- 相關(guān)推薦
小學(xué)音樂(lè )識譜教學(xué)有效性策略研究的論文
識譜教學(xué)是音樂(lè )教學(xué)過(guò)程中不可或缺的環(huán)節，認識樂(lè )譜可以說(shuō)是打開(kāi)音樂(lè )大門(mén)的敲門(mén)磚�，F在很多小學(xué)生創(chuàng )新意識和模仿能力強，幾乎能直接模唱歌詞，然而卻無(wú)法唱出樂(lè )譜。在新的人文主義教育理念下，一些教師忽視了對學(xué)生進(jìn)行音樂(lè )基本技能的訓練，導致樂(lè )理知識體系脫節；還有的教師為了提高學(xué)生的識譜能力，在課堂中花費大量的時(shí)問(wèn)和精力來(lái)集中識譜，甚至整節課都在做識譜練習，這樣的讀譜訓練反而造成了事倍功半的現象。根據新課標的要求，小學(xué)音樂(lè )課中將“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”放在首位，更注重學(xué)生欣賞和鑒賞音樂(lè )的能力，對于傳統音樂(lè )教學(xué)中的識譜與唱譜能力的關(guān)注度相對而言就缺乏了一些。以至于許多小學(xué)生不認識曲譜，更分不清音名與唱名。因此，在小學(xué)音樂(lè )教學(xué)中，如果只關(guān)注音樂(lè )的鑒賞能力與情感方面的內容顯然是不夠的。相反，過(guò)多的注重理論層面的學(xué)習，而忽略了音樂(lè )的審美情感這一重要內容，對于小學(xué)生的音樂(lè )學(xué)習也是缺乏趣味性的，識譜教學(xué)在小學(xué)音樂(lè )課堂教學(xué)中的開(kāi)展又不盡如人意。如何將識譜教學(xué)以輕松簡(jiǎn)單的方式帶到課堂中，讓小學(xué)生更容易掌握又不失學(xué)習的興趣，這便引發(fā)了我對音樂(lè )傳統基本技能——識譜教學(xué)的研究與思考。
一、識譜教學(xué)的現狀分析
�。ㄒ唬┬W(xué)生識譜能力現狀
1.學(xué)生識譜能力水平的差異分析
在接手四五年級音樂(lè )教學(xué)的時(shí)候，我曾問(wèn)過(guò)這樣的問(wèn)題：“你學(xué)習過(guò)簡(jiǎn)譜或者五線(xiàn)譜嗎”，每個(gè)班幾乎所有的孩子都會(huì )舉起手�！艾F在能認識簡(jiǎn)譜或者五線(xiàn)譜的有多少？”人數明顯減少了一部分�！澳軠蚀_的認出我所指的每個(gè)音的同學(xué)請舉手�！苯Y果更加不盡如人意了。在認識簡(jiǎn)譜的小學(xué)生中，只有很少的一部分小學(xué)生可以熟練地演唱簡(jiǎn)譜（年級分布均勻），絕大多數的小學(xué)生不熟悉或者不能唱譜。在認識五線(xiàn)譜的小學(xué)生中，情況也是如此。這些識譜的孩子中，絕大多數都是課外學(xué)習過(guò)樂(lè )器的，少數的一部分是在音樂(lè )課上學(xué)會(huì )了識譜[1]。所以，在課堂上，這部分小學(xué)生可以跟得上教師的教學(xué)節奏，對于唱譜比較熟練，唱譜能力較強。其實(shí)小學(xué)生的識譜能力與年級并無(wú)太大關(guān)系。學(xué)習過(guò)其他樂(lè )器的小學(xué)生識譜能力較強，音樂(lè )素養也較高；相反，其它的小學(xué)生們在課堂上學(xué)習識譜唱譜的成果就不樂(lè )觀(guān)了。
2.學(xué)生識譜能力薄弱的問(wèn)題所在
