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SPOC支持下的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的論文
內容摘要：隨著(zhù)信息化的不斷加速，利用現代信息技術(shù)為英語(yǔ)課堂教學(xué)服務(wù)已成為必然.本文將以建構主義理論為支撐，在分析大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習特點(diǎn)的基礎上，提出SPOC支持下翻轉式大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式.該模式主要包括課前準備、課中研學(xué)、課后反思三大部分.研究結果表明：該教學(xué)模式對于提高學(xué)習者的學(xué)習效果和英語(yǔ)語(yǔ)言綜合應用能力起著(zhù)良好的促進(jìn)作用.
關(guān)鍵詞：SPOC；大學(xué)英語(yǔ)；翻轉課堂；教學(xué)模式
一.引言
《教育信息化十年發(fā)展規劃（2011—2020年）》指出通過(guò)教育信息化帶動(dòng)教育現代化，充分發(fā)揮當前信息技術(shù)的優(yōu)勢，強調信息技術(shù)與教育的雙向深度融合，以促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展［1］.在信息化的大時(shí)代背景下，教條式、靜態(tài)式的傳統大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式根本無(wú)法滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習需求，所以，充分利用信息化技術(shù)為外語(yǔ)教學(xué)服務(wù)已成為新時(shí)期英語(yǔ)教學(xué)改革的必經(jīng)之路.SPOC在線(xiàn)課程融合“翻轉課堂”的教學(xué)模式，集線(xiàn)上教學(xué)和翻轉課堂的優(yōu)勢于一身，將對外語(yǔ)教學(xué)理念、教學(xué)內容、教學(xué)方式等產(chǎn)生深遠影響.
二.概念界定
1.SPOCSPOC是由MOOC演變而來(lái)的一種新型的線(xiàn)上教學(xué)形式，是對MOOC的重塑和優(yōu)化.2013年由美國計算機科學(xué)教授阿曼多.�？怂钩醮翁岢�.SmallPrivateOn—lineCourse的全稱(chēng)是小規模私有在線(xiàn)課程，縮寫(xiě)成SPOC，簡(jiǎn)稱(chēng)“私播課”
�。�2］.小規模私有在線(xiàn)課程主要由微視頻、即時(shí)練習、互動(dòng)討論、學(xué)習測驗等部分組成，具有動(dòng)態(tài)性、開(kāi)放性、規模小、針對性強、多元性的特點(diǎn).阿曼多.�？怂箯娬{將SPOC運用于課堂教學(xué)，一方面能夠提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)參與度和自主學(xué)習能力，另一方面能夠充分發(fā)揮教師的指導作用.在線(xiàn)的方式優(yōu)化傳統課堂教學(xué)，融合實(shí)體課堂與在線(xiàn)課堂，實(shí)現線(xiàn)上線(xiàn)下的完美銜接，從而改變傳統課堂教學(xué)現狀.從某種程度上來(lái)講，SPOC是促進(jìn)開(kāi)放教育發(fā)展的新型個(gè)性化混合教學(xué)模式.
2.翻轉課堂翻轉課堂是由“FlippedClassroom”直譯而來(lái)，被美國人薩爾曼首次提出.翻轉課堂實(shí)際指的是教學(xué)結構的反轉，概括來(lái)講，翻轉式教學(xué)顛倒了“知識傳授”和“知識內化”的過(guò)程，將“知識內化”放在課堂上進(jìn)行，“知識傳授”放在課外讓學(xué)生自主完成
�。�3］.教師在課堂上能夠與學(xué)生進(jìn)行更好地互動(dòng)，并對學(xué)生加以引導.翻轉課堂是對傳統課堂教學(xué)的進(jìn)一步改進(jìn)，實(shí)現了課堂教學(xué)在時(shí)空上的調整.在翻轉課堂的教學(xué)模式下，課堂不再是學(xué)習者獲得知識的獨一路徑，而是將學(xué)習的主動(dòng)權交還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的積極性和創(chuàng )造性.
