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淺析大學(xué)英語(yǔ)分級教學(xué)論文
摘 要：大學(xué)英語(yǔ)分級教學(xué)可促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，有利于改變課堂教學(xué)的現狀及激發(fā)教師的積極性。根據學(xué)生差異合理分級、分標分層、分級教學(xué)，能充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng )造性，有利提高學(xué)生的應用能力。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ);分級教學(xué);應用型人才
分類(lèi)號：H319.3文獻標識碼：A文章編號：1673-1395 (2010)02-0286-02
一、新建本科院校以培養應用型人才為目標
以安徽黃山學(xué)院為例;作為一所新建本科院校，在綜合學(xué)校實(shí)際和社會(huì )現狀后，學(xué)校提出以培養新型的應用型人才的教學(xué)模式。學(xué)校充分利用原高等職業(yè)教育的辦學(xué)經(jīng)歷，將學(xué)校的發(fā)展與當地的經(jīng)濟緊密聯(lián)系起來(lái)，致力將學(xué)校辦為一所新建應用型本科院校，培養應用型人才。從專(zhuān)業(yè)設置到課程安排，從理論學(xué)習到實(shí)際操作，不斷打破學(xué)科界限，對學(xué)校資源進(jìn)行重組，著(zhù)重培養學(xué)生的綜合素質(zhì)尤其是學(xué)生的動(dòng)手能力。在教學(xué)上營(yíng)造專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性的教學(xué)環(huán)境，重視豐富實(shí)踐教學(xué)的內容和方式，增強教學(xué)的直觀(guān)性、動(dòng)態(tài)性和信息量，為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)濃厚的技術(shù)操作氛圍，讓學(xué)生在真實(shí)環(huán)境實(shí)訓中接受實(shí)踐教育，將理論知識運用于生產(chǎn)生活的實(shí)踐能力得到提高。
二、分級教學(xué)的重要性
(一)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展
素質(zhì)教育要求大學(xué)教育培養學(xué)生的差異性和創(chuàng )造力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要使得我們必須改變傳統大學(xué)英語(yǔ)“一刀切”的教學(xué)模式。學(xué)校要結合實(shí)際情況，科學(xué)系統的對學(xué)生的英語(yǔ)水平實(shí)行分級，按級別安排課程并對學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)指導，以期適應個(gè)性化發(fā)展的需要。當今社會(huì )人才的開(kāi)發(fā)都很重視個(gè)性發(fā)展，學(xué)校更應該以學(xué)生為本，根據現實(shí)情況和現有條件不斷激發(fā)各類(lèi)學(xué)生的學(xué)習熱情和興趣，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供良好的條件。
(二)有利于改變課堂教學(xué)的現狀
大學(xué)擴招使得學(xué)生人數大幅上漲，水平不一;有部分學(xué)生偏科嚴重，英語(yǔ)尤其薄弱，部分學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力較差，而部分專(zhuān)業(yè)學(xué)生(藝術(shù)體育類(lèi))的英語(yǔ)程度更是不理想。在這種情況下，傳統英語(yǔ)課堂“一鍋飯”的方式不利于學(xué)生水平的提高。程度較好的學(xué)生認為課堂過(guò)于簡(jiǎn)單單調，感覺(jué)浪費時(shí)間;程度差的同學(xué)卻對所教授內容過(guò)于吃力，無(wú)法消化，無(wú)學(xué)習熱情。大學(xué)英語(yǔ)的分級教學(xué)可以使同一層次的同學(xué)共同學(xué)習進(jìn)步，老師根據學(xué)生學(xué)習差異來(lái)制定具體的重難點(diǎn)，改善班級氣氛，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習興趣。
(三)有利于激發(fā)教師的積極性
大學(xué)教育屬于非義務(wù)教育，對于學(xué)生教育方面亦缺少一個(gè)明確的衡量標準，在教師教學(xué)過(guò)程中也缺少直接的原則來(lái)衡量，使得部分大學(xué)教師缺乏工作成就感。分級教學(xué)按學(xué)生實(shí)際水平進(jìn)行分級，這對學(xué)生和老師既是壓力，也是動(dòng)力，可有效提高老師的責任感和成就感。
三、分級教學(xué)的實(shí)施
(一)根據學(xué)生差異，合理分級
以安徽黃山學(xué)院為例，依據08級學(xué)生高考英語(yǔ)成績(jì)和入學(xué)英語(yǔ)考試成績(jì)從高到低將學(xué)生分為A、學(xué)生的主體。大部分的學(xué)生處于中等水平，這種分級有利于課堂安排，小部分A級和C級屬于較好和較差層次，人數較少有利于教師對其分類(lèi)指導，重點(diǎn)提高。
(二)合理制定教學(xué)進(jìn)度，科學(xué)實(shí)施教學(xué)方法，目標分層
