- 相關(guān)推薦
高校公共藝術(shù)教育的要素分析論文
我國高校公共藝術(shù)教育是一種素質(zhì)教育，課程建設與實(shí)施是高校公共藝術(shù)教育的關(guān)鍵。課程建設與實(shí)施包含課程目標、課程內容、教學(xué)方式和教學(xué)評價(jià)四要素。其中，課程目標是第一要素，統領(lǐng)其他各要素。同時(shí)，課程目標又與其他各要素保持高度協(xié)調的關(guān)系，共同構成相輔相成、缺一不可的有機整體。
一、課程目標科學(xué)化
要確立合理科學(xué)的藝術(shù)教育課程目標，必須將高校公共藝術(shù)教育與專(zhuān)業(yè)藝術(shù)教育和中小學(xué)藝術(shù)教育嚴格區分。藝術(shù)教育有專(zhuān)業(yè)與普通之分，高校公共藝術(shù)教育屬普通藝術(shù)教育。專(zhuān)業(yè)藝術(shù)教育與普通藝術(shù)教育有著(zhù)完全不同的課程價(jià)值取向，專(zhuān)業(yè)藝術(shù)教育重在培養創(chuàng )造精神產(chǎn)品的專(zhuān)業(yè)藝術(shù)工作者，普通藝術(shù)教育則重在培養熱愛(ài)藝術(shù)的普通愛(ài)好者和欣賞者，它不強調藝術(shù)技能的掌握，而是注重以藝術(shù)影響同學(xué)們的生存方式，引導他們努力追求真善美的人生境界。
高校公共藝術(shù)教育與中小學(xué)藝術(shù)教育雖同屬普通藝術(shù)教育，但程度上大有區別。高校公共藝術(shù)教育面對的是文化基礎較高、思想較成熟、情感發(fā)展較穩定、具有不同專(zhuān)業(yè)背景的大學(xué)生，他們在學(xué)習藝術(shù)的過(guò)程中，更注重理解藝術(shù)作品的內涵，將藝術(shù)與專(zhuān)業(yè)、與人生、與社會(huì )聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行理性的思考。同時(shí)，他們還關(guān)注藝術(shù)領(lǐng)域的最新進(jìn)展，并對其進(jìn)行評論。高校公共藝術(shù)教育的特征就在于將感性與理性相結合，并富于理論性。
總之，高校公共藝術(shù)教育既不能是單純的藝術(shù)知識積累和藝術(shù)技能訓練，也不能是培養一般藝術(shù)感受力的淺層次學(xué)習，而應以促進(jìn)身心和諧發(fā)展，智慧、人格和人文精神全面提升為主要目標，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng )新、創(chuàng )業(yè)和創(chuàng )造精神，實(shí)現可持續發(fā)展。
二、課程內容規范化
由于應試教育的影響，中學(xué)階段的藝術(shù)教育目標大都沒(méi)有實(shí)現。因此，高校公共藝術(shù)教育還承擔著(zhù)“補課”的任務(wù)�，F階段的實(shí)際狀況要求高校公共藝術(shù)課程結構應從基礎搭建，同時(shí)還要求分類(lèi)設置、綜合實(shí)施和分層規劃課程內容，以實(shí)現課程內容的規范化，確保實(shí)現藝術(shù)教育的終極目標。
1.分類(lèi)設置課程內容。高校公共藝術(shù)課程的內容設置應充分體現綜合性與專(zhuān)門(mén)性、知識性與體驗性、傳統與現代、審美情感與人文精神的融合。根據課程內容的不同側重點(diǎn)，大致可分為基礎理論課、作品欣賞課、技能實(shí)踐課和文化史論課四大類(lèi)。
基礎理論課側重于培養大學(xué)生在藝術(shù)審美時(shí)所必需具備的基礎理論知識和基本的感受能力，起到指引大學(xué)生通往藝術(shù)殿堂的橋梁作用。作品賞析課側重于通過(guò)引導大學(xué)生鑒賞分析各個(gè)歷史時(shí)期的中外優(yōu)秀藝術(shù)作品，培養自己“音樂(lè )的耳朵”和“形式美的眼睛”提升藝術(shù)鑒賞能力，養成高雅的審美品位。技能實(shí)踐課側重于通過(guò)讓學(xué)生參與一定的藝術(shù)技能訓練，親身體驗和感受不同形式的藝術(shù)美。