- 相關(guān)推薦
試析高師綜合藝術(shù)師資培養模式的構建論文
[論文構建多樣性、立體式的課程與學(xué)習模式已成為國際藝術(shù)教育的發(fā)展趨勢。在我國新一輪的基礎教育改革中,增添了一門(mén)綜合藝術(shù)課程。在該課程的實(shí)施過(guò)程中,綜合藝術(shù)課程、基層藝術(shù)師資現狀與綜合藝術(shù)師資培養之間的矛盾引發(fā)了深層次的師資培養問(wèn)題。文章深入探討了高師綜合藝術(shù)師資培養模式的構建問(wèn)題,提出以?xún)?yōu)化高師單科藝術(shù)課程為思路,構建高師綜合藝術(shù)師資培養模式。
[論文關(guān)鍵詞]高師綜合藝術(shù)師資培養模式
隨著(zhù)信息時(shí)代的到來(lái)以及人們與藝術(shù)之間關(guān)系的改變,促使藝術(shù)教育本身不斷向綜合方向發(fā)展,形成了各藝術(shù)學(xué)科之間相互交叉、滲透和綜合的趨勢。不斷建構多樣性、立體式的課程與學(xué)習模式已成為國際藝術(shù)教育發(fā)展的趨勢。2000年以來(lái),我國開(kāi)始了一場(chǎng)全面深入的基礎教育課程改革,這次課程改革的新亮點(diǎn),即在藝術(shù)教育改革中,增設了一門(mén)綜合性的“藝術(shù)課程”,亦稱(chēng)“綜合藝術(shù)課程”。這門(mén)新課程帶有21世紀國際藝術(shù)教育的特色,也充分說(shuō)明了我國藝術(shù)教育內部正在進(jìn)行更新調整。
當前高師藝術(shù)教育的任務(wù)是:從實(shí)踐出發(fā),思考如何適應時(shí)代與藝術(shù)教育發(fā)展的需要,實(shí)踐新課程理念,更好地推動(dòng)基礎教育的發(fā)展,積極發(fā)揮自身的作用,解決綜合藝術(shù)課程實(shí)施中的各種問(wèn)題,為基層輸送合格的綜合藝術(shù)教育師資�；诖�,高師藝術(shù)教育應該不斷調整辦學(xué)方向和人才培養目標,構建新的師資培養模式,更好地發(fā)揮教師教育的“母機”作用。
一、構建高師綜合藝術(shù)師資培養模式的必要性
在實(shí)施綜合藝術(shù)課程的過(guò)程中,綜合藝術(shù)課程、基層藝術(shù)師資現狀與綜合藝術(shù)師資培養之間的矛盾非常突出。歸根到底,這一矛盾不是簡(jiǎn)單的師資配套問(wèn)題,而是由不同階段教育之間的矛盾所引發(fā)的深層次的師資培養問(wèn)題。高師藝術(shù)教育作為藝術(shù)教育的一部分,必然要參與我國藝術(shù)教育改革。因此,在新課改的背景下構建高師綜合藝術(shù)師資培養模式,是高師藝術(shù)教育推動(dòng)我國藝術(shù)教育發(fā)展的必經(jīng)之路。
1.高師藝術(shù)教育承擔著(zhù)培養藝術(shù)師資的任務(wù)。綜合藝術(shù)課程是我國教育文化與世界多元的教育文化相互交流的產(chǎn)物。綜合藝術(shù)課程的實(shí)施,不是簡(jiǎn)單地在基礎教育的課表中增添一門(mén)課程,而是對高師藝術(shù)教育的挑戰。教育系統內部只有自上而下地更新觀(guān)念,才能從根本上保證藝術(shù)教育的持續發(fā)展。高等師范院校是國家教育發(fā)展的原動(dòng)力,也是國家基礎教育改革的堅實(shí)后盾,它必然要與世界教育文化進(jìn)行多層面的對話(huà)。在新的教育變革時(shí)期,高等師范院校應該及時(shí)做出回應,以更好地推動(dòng)國家藝術(shù)教育的發(fā)展。所以,構建綜合藝術(shù)師資培養模式不僅是當前實(shí)施綜合藝術(shù)教育的需要,更是高等師范院校藝術(shù)教育所面臨的一個(gè)新任務(wù)。
