- 相關(guān)推薦
淺析數學(xué)教學(xué)反思的論文
[摘要]數學(xué)教學(xué)反思是數學(xué)教師繼續教育、提高教師素質(zhì)和能力以及更好地在教學(xué)實(shí)踐中幫助學(xué)生獲得知識的非常重要的手段和途徑。本文主要介紹了數學(xué)教學(xué)反思的特點(diǎn)和主要內容。在此基礎上文章闡明了培養數學(xué)反思能力的作用，最后論述了教師為培養數學(xué)教學(xué)反思的途徑。
[關(guān)鍵詞]數學(xué)教學(xué)反思，數學(xué)教學(xué)行為，數學(xué)思維
一、數學(xué)教學(xué)反思的特點(diǎn)和主要內容
�。ㄒ唬⿺祵W(xué)教學(xué)反思的特點(diǎn)
一般說(shuō)來(lái)，數學(xué)教學(xué)反思，是指教師借助于對自己教學(xué)實(shí)踐的行為研究，不斷反思自我對數學(xué)、學(xué)生學(xué)習數學(xué)的規律、數學(xué)教學(xué)的目的、方法、手段以及經(jīng)驗的認識，以發(fā)展自我職業(yè)水平，努力提高教學(xué)實(shí)踐合理性的活動(dòng)過(guò)程。這一活動(dòng)以探索和解決數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題為基本出發(fā)點(diǎn)，以追求合理型的數學(xué)教學(xué)實(shí)踐為最終目的。
�。ǘ⿺祵W(xué)教學(xué)反思的主要內容
數學(xué)教學(xué)反思的主要內容主要包括以下幾個(gè)方面的反思。
1．對數學(xué)教學(xué)內容的反思
對數學(xué)教學(xué)內容的反思可從多角度進(jìn)行，從數學(xué)思想方法角度反思數學(xué)教學(xué)內容，既是對蘊藏在數學(xué)表層知識下的極為豐富的數學(xué)精神、思想、方法、原理、規則、模式等深層知識的挖掘；從方法論角度反思數學(xué)教學(xué)內容，首先要反思數學(xué)知識本身的方法論意義，其次要能從方法論角度去解剖數學(xué)知識，將教學(xué)內容作為一種活動(dòng)進(jìn)行分析；從數學(xué)教材角度反思，數學(xué)教材作為數學(xué)教學(xué)內容的載體，是數學(xué)教師進(jìn)行反思的重要環(huán)節，教師要對教學(xué)內容的選擇，教材的編排特點(diǎn)，知識的呈現形式等進(jìn)行反思。
2．對數學(xué)教學(xué)過(guò)程的反思
對數學(xué)教學(xué)過(guò)程的反思包括對教師的數學(xué)教學(xué)決策過(guò)程，教學(xué)行為過(guò)程，教學(xué)結果，教學(xué)技能與技術(shù)有效性的反思，也包括對數學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的一些問(wèn)題，如對某一具體內容的教學(xué)問(wèn)題反思，對現代化教育技術(shù)手段運用的反思，以及對教學(xué)過(guò)程中所采取的措施進(jìn)行反思。
二、數學(xué)教學(xué)反思的作用
1.對數學(xué)教師思維的發(fā)展和整合作用
數學(xué)學(xué)習或研究是數學(xué)思維過(guò)程和數學(xué)思維結果的綜合，數學(xué)思維的特性主要是概括性和問(wèn)題性。
數學(xué)思維的概括性體現于它的遷移性，使主體不僅能從部分事物相互聯(lián)系的事實(shí)中推知普遍的與別人的聯(lián)系,而且能將這種聯(lián)系推廣到同類(lèi)現象中去，即應用已知的數學(xué)關(guān)系去解決有關(guān)問(wèn)題。
數學(xué)思維的問(wèn)題性是與數學(xué)知識的問(wèn)題性相聯(lián)系的。美國數學(xué)家哈爾莫斯指出：定理、證明、概念、定義、理論、公式、方法都不是數學(xué)的心臟，只有問(wèn)題是數學(xué)的心臟。數學(xué)教學(xué)過(guò)程的形式是通過(guò)對已經(jīng)固化在數學(xué)教師頭腦中的數學(xué)知識的教授,沒(méi)有數學(xué)教學(xué)的反思,既不可能發(fā)現新的數學(xué)問(wèn)題,也不可能獲得對新的數學(xué)問(wèn)題的解決方法。
2.對數學(xué)教學(xué)行為的影響作用
數學(xué)教學(xué)行為更需要反思，因為數學(xué)教學(xué)行為是人腦和數學(xué)對象交互作用并按照一般思維規律認識數學(xué)內容的內在理性活動(dòng)，它具有一般思維的根本特征，又有自己的個(gè)性。教學(xué)反思是新手型教師向專(zhuān)家型教師轉變的最重要環(huán)節，有一個(gè)成長(cháng)公式：經(jīng)驗+反思=成長(cháng)，其實(shí)經(jīng)驗的獲得也是反思這個(gè)心理活動(dòng)過(guò)程之后所得到的認知結果。
在數學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我們常常會(huì )發(fā)現這樣的現象，教師總是一個(gè)勁的抱怨學(xué)生連課堂上講過(guò)的一模一樣的習題，在考試中出現時(shí)仍然做不出來(lái)。學(xué)習不應看成對于教師所授予知識的被動(dòng)接受，而是一個(gè)以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗為基礎的過(guò)程。我們對學(xué)生“理解”或“消化”數學(xué)知識的真正涵義獲得了新的解釋?zhuān)袄斫狻辈⒉皇侵笇W(xué)生弄清教師的本意，而只是表明學(xué)生認為自己“我通過(guò)了”。因此，我們不難理解學(xué)生所學(xué)到的往往并非是教師所教的。那么，數學(xué)教學(xué)反思的意義就更加突出，教師的教學(xué)思想、觀(guān)念轉化為正確的教學(xué)行為，必須有一個(gè)過(guò)程，而反思就是最正確有效的途徑，反思不僅是一種手段，更是一種能力，是創(chuàng )造性教學(xué)的基礎。