只有通過(guò)親身的藝術(shù)實(shí)踐才能引發(fā)同學(xué)們對藝術(shù)更為濃厚的興趣，加深同學(xué)們對藝術(shù)更為深刻的理解和認識，從而提升感受美、創(chuàng )造美和表現美的能力。文化史論課側重于傳授藝術(shù)史、藝術(shù)概論、藝術(shù)美學(xué)等理論性知識，培養大學(xué)生對各種藝術(shù)及其表現形式進(jìn)行批判性評價(jià)的能力。在這個(gè)層次的學(xué)習中，學(xué)生可以把藝術(shù)與政治、經(jīng)濟、文化、歷史的發(fā)展聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行思考和領(lǐng)悟。
2.綜合實(shí)施課程內容。綜合實(shí)施課程內容，即實(shí)施綜合性課程，已成為當前高校公共藝術(shù)教育發(fā)展的必然趨勢。
綜合性課程實(shí)際上包含兩方面的含義：一是指同一藝術(shù)門(mén)類(lèi)中的不同類(lèi)型課程的綜合，比如綜合性的音樂(lè )作品賞析課就應融合基礎樂(lè )理、主題視唱、音樂(lè )作品分析、音樂(lè )簡(jiǎn)史等相關(guān)課程內容，從音樂(lè )審美切入，將基礎理論、技能實(shí)踐、作品賞析和文化史論的學(xué)習融為一個(gè)整體，幫助學(xué)生獲得完整的音樂(lè )體驗，達到事半功倍的教學(xué)效果。二是指多種不同藝術(shù)門(mén)類(lèi)課程的綜合，比如綜合性的文化史論課就應融合文學(xué)、音樂(lè )、美術(shù)、影視、建筑、攝影等不同藝術(shù)門(mén)類(lèi)的作品賞析，以及哲學(xué)、美學(xué)、社會(huì )學(xué)、倫理學(xué)等相關(guān)理論，使學(xué)生在廣泛聯(lián)系和多角度思考中學(xué)習提高。這樣，同學(xué)們不僅能夠對藝術(shù)理解得更深刻，而且也能夠對人生、對社會(huì )理解得更透徹，從而大大提高認知水平和思維能力。
3.分層規劃課程內容。各高校應根據《全國普通高校公共藝術(shù)課程指導方案》的要求，結合本校學(xué)生的知識結構特點(diǎn)和師資配備情況，大致將公共藝術(shù)課程劃分為限定性選修課、任意性選修課和藝術(shù)類(lèi)系列專(zhuān)題講座三個(gè)層次，使課程內容形成一個(gè)層次分明、完整有序的知識體系。這不僅有助于形成規范化的藝術(shù)教育課程體系，而且還有助于全體學(xué)生的素質(zhì)提高與個(gè)性發(fā)展。
首先，面向全校低年級學(xué)生開(kāi)足開(kāi)齊《全國普通高校公共藝術(shù)課程指導方案》中規定的8門(mén)限定性選修課，包括《藝術(shù)導論》、《音樂(lè )鑒賞》、《美術(shù)鑒賞》、《影視鑒賞》、《戲劇鑒賞》、《舞蹈鑒賞》、《書(shū)法鑒賞》和《戲曲鑒賞》。課程定位在以鑒賞為中心，以審美為主線(xiàn)，融合藝術(shù)基礎理論和作品鑒賞分析，讓學(xué)生初步了解我國和世界的優(yōu)秀文化藝術(shù)，培養濃厚的學(xué)習興趣，提高感受美、鑒賞美的能力，為他們下一步學(xué)習藝術(shù)任意性選修課打下良好的基礎。
其次，為熱愛(ài)藝術(shù)、具有一定藝術(shù)素養或在藝術(shù)方面有所追求的高年級學(xué)生開(kāi)設藝術(shù)任意性選修課。課程定位于讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習寫(xiě)、畫(huà)、唱、跳、演等藝術(shù)技能，參與藝術(shù)實(shí)踐，親身體驗和感受藝術(shù)美，提高他們表現美、創(chuàng )造美的能力；同時(shí)讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習高層次的文化史論知識，不斷完善和提高自身的審美判斷能力和藝術(shù)批評能力，以升華人生的境界。
再次，舉辦藝術(shù)類(lèi)系列專(zhuān)題講座，充實(shí)和完善藝術(shù)教育課程體系。邀請著(zhù)名的專(zhuān)家學(xué)者和藝術(shù)大師為大學(xué)生介紹藝術(shù)理論研究的最新進(jìn)展，與大學(xué)生交流豐富的演藝經(jīng)驗和藝術(shù)心得，使大學(xué)生深刻體會(huì )藝術(shù)所藴含的人文精神，提升藝術(shù)理論修養和藝術(shù)感悟能力。