2.綜合藝術(shù)課程的師資匱乏。綜合藝術(shù)課程的基本理念是強調藝術(shù)教育的綜合性,即廣泛利用音樂(lè )、美術(shù)、戲劇、舞蹈等多種藝術(shù)資源開(kāi)展藝術(shù)教育,不斷提升學(xué)生的藝術(shù)能力與人文素養。綜合藝術(shù)課程表現出的音樂(lè )、美術(shù)、戲劇、舞蹈這些藝術(shù)之間的聯(lián)系與聯(lián)通,是一種統合人的聽(tīng)、視、動(dòng)、言語(yǔ)等器官和感覺(jué)的方式�？傊�,這門(mén)課程在教學(xué)內容、教學(xué)目標、教學(xué)方法以及學(xué)習方式上,均與傳統藝術(shù)教學(xué)顯著(zhù)不同。但是,目前這門(mén)課程的師資力量匱乏,最直接的表現是:一線(xiàn)的藝術(shù)教師只能適應原來(lái)的單科藝術(shù)教學(xué),在綜合藝術(shù)教學(xué)中顯示出諸多的教學(xué)能力缺陷。在綜合藝術(shù)的教學(xué)中,師生雙方不僅要注重藝術(shù)技藝表層的教學(xué)范式,更要注重藝術(shù)與文化、生活、情感等多領(lǐng)域之間的關(guān)系,注重藝術(shù)作品的文化內涵。進(jìn)一步說(shuō),綜合藝術(shù)教師需要有豐富的藝術(shù)體驗,需要有通過(guò)藝術(shù)統合人的各種感覺(jué)并讓人獲得智慧的能力。綜合藝術(shù)教師應該是兼具綜合藝術(shù)能力、人文素養、創(chuàng )新教育能力的教師。目前,從事藝術(shù)教育的教師所接受的都是單科藝術(shù)教學(xué)范式的師范教育,再加上多年來(lái)一直從事單科藝術(shù)教學(xué),所以他們的教學(xué)理念、知識結構、教學(xué)經(jīng)驗、教師素養等都不能適應綜合藝術(shù)課程的教學(xué)要求。
3.高師藝術(shù)教育人才培養模式存在缺陷。雖然我國的高師藝術(shù)教育在長(cháng)期的發(fā)展中取得了可喜的成績(jì),形成了一套系統的辦學(xué)模式,但由于在教育理念、學(xué)科設置等方面與國際藝術(shù)教育發(fā)展趨勢存在著(zhù)一定的差距,導致我國高師藝術(shù)教育自我更新速度很慢,缺乏綜合的學(xué)科結構,還屬于單科藝術(shù)教學(xué)范式(美術(shù)、舞蹈或音樂(lè )專(zhuān)業(yè))。這種課程結構很難使高師藝術(shù)教育在知識技能的學(xué)習與情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的培養之間找到平衡點(diǎn),削弱了藝術(shù)教育的人文內涵,所培養出來(lái)的仍然是適應單科藝術(shù)教學(xué)的師資人才。加之我國高師藝術(shù)教育對基礎藝術(shù)教育的發(fā)展需求關(guān)注不夠,導致高師藝術(shù)教育很少能夠從基層教育的角度出發(fā)審視自身的辦學(xué)體制、辦學(xué)方向等諸多問(wèn)題,在師資培養上形成了供需不對稱(chēng)的尷尬局面。
二、構建高師綜合藝術(shù)師資培養模式的思路
許多綜合藝術(shù)教育發(fā)達的國家都擁有科學(xué)、人性化的藝術(shù)師資培養體系。課程體系的建設是構建師資培養模式的核心任務(wù)。我國高師綜合藝術(shù)師資培養模式的構建,是以形成一套充分體現我國藝術(shù)教育先進(jìn)理念的綜合藝術(shù)師資培養課程為標志的。筆者認為,我們可以嘗試優(yōu)化傳統的高師藝術(shù)教育單科設置的課程體系,使高師藝術(shù)教育具備培養綜合藝術(shù)師資的功能,從而構建高師綜合藝術(shù)師資培養模式。
目前的高師藝術(shù)教育課程基本分為專(zhuān)業(yè)技能課程、藝術(shù)理論課程和教育理論課程。這三類(lèi)課程能夠滿(mǎn)足培養綜合藝術(shù)師資的需要,但在課程結構上,沒(méi)有體現出綜合藝術(shù)課程及綜合藝術(shù)教育思想的特征;在課程組合上,沒(méi)有使藝術(shù)學(xué)科與文化學(xué)科、教育學(xué)科形成“綜合”系統。由此可見(jiàn),我們只需要重塑傳統課程形態(tài),重組已有的課程資源。因此,重新優(yōu)化單科藝術(shù)教育的課程體系,最大程度地改善單科藝術(shù)課程的內部結構,使其由線(xiàn)性結構變成網(wǎng)狀綜合結構,是構建高師綜合藝術(shù)師資培養模式的思路之一。