學(xué)生對于識譜教學(xué)不感興趣和學(xué)起來(lái)吃力是現在小學(xué)生識譜教學(xué)的一大難題。絕大多數音樂(lè )素養較好的小學(xué)生多是因為學(xué)過(guò)其他樂(lè )器或是自身對音樂(lè )學(xué)習非常感興趣，在這部分學(xué)生學(xué)習的時(shí)候對課堂知識可以駕馭，能夠理解和掌握。但是對于其它的小學(xué)生們來(lái)講，音樂(lè )識譜就不是那么容易學(xué)的一件事了，因為學(xué)不懂，難理解以至于對識譜失去了興趣，在課堂上只關(guān)注唱歌的部分以及他們感興趣的部分[2]。有相當一部分的小學(xué)生是不認識簡(jiǎn)譜和五線(xiàn)譜的，因為音樂(lè )學(xué)科的考評沒(méi)有對識譜有過(guò)要求，所以也很難掌握學(xué)生的學(xué)習情況。以至于我校小學(xué)生對于識譜能力出現了兩極分化的趨勢。
�。ǘ┬W(xué)音樂(lè )識譜教學(xué)現狀
1.小學(xué)音樂(lè )課識譜教學(xué)的學(xué)情分析
識譜對于現在的孩子而言，并非一件困難的事。比起語(yǔ)文學(xué)科里數不完的漢字、數學(xué)學(xué)科里復雜的計算、英語(yǔ)學(xué)科里拗口的英文……我們的音符顯得是那么的簡(jiǎn)單，所以識譜能力的不足與識譜的難度系數不成正比。當代小學(xué)音樂(lè )教師的師資隊伍水平也是比較好的，教師的教學(xué)理念和音樂(lè )素養也很突出，教孩子識譜的能力更是綽綽有余。所以識譜能力的不足與教師的基本素養也不成正比[3]。
2.小學(xué)音樂(lè )課識譜教學(xué)的缺失所在
重音樂(lè )審美輕識譜教學(xué)是導致小學(xué)生識譜能力缺失的主要原因之一。隨著(zhù)新課標中關(guān)于學(xué)生欣賞和鑒賞音樂(lè )能力的關(guān)注度遠遠大于識譜這一領(lǐng)域，很多教師教學(xué)重心遷移，越來(lái)越多的教師將目光投向了審美這一目標，對教譜便只是泛泛而談。再加上識譜教學(xué)費時(shí)，費力，成效不大，在課堂效果不盡如人意的情況下，教師們對于識譜教學(xué)這一領(lǐng)域更是心有余而力不足[4]。以至于識譜這一棘手問(wèn)題慢慢淡出了小學(xué)音樂(lè )的課堂。如何將識譜能力與音樂(lè )審美情趣有機的結合起來(lái)，以一種簡(jiǎn)單化，明了化的方式讓學(xué)生學(xué)習識譜，對現階段小學(xué)音樂(lè )課程而言是一項重要的問(wèn)題。
二、小學(xué)音樂(lè )中識譜教學(xué)低效的成因
學(xué)生由于各種原因，對音樂(lè )課程重要性認識不夠充分。在小學(xué)基礎音樂(lè )教學(xué)中，已經(jīng)經(jīng)歷了二次教學(xué)變革，從音樂(lè )教材到藝術(shù)教材再次過(guò)渡到音樂(lè )教材，導致部分教師不能適應新的教育教學(xué)方法。其實(shí)，無(wú)論用藝術(shù)教材還是音樂(lè )教材，識譜都是一個(gè)重要組成部分，是一項基本的音樂(lè )技能，是走向音樂(lè )大門(mén)的階梯。好比是建筑物的根基，根基不扎實(shí)，是不能保證安全性以及堅固性的。在基礎音樂(lè )技能缺失的情況下，歌曲學(xué)習與欣賞音樂(lè )一定會(huì )變得難上加難。
三、識譜教學(xué)的改進(jìn)策略
《全日制義務(wù)教育音樂(lè )課程標準》對識譜教學(xué)在各年級有明確的要求，所以要教好識譜，對學(xué)生的音樂(lè )教育負責，首先要擺正音樂(lè )教育在小學(xué)課程設置的重要地位。