三、教學(xué)方式現代化
高校的公共藝術(shù)教育不應再以教師為中心來(lái)灌輸書(shū)本知識、傳授藝術(shù)技能，而應倡導以學(xué)生為中心去主動(dòng)探索和構建知識體系、學(xué)習藝術(shù)技能，使教師處于引導和輔助的地位。因此，轉變教育觀(guān)念和改進(jìn)教學(xué)方式是全面實(shí)施藝術(shù)教育、提高教學(xué)質(zhì)量的保證。
為了充分調動(dòng)大學(xué)生學(xué)習藝術(shù)的積極性和主動(dòng)性，必須大力提高藝術(shù)教育教學(xué)方式的現代化水平和信息化程度，促進(jìn)信息技術(shù)和藝術(shù)課程相結合，積極拓展學(xué)生獲取藝術(shù)信息的能力，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供充實(shí)的學(xué)習內容和豐富的學(xué)習體驗，以便增強藝術(shù)教育的實(shí)際效果。
學(xué)校還應充分利用現有的現代化教育技術(shù)設施，提高藝術(shù)教師的計算機輔助教學(xué)水平，力爭能夠充分利用網(wǎng)上及遠程藝術(shù)教育資源，不斷豐富教學(xué)內容，并研發(fā)藝術(shù)教育計算機輔助教學(xué)軟件，進(jìn)一步促進(jìn)公共藝術(shù)教育教學(xué)的規模與水平。
四、教學(xué)評價(jià)多元化
由于現階段對高校公共藝術(shù)教育的目標和任務(wù)在認識上還沒(méi)有達到高度一致，仍然存在著(zhù)只看重藝術(shù)競賽成績(jì)，并以競賽獲獎情況作為教學(xué)評價(jià)唯一標準的做法。教學(xué)評價(jià)的不合理，在一定程度上成為高校公共藝術(shù)教育發(fā)展的障礙。
從藝術(shù)教育促進(jìn)人身心全面和諧發(fā)展的目標出發(fā)，對藝術(shù)教育效果進(jìn)行評價(jià)，應更加關(guān)注人的發(fā)展過(guò)程，提倡采取多元化的教學(xué)評價(jià)方式4。對于學(xué)生，不僅應對其藝術(shù)知識和藝術(shù)技能掌握程度的評價(jià)，還應注重對其在情感態(tài)度、審美能力和創(chuàng )新精神領(lǐng)域發(fā)展水平進(jìn)行整體評價(jià)，要把靜態(tài)的教學(xué)結果評價(jià)與動(dòng)態(tài)的課程實(shí)施評價(jià)相結合。對于教師，應以其知識結構是否合理，教學(xué)思路是否開(kāi)拓，教學(xué)方式是否創(chuàng )新等作為評價(jià)的基本依據。另外，還應將學(xué)生與教師的發(fā)展融為一體進(jìn)行綜合評價(jià)。只有切實(shí)推進(jìn)藝術(shù)教育改革，才能逐步建立起能夠促進(jìn)師生身心和諧發(fā)展的合理完善的教學(xué)評價(jià)體系。
綜上所述，高校公共藝術(shù)教育的課程建設與實(shí)施應做到課程目標科學(xué)化、課程內容規范化、教學(xué)方式現代化和教學(xué)評價(jià)多元化。只有從優(yōu)化課程內容、改進(jìn)教學(xué)方式和完善教學(xué)評價(jià)這三個(gè)環(huán)節入手，落實(shí)好高校公共藝術(shù)教育的課程建設與課程實(shí)施，才能真正實(shí)現藝術(shù)教育促進(jìn)人身心全面和諧發(fā)展的終極目標。
【高校公共藝術(shù)教育的要素分析論文】相關(guān)文章：
淺析高校公共藝術(shù)教育的建議論文09-22
簡(jiǎn)析高校公共藝術(shù)教育價(jià)值取向的基本維度論文06-16
公共藝術(shù)的論文10-24
高師院校公共藝術(shù)教育論文09-02
公共藝術(shù)教育異化現象及回歸論文09-18
普通高校舞蹈藝術(shù)教育芻議舞蹈藝術(shù)教育論文05-03
對于制約通識教育有效實(shí)施的要素分析的論文07-30
高校音樂(lè )教育混沌理論分析論文08-03
淺談普通高校藝術(shù)教育論文09-09