本科教育的不斷擴招,使得更多的藝術(shù)人才能夠接受高等藝術(shù)教育。但是,急劇增加的藝術(shù)類(lèi)畢業(yè)生也面臨著(zhù)巨大的就業(yè)壓力。因此,高師藝術(shù)教育同樣也面臨著(zhù)畢業(yè)生就業(yè)難的問(wèn)題。如果高師藝術(shù)教育能夠關(guān)注綜合藝術(shù)師資匱乏這一實(shí)際困難,轉換辦學(xué)思路,增強辦學(xué)功能,那將能夠給藝術(shù)師范類(lèi)畢業(yè)生創(chuàng )造很大的就業(yè)空間,同時(shí)大大提高辦學(xué)效益。
目前我國不少高等師范院校的藝術(shù)專(zhuān)業(yè)正在進(jìn)行管理層面上的重組,設置人文學(xué)院或者藝術(shù)學(xué)院。這種包含著(zhù)學(xué)科整合、人力資源整合、教學(xué)管理優(yōu)化的理念體現了我國高等教育正朝著(zhù)綜合的趨勢發(fā)展。學(xué)科的優(yōu)化從某種程度上說(shuō)更是一種新型的教學(xué)管理優(yōu)化。這種整合發(fā)展過(guò)程為藝術(shù)教育課程資源重新配置奠定了基礎,為優(yōu)化單科藝術(shù)課程創(chuàng )造了可能。 總之,通過(guò)優(yōu)化傳統單科藝術(shù)課程體系,構建高師綜合藝術(shù)師資培養模式是具有可操作性的。
三、優(yōu)化高師單科藝術(shù)課程體系的原則
在優(yōu)化傳統單科藝術(shù)課程體系的過(guò)程中,要使其在藝術(shù)技能與人文教育之間找到平衡,實(shí)現通過(guò)藝術(shù)聯(lián)通人文與教育,成為培養未來(lái)教師藝術(shù)教育能力的課程,應遵循以下原則:
1.強調文化基礎學(xué)科的重要性,增強藝術(shù)教育的適應性。優(yōu)化課程要以藝術(shù)本體內容的融合為基礎,同時(shí)實(shí)現文化、情感、生活、教育四個(gè)領(lǐng)域的聯(lián)通。這種人文性和藝術(shù)性的相互融通,能夠使該課程充滿(mǎn)活力,從而推動(dòng)課程資源的重組,形成適應綜合藝術(shù)教育的文化視野。
2.以培養綜合藝術(shù)能力為核心,整合專(zhuān)業(yè)技能知識,使學(xué)生的知識、技能和人文素養得到發(fā)展。優(yōu)化課程要強調藝術(shù)是融聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)、視覺(jué)藝術(shù)、戲劇藝術(shù)、舞蹈藝術(shù)、影視藝術(shù)等為一體的綜合形態(tài)。藝術(shù)范圍的擴大擴展了課程內容,進(jìn)而為學(xué)生提供了豐富的藝術(shù)知識與教育知識,使其藝術(shù)技能不斷提高并獲得綜合藝術(shù)能力。
3.強調以“學(xué)生為主體”的體驗式藝術(shù)學(xué)習過(guò)程,注重培養學(xué)生獨特的藝術(shù)思維能力和教育精神。重組后的高師藝術(shù)課程體系特別強調學(xué)習過(guò)程中的經(jīng)驗積累和藝術(shù)創(chuàng )造力的開(kāi)發(fā)。因此,這種學(xué)習過(guò)程將為學(xué)生提供開(kāi)放的藝術(shù)教育體驗平臺,使課程向更廣闊的文化領(lǐng)域輻射。
4.強調教育技能課程的綜合性,注重以多種形式培養教育技術(shù),從而生成綜合的教育能力。優(yōu)化課程不僅要給予未來(lái)教師藝術(shù)技能和教學(xué)技能,還要使其具備課程資源開(kāi)發(fā)能力等。這些教育能力是通過(guò)豐富的教育課程不斷生成的,教育課程的實(shí)踐性能夠最終使未來(lái)教師獲得全面的教育技能。