三、數學(xué)教學(xué)反思的途徑
教師為培養自身的教學(xué)反思能力，在參與教學(xué)各個(gè)環(huán)節時(shí)應留心觀(guān)察，發(fā)現問(wèn)題，明確問(wèn)題性質(zhì)和結構，廣泛收集相關(guān)信息，批判性評估自己的思想、行為、觀(guān)念、態(tài)度和情感，重新審視教學(xué)經(jīng)驗，結合課例在教學(xué)實(shí)踐中反復嘗試、檢驗，從而使教學(xué)進(jìn)人一個(gè)新的階段，邁上一個(gè)新的臺階。
1.教學(xué)觀(guān)察
教學(xué)觀(guān)察包括對自我及對方的觀(guān)察，當教師組織、參與教學(xué)時(shí)，注意觀(guān)察學(xué)生的態(tài)度、行為、表現等，對自我提出疑問(wèn)。一方面，對課堂整體情況提出疑問(wèn)：“本課堂上使用的教學(xué)方法是否得當？”“學(xué)生在課堂上表現是否積極？”教師的自我疑問(wèn)實(shí)質(zhì)上是基于對教學(xué)雙方的觀(guān)察而進(jìn)行的教學(xué)反思，因而教師既是局外人，又是局內人。他通過(guò)對學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)和感受進(jìn)行觀(guān)察，審視、總結教學(xué)，實(shí)質(zhì)上也是對自我進(jìn)行觀(guān)察。另一方面，可以有針對性地對學(xué)生行為進(jìn)行觀(guān)察，作好詳細記錄，以供課后總結教學(xué)時(shí)使用。
2.寫(xiě)好日志
日志就是把觀(guān)察時(shí)所聽(tīng)到的、看到的、感受到的教與學(xué)的情況詳詳細細地寫(xiě)出來(lái)，是分析的根據，認識的來(lái)源。寫(xiě)日志是教師與自己的對話(huà)，給自我一個(gè)很好的反思空間，對教學(xué)經(jīng)歷作書(shū)面描述和反饋，從而激發(fā)教師對教學(xué)新的認識。寫(xiě)日志既要詳細又要及時(shí)。當天的見(jiàn)聞必須當天記錄下來(lái)，否則時(shí)間一過(guò)便印象不深，追述不全。隨后想到的也應在日志中及時(shí)追記下來(lái)，標明時(shí)間。行文中一定設法把聽(tīng)到的話(huà)與自己的感想或評論區分開(kāi)來(lái)。這樣一是為了寫(xiě)下對自己和他人教學(xué)的印象、感想、評論；二是便于將來(lái)對教學(xué)作初步分析時(shí)使用。
3.評析交流
教師們聚集在一起，針對課堂上的問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，共同討論解決辦法，得出最佳方案為大家所用，達到共同提高的目的。教師們把教學(xué)過(guò)程中需要探討的教學(xué)現象集中起來(lái)，并請來(lái)教育專(zhuān)家、教研機構專(zhuān)家以教學(xué)理論為指導，對它們進(jìn)行全面深人的剖析、研究、整理和提煉，通過(guò)認識、實(shí)踐、再認識的過(guò)程，探索適應于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)境。這是要求更高的教學(xué)反思。
4.自我評估
教師們應能夠對自己的教學(xué)做出評估，以確定自己在數學(xué)教學(xué)的某些方面是否可以改變，形成改變的策略，監測實(shí)施這些策略的效果。為了解決這些問(wèn)題，教師們必須客觀(guān)地看待教學(xué)，批判性地反思自己所發(fā)現的問(wèn)題。通過(guò)探究教學(xué)過(guò)程所得到的情況在許多方面是十分有用的。它可以幫助我們更好地認識自己對教學(xué)的設想，認識自己的教學(xué)實(shí)踐，它可以導向對教學(xué)更豐富的認識和對教學(xué)及學(xué)習過(guò)程更好的理解，它還可以作為自我評估的基礎，因此，它是專(zhuān)業(yè)進(jìn)步的一個(gè)重要組成部分。
5.行動(dòng)改進(jìn)
教學(xué)行動(dòng)改進(jìn)是教師通過(guò)觀(guān)察了解發(fā)現問(wèn)題，確定目標后，自身采取措施改進(jìn)教學(xué)行為，自我質(zhì)疑、自我解惑的行動(dòng)過(guò)程，針對某個(gè)具體的教學(xué)環(huán)節、步驟或某一具體方面展開(kāi)的小規模調查研究。在研究過(guò)程中，教師可獨立操作，也可與他人一起學(xué)習先進(jìn)的學(xué)習理論與教學(xué)觀(guān)念，結合具體的教學(xué)情境，共同探討、審議一堂課的設計，其中不乏不同思想觀(guān)點(diǎn)的相互碰撞。然而正是通過(guò)經(jīng)驗與理念的共同作用，在交鋒、協(xié)調中才得以完成經(jīng)驗的重新整合。
【淺析數學(xué)教學(xué)反思的論文】相關(guān)文章：
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思論文02-20
淺析高中數學(xué)教學(xué)中的互動(dòng)式教學(xué)論文11-25
數學(xué)與其他學(xué)科的整合淺析的論文11-21
淺析小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)論文06-14
淺析初中物理概念教學(xué)論文06-07
淺析基于實(shí)驗的化學(xué)教學(xué)的論文11-30
淺析地理教學(xué)論文范文11-23