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大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)譯教學(xué)模式論文
[摘要]多元智能理論認為人的智能是多元的，因此多元智能教學(xué)模式也應該是多元且個(gè)性化的。本文通過(guò)把學(xué)生分為傳統教學(xué)班和多元教學(xué)班，并比較研究他們的前后學(xué)習興趣和前后測成績(jì)，來(lái)探討多元智能教學(xué)模式對大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習的積極影響。
[關(guān)鍵詞]多元智能；大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)譯；教學(xué)模式
1多元智能理論
多元智能理論是美國著(zhù)名發(fā)展心理學(xué)家霍華德加德納教授提出的。他認為人的智能并不是單一的，而是以多元的方式存在的，包括以下八種智能要素：語(yǔ)言智能、數理邏輯智能、空間智能、肢體運動(dòng)智能、音樂(lè )智能、人際關(guān)系智能、內省智能和自然探索智能。多元智能理論自面世以來(lái)，便備受教育學(xué)家青睞，進(jìn)而被積極運用到教育領(lǐng)域中。它給教育改革提供了新的思路和新的指導，很多國內外學(xué)者以此理論探討了各種教育改革模式。本文將在前人研究基礎上，進(jìn)一步探討如何有效地將多元智能理論應用到大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)譯課堂中。
2多元智能教學(xué)模式的必要性
現階段，多數大學(xué)英語(yǔ)課堂還是在采用傳統的教學(xué)模式：老師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受。這種傳統的教學(xué)模式過(guò)多地強調語(yǔ)法分析和詞匯學(xué)習，以學(xué)生四六級和期末考試為教學(xué)導向，忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，導致學(xué)生形成一種機械化的學(xué)習習慣，很容易讓學(xué)生喪失英語(yǔ)學(xué)習的興趣，學(xué)習效果也并不理想。因此，以多元智能理論為指導的教學(xué)模式顯得尤為必要。多元智能教學(xué)更加注重人文關(guān)懷，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，可以提高學(xué)生的學(xué)習效率，提升學(xué)生質(zhì)量，改善教學(xué)效果，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
3研究設計
3.1研究對象
參加此次研究的學(xué)生均為研究者所承擔教學(xué)的班級：湖北醫藥學(xué)院15級實(shí)驗班（30人）和15級藥學(xué)班（39人），共計69人。15級藥學(xué)班作為實(shí)驗組進(jìn)行多元智能教學(xué)，而15級實(shí)驗班則作為控制組采取傳統的教學(xué)模式。
3.2研究目的
通過(guò)實(shí)驗組和控制組的前后對比分析，進(jìn)一步探討將多元智能教學(xué)模式應用到大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)譯課堂的必要性。
3.3研究方式
在實(shí)施本次教學(xué)研究之前采用前測問(wèn)卷和訪(fǎng)談法對學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習興趣、學(xué)習需求狀況等進(jìn)行摸底了解，并對學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯五大基本技能進(jìn)行考試前測；在教學(xué)實(shí)施后采用后測問(wèn)卷對于學(xué)生學(xué)習后的學(xué)習興趣變化進(jìn)行分析，并對學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯五大基本技能進(jìn)行成績(jì)后測，與前測數據進(jìn)行對比分析。
3.4研究過(guò)程
此次研究過(guò)程主要包括前測興趣問(wèn)卷、前測成績(jì)、多元智能教學(xué)設計、后測興趣問(wèn)卷和后測成績(jì)等幾個(gè)步驟。（1）前測興趣問(wèn)卷在進(jìn)行本次教學(xué)研究之前，研究者首先對實(shí)驗組和控制組的69個(gè)學(xué)生進(jìn)行調查問(wèn)卷來(lái)了解他們的英語(yǔ)學(xué)習興趣。此外，還采用訪(fǎng)談法跟部分同學(xué)談話(huà)，旨在了解他們的學(xué)習需求狀況和對教學(xué)形式的期待。前測問(wèn)卷結果如下：以上問(wèn)卷結果顯示：實(shí)驗組和控制組對英語(yǔ)的感興趣程度相當，兩個(gè)班都有大概三分之一左右的學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習不感興趣�；谇皽y問(wèn)卷調查結果，研究者隨機找了幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行訪(fǎng)談，來(lái)了解他們對大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)形式的期待。通過(guò)談話(huà)，了解到學(xué)生們對各種形式的多媒體教學(xué)的訴求較高，比如：視頻學(xué)習、聽(tīng)唱英文歌曲、團隊制作并展示PPT等。這剛好與我們將要進(jìn)行的多元智能教學(xué)模式不謀而合。（2）前測成績(jì)比較為了更加客觀(guān)地比對教學(xué)效果，研究者對參加本次研究的兩個(gè)班學(xué)生進(jìn)行了成績(jì)前測。