�。ㄒ唬└鶕昙壷贫ㄗR譜教學(xué)方案
1.低年級進(jìn)行節奏感與唱音程的訓練
對于一、二年級的小學(xué)生來(lái)講，直接進(jìn)行識譜學(xué)習是比較困難的事。在低年級的音樂(lè )課程培養中，主要是樂(lè )感的培養。在學(xué)習新課之前可以運用達爾克羅茲的“體態(tài)律動(dòng)”音樂(lè )教學(xué)理論，達爾克羅茲教學(xué)法的觀(guān)點(diǎn)是全面發(fā)展學(xué)生的音樂(lè )能力，培養其內在的音樂(lè )感情。低年級小學(xué)生性格活潑、模仿力強，愛(ài)表現自我[5]。因此，學(xué)生們在節奏鮮明，樂(lè )句勻稱(chēng)的樂(lè )曲中律動(dòng)時(shí)，往往能自我地表現出多姿多彩的體態(tài)，動(dòng)作不要太難，如基本的點(diǎn)頭，拍手，跺腳等一些簡(jiǎn)單的動(dòng)作來(lái)表達自己聽(tīng)到的音樂(lè )，以此來(lái)培養學(xué)生的韻律感。學(xué)生們也可以發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng )作力，自我的設計有韻律和優(yōu)美的動(dòng)作，讓學(xué)生們有較強的參與感和成就感。根據低年級學(xué)生年齡比較小的特點(diǎn)，可以制定一些簡(jiǎn)單的小游戲來(lái)進(jìn)行唱音程的訓練。如將簡(jiǎn)譜的1 2 3 4 5 6 7以赤、橙、黃、綠、藍、靛、紫來(lái)表示，以激發(fā)小學(xué)生的興趣。也可以以講故事的形式引入，如：小朋友們，你們聽(tīng)過(guò)白雪公主與七個(gè)小矮人的故事嗎？今天我們就來(lái)看看這七個(gè)小矮人分別長(cháng)什么樣......這些形式來(lái)調動(dòng)低年級小學(xué)生的積極性。
2.中年級以熟悉的歌曲作為載體
在教學(xué)發(fā)現中，很多學(xué)生很喜歡流行歌曲，我們可以利用這一點(diǎn)，以學(xué)唱流行歌曲的歌譜來(lái)進(jìn)行唱譜的練習[6]。學(xué)生們在唱節奏、音準難度較大的流行歌曲時(shí)，不僅能唱的準確無(wú)誤，而且能聲情并茂。教師可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)把學(xué)生們喜愛(ài)的一些歌曲或是近期較流行的一些朗朗上口的歌曲的歌譜整理下來(lái)，讓學(xué)生們學(xué)唱。利用他們感興趣的方式將流行音樂(lè )作為載體引入識譜教學(xué)，以學(xué)生能夠接受和感興趣的方式導入。如將《小蘋(píng)果》這樣學(xué)生們非常熟悉的歌曲，拿來(lái)進(jìn)行識譜教學(xué)，把歌譜抄下來(lái)給學(xué)生看，讓學(xué)生以比賽的形式句句翻譯，在學(xué)中玩，在玩中學(xué)。
3.高年級應靈活多變的將識譜與唱歌有效的結合
高年級的小學(xué)生，有了幾年學(xué)習音樂(lè )識譜的積累，如何將識譜與唱譜結合起來(lái)便成為高年級教學(xué)的主要目標。在教學(xué)過(guò)程中，有很大一部分同學(xué)雖然認識曲譜，但卻不熟悉曲譜，以至于不能看著(zhù)曲譜直接唱。高年級學(xué)生們應該開(kāi)始嘗試在簡(jiǎn)單歌曲上采用視唱法，可以找一些膾炙人口的音樂(lè )旋律隨機的考查學(xué)生，這樣既拓寬了學(xué)生的視野，又提高了學(xué)生的興趣。也可以在識譜教學(xué)中穿插創(chuàng )作性練習，從簡(jiǎn)單的旋律接龍，換頭和尾，合頭換尾等方式開(kāi)始為音樂(lè )旋律進(jìn)行編創(chuàng )。讓看似遙不可及的編曲走入課堂，調動(dòng)學(xué)生發(fā)的創(chuàng )造力與對音樂(lè )的感知力，充分將看譜與唱譜有機的結合起來(lái)，加強小學(xué)生的音樂(lè )識譜能力[7]。
