織項目教學(xué)的能力，這體現為自身的專(zhuān)業(yè)素養與實(shí)踐經(jīng)驗的結合能力，能夠設計項目任務(wù)、對學(xué)生進(jìn)行角色分工、還要能解決在項目進(jìn)行中出現的困難及問(wèn)題。同時(shí)，教師要對自身在教學(xué)過(guò)程中有新的角色定位。教師不僅僅是知識的傳播者，還是項目活動(dòng)的組織者、引導者和評價(jià)者。學(xué)生也不再是被動(dòng)的接受知識，而是主動(dòng)建構知識。
3“項目教學(xué)法”在管理學(xué)基礎教學(xué)中的應用效果
首先，“項目教學(xué)法”調動(dòng)了高職學(xué)校學(xué)生學(xué)習理論知識的主動(dòng)性，通過(guò)教師的引導，學(xué)生們親身經(jīng)歷了管理活動(dòng)的過(guò)程。管理學(xué)的一些抽象管理理念都能在項目活動(dòng)中體現出來(lái)，提前模擬了學(xué)生就業(yè)后所面臨的問(wèn)題與困難。在課堂上將管理知識、管理理念和方法結合在一起，鼓勵每位學(xué)生做一名真正的管理者，促進(jìn)了高職學(xué)校學(xué)生學(xué)習的欲望。其次，項目教學(xué)方法拓展了高職學(xué)校學(xué)生的抽象思維，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的提升。學(xué)生在參加項目活動(dòng)過(guò)程中，自身也發(fā)生了許多改變，為了完成項目活動(dòng)而提前查閱很多資料，學(xué)會(huì )了如何進(jìn)行團隊合作，提升了溝通能力、理解能力以及合作能力。
4小結
高職人才培養的目標與本科的教育有著(zhù)明顯的區別，相較而言，高職教育更加注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養。對管理學(xué)基礎的教學(xué)而言，項目教學(xué)的運用，有利于培養學(xué)生職業(yè)能力，有利于引導學(xué)生學(xué)習的目標，有利于學(xué)生全面發(fā)展。
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