該測試主要針對英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯五大基本技能定制出題。聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作和翻譯均來(lái)自于歷年英語(yǔ)四級考試真題，口語(yǔ)部分則是根據學(xué)生的興趣指定話(huà)題。測試題總分100，五大部分分值均為20分。最后將各部分測試數據輸入SPASS17.0軟件進(jìn)行統計分析。前測成績(jì)顯示：控制組的各方面英語(yǔ)水平都略微高于實(shí)驗組，但差別不是太大。同時(shí)，數據顯示兩個(gè)組的學(xué)生在聽(tīng)力水平方面均比較薄弱。這就意味著(zhù)在接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節中，研究者要多設計一些相關(guān)的課堂教學(xué)活動(dòng)，注意培養和提升學(xué)生的聽(tīng)力水平。
3.5多元智能教學(xué)設計
將多元智能教學(xué)模式運用到大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)譯課堂中僅僅靠幾次課或幾次教學(xué)活動(dòng)是看不到顯著(zhù)效果的，因此為了使研究結果更具有說(shuō)服力，本次多元智能教學(xué)研究為期一學(xué)期，即2016-2017第二學(xué)期。在為期一學(xué)期的教學(xué)中，15級藥學(xué)班作為實(shí)驗組始終進(jìn)行多元智能教學(xué)，而15級實(shí)驗班則作為控制組繼續采取“老師講授為主，學(xué)生練習為輔”的傳統教學(xué)模式。在多元智能教學(xué)班，研究者一改以往傳統課堂中不斷灌輸知識的傾向，努力搜集大量的資料和信息，精心設計教學(xué)活動(dòng)，始終做到以學(xué)生為中心，積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，充分調動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的積極性和自主性。具體教學(xué)活動(dòng)設計如下：通過(guò)平時(shí)的課堂觀(guān)察，不難看出實(shí)驗組的學(xué)生們能適應并喜歡這種多元智能教學(xué)模式。他們通過(guò)不斷的學(xué)習和探索找到了自己的優(yōu)勢所在，也因此帶動(dòng)了他們的學(xué)習熱情。研究者利用一系列的多媒體教學(xué)方式，如英文歌曲歌詞填空、視頻片段教學(xué)、話(huà)劇表演等調動(dòng)他們的學(xué)習積極性，同時(shí)搭配單詞迷宮、文章復述、小組討論等教學(xué)活動(dòng)鞏固所學(xué)知識，寓教于樂(lè )，取得了良好的教學(xué)效果。
3.6后測興趣問(wèn)卷
經(jīng)過(guò)一整個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，研究者又對實(shí)驗組和控制組的69個(gè)學(xué)生進(jìn)行了后測調查問(wèn)卷，以此來(lái)了解他們的英語(yǔ)學(xué)習興趣變化情況。問(wèn)卷結果如下：實(shí)驗組對英語(yǔ)感興趣程度調查后測問(wèn)卷結果顯示：實(shí)驗組的學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的興趣已經(jīng)顯著(zhù)提升了，而控制組則沒(méi)有太大變化，反而呈略微下降趨勢。實(shí)驗組的學(xué)生通過(guò)一學(xué)期的多元智能教學(xué)，已經(jīng)能夠用最飽滿(mǎn)的熱情投入到大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習中了。
3.7后測成績(jì)比較
為了檢驗一學(xué)期的教學(xué)效果，研究者繼續對兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行成績(jì)后測。該測試依舊以英語(yǔ)五大基本技能為出題依據，采用四級真題和口語(yǔ)話(huà)題相結合的考試模式。測試題總分100，五大部分均占20分。最后再將各部分測試數據輸入SPASS17.0軟件進(jìn)行統計分析。將前測成績(jì)和后測成績(jì)進(jìn)行比對分析，發(fā)現實(shí)驗組的英語(yǔ)五大基本技能得到顯著(zhù)提高，在聽(tīng)力和口語(yǔ)方面尤其突出；而控制組的英語(yǔ)成績(jì)在維持原狀的基礎上只有小幅度的上升。后測數據表明：多元智能教學(xué)模式能充分調動(dòng)學(xué)生的各大感官系統，提升他們的學(xué)習信心，從而全方位提升他們的英語(yǔ)水平。
3.8研究結果分析
通過(guò)以上前后測調查問(wèn)卷和前后測成績(jì)對比分析，不難看出實(shí)驗組的學(xué)生無(wú)論是英語(yǔ)學(xué)習興趣還是英語(yǔ)五大基本技能都有顯著(zhù)的提升，而控制組則變化不大。接受多元智能教學(xué)的班級尤其在聽(tīng)力和口語(yǔ)方面有了很大的提高，這剛好是傳統教學(xué)模式所欠缺的。
4結語(yǔ)
本研究分別從調查問(wèn)卷、訪(fǎng)談、課堂觀(guān)察和學(xué)生前后測成績(jì)等方面收集信息，雖然研究樣本和范圍具有一定的局限性，但是研究結果具有一定的現實(shí)意義。然而，相對于傳統教學(xué)，多元智能教學(xué)模式對教師有著(zhù)更高的要求。為了更加完美的課堂設計，教師需要花費大量時(shí)間和精力搜集資料、設計教學(xué)環(huán)節，真正做到轉變角色，“以學(xué)生為中心”，讓學(xué)生充當課堂的主角，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性、自信心，提高英語(yǔ)課程的教學(xué)效果。
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