�。ǘ┗趯W(xué)情創(chuàng )設音樂(lè )識譜體驗
1.低年級注重教學(xué)的方法
可以利用學(xué)生們的好奇心，每節課以做游戲，講故事的方式循序漸進(jìn)。當學(xué)生們掌握了一定的音樂(lè )基礎知識和樂(lè )感后，再實(shí)施識譜，唱譜的訓練。借助多媒體課件，以圖、文、聲、像的特點(diǎn)來(lái)吸引學(xué)生的注意力。讓他們想去探究，想去學(xué)習[8]。只有充分是調動(dòng)了學(xué)生們的積極性，使他們自主接受學(xué)習，而不是“填鴨式”的教育。這樣學(xué)生們學(xué)起來(lái)輕松，教師們教起來(lái)也容易。
2.中年級將樂(lè )器引入課堂
一些方便易學(xué)的樂(lè )器，如：口琴、豎笛、葫蘆絲等。在對學(xué)生識譜能力水平差異的分析中，我們不難看出，絕大多數識譜能力較強的小學(xué)生們都有在校外學(xué)習樂(lè )器的經(jīng)歷[9]。學(xué)習一門(mén)樂(lè )器，可以鍛煉學(xué)生們的識譜能力，節奏感，音樂(lè )理解力以及音樂(lè )表現力等多方面的音樂(lè )素養，可謂是“一石多鳥(niǎo)”。 在演奏樂(lè )器的過(guò)程中，對學(xué)生的音準、節奏也有了很好的提高。即使再簡(jiǎn)單的器樂(lè )演奏也是學(xué)生對音樂(lè )作品的二度創(chuàng )作，學(xué)生對譜子有更深地認識，就更能注意曲譜的各個(gè)音樂(lè )要素。
3.高年級嘗試作品的創(chuàng )作
在樂(lè )器學(xué)習相對成熟的前提下，也可以嘗試激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng )作力，如自編音樂(lè )小品，改編音樂(lè )片段的旋律等[10]。對于學(xué)生的作品，教師給予一定的反饋與指導，利用這種完全由學(xué)生主導的方式，大大增加學(xué)生們參與的成就感，使學(xué)生們完全沉浸在自己自我創(chuàng )作的成就感之中。在感受和體驗樂(lè )曲的同時(shí)，加深了學(xué)生對曲譜的印象和理解，眼、耳、手、口共同參與達到事半功倍的效果，比起以往的單純教師口述更能夠讓學(xué)生在演奏中潛移默化地建立準確的節奏概念，加深學(xué)生對曲譜的認識，從而培養他們的識譜能力。
通過(guò)調查研究發(fā)現，小學(xué)音樂(lè )課識譜教學(xué)還是存在很多問(wèn)題的。對于這種傳統音樂(lè )教學(xué)中識譜與唱譜能力的培養，如何有效的在課堂中開(kāi)展是一項非常重要的事情。學(xué)生們識譜能力水平的差異與學(xué)習興趣不高是小學(xué)生識譜教學(xué)的現狀；而課堂任務(wù)多以及為了迎合新課標的要求，過(guò)分注重審美與課堂氛圍是小學(xué)音樂(lè )課識譜教學(xué)的現狀。不管是從學(xué)生亦或是教師，對待小學(xué)音樂(lè )識譜都應該重視起來(lái)。在培養學(xué)生們興趣的同時(shí)，真正的能學(xué)到知識，學(xué)會(huì )知識。在感性欣賞的基礎上，與理性的識譜層面知識相結合。讓學(xué)生們不再畏懼學(xué)習識譜、唱譜！
