初中生物教學(xué)有效性策略研究論文

　　摘要：為了進(jìn)一步提高初中生物教學(xué)的有效性，文章通過(guò)分析新課標對初中生物教學(xué)的要求，進(jìn)而提出了新課標下初中生物教學(xué)有效性的策略：基于問(wèn)題導入的興趣激發(fā)；創(chuàng )新課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣；應用情景教學(xué)手段，提升課堂教學(xué)效率。

　　關(guān)鍵詞：新課標；生物教學(xué)；素質(zhì)教育

　　課堂教學(xué)是初中生物教學(xué)的主體部分，同時(shí)，也是素質(zhì)教育和新課標落實(shí)的主陣地。因此，開(kāi)展新課標下的初中生物教育教學(xué)工作，有必要也必須提高初中生物課堂的有效性，通過(guò)采用合理的教學(xué)措施提升課堂教學(xué)效率。

　　一、新課標對初中生物教學(xué)的要求

　�。ㄒ唬┮詫W(xué)生為主的教學(xué)理念

　　新課標要求，教學(xué)必須以學(xué)生為主體，逐步將學(xué)生對生物學(xué)科的被動(dòng)接受轉變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習的狀態(tài)，在教師的引導下，通過(guò)自身的探索和研究獲取相關(guān)知識。而這一教學(xué)目標的達成則需要教師在思想層面將傳統的教學(xué)理念予以轉變，在對學(xué)生進(jìn)行生物知識傳授的同時(shí)，更加重視對學(xué)生綜合能力的培養，轉變灌輸式教學(xué)為引導式教學(xué)[1]。

　�。ǘ�）深化對教材的剖析應用

　　新課標的教材在內容設置上加入了更多的生活題材，這就需要教師在課堂教學(xué)前，對教材進(jìn)行較為全面的理解和剖析，進(jìn)而以教材為依據展開(kāi)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，使其所教內容源于教材并高于教材，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和主動(dòng)思考問(wèn)題能力。此外，依托于生物學(xué)科的特性，教師還需以教學(xué)目的為導向展開(kāi)探究性教學(xué)活動(dòng)，在調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性的基礎上，培養學(xué)生的探究能力和創(chuàng )新精神。

　　二、基于新課標的初中生物教學(xué)有效性策略

　�。ㄒ唬┗�于問(wèn)題導入的興趣激發(fā)

　　集中學(xué)生的注意力，通過(guò)引導，使學(xué)生自主參與到相關(guān)知識的學(xué)習過(guò)程中，從而使其對教學(xué)內容予以理解、消化。而這一教學(xué)效果的達成要求教師在課堂教學(xué)內容導入方面，盡可能地采用問(wèn)題導入的方式，使學(xué)生自主地對相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行思考，而后，再同教師一起對具體問(wèn)題進(jìn)行分析[2]。例如，在“種子的萌發(fā)”這一課時(shí)的教學(xué)上，教師可在課前準備“種子萌發(fā)條件”的探究活動(dòng)，即在課前對學(xué)生進(jìn)行小組劃分，并以小組為單位，將一種植物的栽培作為一項重要的作業(yè)予以布置，通過(guò)作業(yè)的形式提出“種子萌發(fā)需要哪些條件”的問(wèn)題，并令學(xué)生對植物的生長(cháng)狀況進(jìn)行觀(guān)察和記錄，通過(guò)課前準備和課上開(kāi)展小組討論，使學(xué)生自發(fā)地描述種子萌發(fā)的條件與過(guò)程。同時(shí)，對芽的發(fā)育與根的生長(cháng)過(guò)程進(jìn)行描述，進(jìn)而總結出開(kāi)花與結果的過(guò)程。在教師的引導下，通過(guò)實(shí)驗來(lái)完成種子萌發(fā)所需條件的探究，并利用抽樣檢測的方式對種子的發(fā)芽率進(jìn)行檢測。這種通過(guò)提出問(wèn)題而引導學(xué)生參與實(shí)踐的教學(xué)方法和手段不僅會(huì )加深學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的理解，而且也在激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的同時(shí)，培養了其愛(ài)護植物的情感，促使“教”與“學(xué)”的效率均得到了全面提升。

　�。ǘ�）創(chuàng )新課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣

　　教師在新課標要求下保障課堂教學(xué)效率，有必要對原有的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng )新，最大限度地體現出以學(xué)生為教學(xué)主體的生物教學(xué)思想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣[3]�？梢猿踔猩�物的特點(diǎn)為依托，從以下兩方面對初中生物的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng )新：①在課堂教學(xué)中，教師需要根據教學(xué)的實(shí)際需求科學(xué)應用小組討論的教學(xué)模式，可先向學(xué)生講述相關(guān)基礎知識和原理，進(jìn)而圍繞教學(xué)目標提出拓展性的問(wèn)題，使學(xué)生分組展開(kāi)談?wù)�，而教師在這一過(guò)程中則主要起到引導作用，使學(xué)生在自主思考以及和同學(xué)的探討中不斷深化自身對相關(guān)知識的理解，培養其自主學(xué)習能力與合作能力；②分層教學(xué)模式的應用。因材施教是各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域教育教學(xué)的主線(xiàn)，而新課標也對初中生物教學(xué)過(guò)程中的“因材施教”提出了更高的要求，教師需要在教學(xué)之前對學(xué)生的基礎知識掌握水平及理解能力具備清晰認識，進(jìn)而制定出與教學(xué)目標相符的分層教學(xué)方案，并在課堂任務(wù)及課后練習方面體現出一定差異，在滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習需求的同時(shí)，提升其學(xué)習水平。

　�。ㄈ�）應用情景教學(xué)手段，提升課堂教學(xué)效率

　　初中生物教師在情景教學(xué)模式的應用上，可以采用問(wèn)題情景的模式，將教學(xué)的內容植入情景和問(wèn)題分析之中。而在情景構建上必須嚴格圍繞教學(xué)目的，保障教學(xué)效率。同時(shí)，教師還可以提出一些具有開(kāi)放性和思維跨度的問(wèn)題，并根據實(shí)際課程安排給予學(xué)生相應的思考時(shí)間，使其加深對相關(guān)知識點(diǎn)的理解。此外，在情景的設置上應盡可能將生活情景作為情景教學(xué)的設置主要方向，讓學(xué)生明白生物學(xué)科知識存在于日常生活的方方面面，進(jìn)而引導學(xué)生在課后能夠在生活中主動(dòng)總結和探索相關(guān)生物知識，在拓寬其知識面的同時(shí)，確�！敖獭迸c“學(xué)”效率的全面提升。

　　三、結語(yǔ)

　　通過(guò)本文的探究，表明新課標對初中生物教學(xué)提出了更為嚴格的要求，而對于初中生物教師而言，未來(lái)還需進(jìn)一步加強新課標對生物學(xué)科要求的了解，提高其課堂教學(xué)的有效性，為初中生物教學(xué)效率的提高和生物學(xué)科的健康發(fā)展，奠定良好的基礎。

　　參考文獻：

　　[1]邢劍.新課標下初中生物課堂有效性教學(xué)初探[J].才智,2016(4):27.

　　[2]余傳亭,張玭.新課程背景下提高初中生物實(shí)驗教學(xué)有效性的策略探析[J].新課程(中旬),2016(8):174.

　　[3]王園園.新課程背景下提高生物課堂效率的新思維[J].文理導航(下旬),2013(12):67.

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