四、高師綜合藝術(shù)師資培養模式的課程體系形態(tài)
高師綜合藝術(shù)師資培養模式的課程體系應該呈現出“綜合”形態(tài)。
1.這種課程形態(tài)是培養未來(lái)教師藝術(shù)能力的土壤。具有“綜合”形態(tài)的高師綜合藝術(shù)課程體系能使藝術(shù)哲學(xué)與藝術(shù)各學(xué)科之間、藝術(shù)與教育之間、教育與文化之間實(shí)現最佳組合,形成一種互生、互補、持續發(fā)展的學(xué)科系統。進(jìn)而真正做到培養學(xué)生的綜合藝術(shù)能力,使其成為具有良好的人文素養的教師,并進(jìn)一步推動(dòng)具有民族性與國際性的綜合藝術(shù)課程的發(fā)展。
2.這種課程形態(tài)有利于培養綜合藝術(shù)教師的教育能力。雖然高等師范教育與基礎教育的教育對象和教育目的存在差異,但高等師范教育也是學(xué)生完善人格、培養創(chuàng )造力、提升人文素養的關(guān)鍵階段。從受教育者自身來(lái)講,其雙重身份決定了高等師范教育不僅影響著(zhù)受教育者自身的發(fā)展,同時(shí)影響著(zhù)藝術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展。傳統的藝術(shù)學(xué)科課程容易使學(xué)生形成狹隘的文化視野,不利于培養人的創(chuàng )新精神。具有“綜合”形態(tài)的高師綜合藝術(shù)課程體系則有利于未來(lái)藝術(shù)教師人文素養和藝術(shù)教育能力的全面發(fā)展。它能使學(xué)習者洞悉世間萬(wàn)物的彼此關(guān)聯(lián),繼而對已有的經(jīng)驗進(jìn)行重組,構建新的意義。它也能使學(xué)習者體驗與理解藝術(shù)的真諦,從而獲得強大的藝術(shù)教育能力。因此,高師綜合藝術(shù)課程體系的生命力就在于其鮮明的“綜合”形態(tài)。
3.這種課程形態(tài)是藝術(shù)教育發(fā)展的趨勢。如果將中國的教育發(fā)展放入當代的人文環(huán)境中去考察,那么由工業(yè)文化思維向綜合文化思維的轉變,已是教育形態(tài)轉軌的趨勢。顯然,教師教育的發(fā)展與中國基礎教育的發(fā)展有著(zhù)密切的聯(lián)系。這也意味著(zhù)高師藝術(shù)教育專(zhuān)業(yè)將面臨新的文化選擇,其自身應形成一種立體的、具有綜合形態(tài)的課程體系,以適應教育的發(fā)展。
五、結論
在教育發(fā)展的過(guò)程中,高師藝術(shù)教育必須堅持與基礎教育協(xié)調一致,關(guān)注基礎教育的發(fā)展,準確定位自己的辦學(xué)方向。筆者關(guān)于構建高師綜合藝術(shù)師資培養模式的思路與建議,旨在增強高師藝術(shù)教育的辦學(xué)功能,完善其學(xué)科設置,使它的課程體系更加多樣化,而不是拋棄單科藝術(shù)教育課程體系,否定單科藝術(shù)教育的成功經(jīng)驗�？傊�,成功的高師綜合藝術(shù)師資培養模式應是綜合藝術(shù)教育課程和單科藝術(shù)教育課程相互促進(jìn),兩者實(shí)現資源共享,最終使高師藝術(shù)教育更加適應我國藝術(shù)教育發(fā)展的需要。
【試析高師綜合藝術(shù)師資培養模式的構建論文】相關(guān)文章：
試析基于勝任素質(zhì)的薪酬模式構建01-03
試析藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)采風(fēng)對培養學(xué)生綜合能力的作用03-18
高師院校公共藝術(shù)教育論文11-30
對構建合理的學(xué)校藝術(shù)教育模式的思索03-20