為了讓各個(gè)層次的學(xué)生在原有的基礎上不斷提高，教學(xué)內容以及教學(xué)目標就必須按照各層次的實(shí)際水平進(jìn)行確立。A級學(xué)生的教學(xué)要求和課程設置必須要符合A級學(xué)生的英語(yǔ)水平，使得他們在課堂上可吸收到更多的知識，注重英語(yǔ)能力并能擴展。B級就應當按照適應他們層次的進(jìn)度和教學(xué)使得學(xué)生取得進(jìn)步。對于C級學(xué)生;首先要幫助學(xué)生克服對英語(yǔ)的厭惡和恐懼情緒，寓教于樂(lè )，著(zhù)重培養學(xué)生對英語(yǔ)的興趣，在此基礎之上再制定適合學(xué)生的教學(xué)進(jìn)度和目標。
(三)分級教學(xué)的考核
由于學(xué)生的程度不一，學(xué)校根據級別采用不同的考試試卷，在題量和難度上都會(huì )有所區別。A級題量相對較大，難度也較高，重在考核學(xué)生的英語(yǔ)的綜合應用能力;B級題量和難度都適中，重在考核學(xué)生對所學(xué)知識的掌握和運用;C級難度較低，重在維持學(xué)生對英語(yǔ)的學(xué)習興趣并要求學(xué)生掌握所學(xué)的基本內容。在每學(xué)年的綜合測評中，不同等級乘以相對的系數，學(xué)生可獲得相對應的積點(diǎn)，進(jìn)行公平的綜合測評。
四、分級教學(xué)的優(yōu)勢和問(wèn)題
(一)優(yōu)勢
大學(xué)英語(yǔ)分級教學(xué)能夠充分調動(dòng)教師教好學(xué)生的積極性。教師可根據學(xué)生的程度不同，合理安排教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內容，提高教學(xué)質(zhì)量。另外，分級教學(xué)能夠適應不同層次的學(xué)生要求，使得學(xué)生的發(fā)展逐步走向個(gè)性發(fā)展。A級學(xué)生可以向高層次發(fā)展，B級學(xué)生是大多數學(xué)生的層次，可以逐步提高自己的成績(jì)。C級學(xué)生不再擔心在英語(yǔ)課堂上一字不懂，繼而培養對英語(yǔ)的興趣，從而提高英語(yǔ)水平。教師和學(xué)生的積極性都被激發(fā)，改變了傳統大學(xué)英語(yǔ)課堂教師滔滔不絕，學(xué)生昏昏欲睡的狀況，使得課堂生動(dòng)活潑。
(二)問(wèn)題
第一，分級不合理。我校07和08級的學(xué)生采取的是通過(guò)高考成績(jì)和入學(xué)考試進(jìn)行一次性分級且不再調動(dòng)，這種分級方法未合理考慮考試過(guò)程中可能存在的誤差且缺漏口語(yǔ)考試環(huán)節。而一次性分級是指在以后的過(guò)程中級別不再合理滾動(dòng)淘汰，使得學(xué)生逐漸怠惰并缺少學(xué)習熱情，A級學(xué)生缺少“保級”意識和競爭意識，B級學(xué)生缺少“升級”目標和動(dòng)力，C級學(xué)生更是容易自暴自棄，這種情況在某種程度上打消了學(xué)生學(xué)習的積極性和上進(jìn)心，加大了英語(yǔ)教學(xué)的難度。我校09級學(xué)生直接根據高考成績(jì)來(lái)劃定等級，雖可進(jìn)行滾動(dòng)淘汰，但是過(guò)程相對復雜(申請審批)且調整的可能性和幅度都極小。
第二，學(xué)生心理波動(dòng)較大。分級教學(xué)勢必對學(xué)生心理產(chǎn)生一定的影響。A級的部分學(xué)生會(huì )產(chǎn)生“優(yōu)等生”的意識，自我感覺(jué)良好，產(chǎn)生驕傲自負的情緒，對A級學(xué)生的學(xué)習、心理以及性格都有負面影響。B級學(xué)生覺(jué)得自己沒(méi)有特點(diǎn)，對自己缺少信心和上進(jìn)心，覺(jué)得無(wú)論如何努力都只能是B級水平，學(xué)習容易停滯不前。另外，分級教學(xué)對C級學(xué)生的情緒影響會(huì )更為直接明顯，C級學(xué)生的自尊心和自信心都會(huì )受到傷害，認為自己不如別人，甚至覺(jué)得C級任課老師都是很差的老師。如果學(xué)校沒(méi)有相應的措施和心理輔導，而學(xué)生自身缺少合理溝通和宣泄的話(huà)，負面情緒會(huì )導致學(xué)生孤僻性格等情況。一旦大部分的學(xué)生心理都有波動(dòng)的話(huà)，分級教學(xué)的弊端就凸顯出來(lái)。
第三，班級及期末成績(jì)管理復雜。我校分級教學(xué)采用的取消行政班級上課，選用選課制，選課班級學(xué)生流動(dòng)性很大而且學(xué)生之間不熟悉、不交流，這種班級使得師生難以熟悉，缺乏必要的溝通，容易導致課堂活動(dòng)難以開(kāi)展，師生之間感情淡漠以及班級管理復雜困難。
分級教學(xué)成績(jì)的管理從分班教學(xué)，考試安排到成績(jì)管理都很復雜。分級教學(xué)使得一個(gè)行政班的成績(jì)需要多個(gè)教師才能完成;各等級試卷難度和題量的區別會(huì )使得A級學(xué)生的卷面成績(jì)可能低于C.級學(xué)生的卷面成績(jì)，盡管學(xué)校會(huì )對應相應的積點(diǎn)和細數，但是仍有部分學(xué)生有A級水平卻寧選擇B級甚至C級來(lái)確�？荚囃ㄟ^(guò)甚至拿到高分。
綜上所述，分級教學(xué)的人性化、個(gè)性化的教學(xué)模式充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性和創(chuàng )造性，提高學(xué)生的綜合應用能力，符合應用型人才的培養方向，適應社會(huì )發(fā)展的需要。
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