四、結語(yǔ)
教師可以通過(guò)設計有效的音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在充滿(mǎn)興趣的活動(dòng)氣氛中感受到學(xué)唱歌譜的快樂(lè )，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的積極主動(dòng)性，獲得深深的音樂(lè )審美體驗。
教師應當營(yíng)造輕松有趣的音樂(lè )情境，采用有效的教學(xué)手段，使識譜教學(xué)過(guò)程更加生動(dòng)、形象，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習識譜的積極性和主動(dòng)性，輕松愉悅地識譜用譜，形成良好的音樂(lè )素養。
注釋?zhuān)?/strong>
筆者基于對現代音樂(lè )教育如何在小學(xué)校園里更好的生根發(fā)芽的思考，結合了對音樂(lè )教育的認識，以及學(xué)校調研和理論學(xué)習，對音樂(lè )教育事業(yè)有了更進(jìn)一步的深刻理解。寫(xiě)下了這篇文章，也算是對自己學(xué)習的總結。希望自己可以在教育的道路上走的更遠。
[1]穆園園. 提高小學(xué)音樂(lè )課堂教學(xué)有效性的策略[J].大眾文藝，2014（01）：229-230.
[2]中國教育技術(shù)裝備2013年總目錄（二）[J]. 中國教育技術(shù)裝備，2014（01）：137-152.
[3]邱瑞忠. 小學(xué)音樂(lè )教學(xué)有效性的提高策略探討[J].藝術(shù)科技，2014（01）：322.
[4]楊芹.提升小學(xué)音樂(lè )課堂教學(xué)有效性的策略研究[J].戲劇之家，2014（13）：192.
[5]張蕾.小學(xué)音樂(lè )課堂教學(xué)有效性的探索[J].學(xué)周刊，2016（19）：214-215.
[6]張蕾.提高小學(xué)音樂(lè )課堂教學(xué)有效性的策略[J].學(xué)周刊，2016（24）：106-107.
[7]李莉，楊術(shù)亮.小學(xué)音樂(lè )有效教學(xué)策略探究[J].學(xué)周刊，2015（03）：86.
[8]徐艷.提高小學(xué)音樂(lè )課堂教學(xué)有效性的策略[J].赤子（上中旬），2014（24）：210.
[9]中國教育技術(shù)裝備2014年總目錄[J].中國教育技術(shù)裝備，2015（01）：120-142.
[10]洪英.提高小學(xué)音樂(lè )課堂合唱教學(xué)有效性的策略[J].黃河之聲，2015（05）：14.
作者簡(jiǎn)介：黃瀟霄，四川音樂(lè )學(xué)院音樂(lè )教育碩士研究生。
【小學(xué)音樂(lè )識譜教學(xué)有效性策略研究的論文】相關(guān)文章：
小學(xué)三年級音樂(lè )識譜教學(xué)的策略分析論文10-10
小學(xué)數學(xué)有效性教學(xué)的策略研究論文10-07
音樂(lè )教學(xué)有效性實(shí)踐研究論文10-24
小學(xué)音樂(lè )教學(xué)有效性提升的策略09-05
小學(xué)數學(xué)教學(xué)有效性策略提升論文07-15
音樂(lè )教育教學(xué)有效性策略探討論文08-24
初中生物教學(xué)有效性策略研究論文06-09