三.理論基礎———建構主義學(xué)習理論
建構主義理論的觀(guān)點(diǎn)主要集中體現在以下五個(gè)方面：知識觀(guān)、學(xué)習觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、教師觀(guān)、教學(xué)觀(guān).1.知識觀(guān)建構主義理論認為，知識并非是對現實(shí)世界的純客觀(guān)反映，是人們關(guān)于外部客觀(guān)世界的一種解釋或假說(shuō)[4].隨著(zhù)人們對客觀(guān)世界的認識不斷加深，知識的內涵及其界定范圍也隨之發(fā)生新的變革.在特定的情境下，知識的結構需要進(jìn)行進(jìn)一步的重組和加工，因此，知識本身具有一定的相對性、獨特性和延伸性.人們對于知識的理解和把握是依托自身先前的個(gè)人經(jīng)驗而建構起來(lái)的，因而受各種經(jīng)驗和文化等因素的影響.2.學(xué)習觀(guān)當代建構主義者普遍認為，學(xué)習并非是指教師簡(jiǎn)單地將知識直接教給學(xué)生，也不是單純地知識的疊加，而是學(xué)生自己積極主動(dòng)建構的過(guò)程，是對知識進(jìn)行重組的過(guò)程，這種建構重組的過(guò)程是無(wú)法被他人代替的.3.學(xué)生觀(guān)建構主義理論認為，學(xué)生自身并非一張白紙，以往的學(xué)習和生活已經(jīng)在他們的腦海中形成了一定的經(jīng)驗和認知結構圖示.建構主義強調學(xué)生不是知識的被動(dòng)接收者，而是信息加工的主體，是意義的積極建構者.4.教師觀(guān)建構主義提倡教師在學(xué)生建構知識的過(guò)當程中提供一定的幫助和指導，以幫助學(xué)生加深理解.教師需要轉變角色，要變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的指導者甚至是高級合作者.教師不是知識的灌輸者，而是意義建構的積極促進(jìn)者.5.教學(xué)觀(guān)由于每個(gè)人的知識背景不同，因此，人們對同一事物的理解也大不相同.教學(xué)中要增加生生、師生之間的互動(dòng)，使學(xué)生了解到與自己不同的看法，教學(xué)不可以忽視學(xué)生先前已有的知識經(jīng)驗，而是應該把學(xué)習者先前的知識經(jīng)驗看作是建構新知識的起始點(diǎn)，引導學(xué)生從已有的知識經(jīng)驗中產(chǎn)出新知識.所以，教學(xué)并非僅僅是簡(jiǎn)單的知識傳授，而且還包括知識的處理和轉化.
四.SPOC支持下翻轉式大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式構建
SPOC支持下的大學(xué)英語(yǔ)翻轉課堂是一種結合線(xiàn)上與線(xiàn)下資源的新式教學(xué)法.該模式可細分為三個(gè)部分：課前準備、課中研學(xué)、課后反思.
每部分的具體實(shí)施環(huán)節如下：
1.課前準備首先，根據學(xué)生的個(gè)性特征及教學(xué)重難點(diǎn)，設計出符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習情況的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習任務(wù)，對英語(yǔ)教學(xué)做出總體優(yōu)化設計，制定明確的教學(xué)目標.接下來(lái)，教師精心制作SPOC在線(xiàn)課程資源，微課程視頻的時(shí)長(cháng)最好控制在5—10分鐘內為最佳.微視頻主要板塊包括詞匯學(xué)習、長(cháng)難句解析、課文主題講解、文化欣賞等等，同時(shí)編制與教學(xué)單元相關(guān)的輔助學(xué)習資源.教師負責向學(xué)生提前提供線(xiàn)上課程資源并及時(shí)通知學(xué)生自行到平臺上下載學(xué)習資源.學(xué)生借助SPOC平臺的指導，能夠自行把握自己的學(xué)習時(shí)段、學(xué)習方位和學(xué)習的具體內容，實(shí)現在線(xiàn)自主學(xué)習，個(gè)性化學(xué)習，進(jìn)行自制步調的學(xué)習，構建個(gè)性化的學(xué)習路徑.在線(xiàn)自主學(xué)習的過(guò)程中，教師應該對學(xué)生進(jìn)行在線(xiàn)指導，在教師的指引下，成功按時(shí)完成自主學(xué)習任務(wù).接下來(lái)，進(jìn)行及時(shí)的在線(xiàn)測試，在測試的過(guò)程中，如果遇到難題，學(xué)生能夠返回在線(xiàn)學(xué)習平臺反復觀(guān)看學(xué)習，也能夠通過(guò)在線(xiàn)討論區與同伴進(jìn)行探討，提出各自的想法.如果實(shí)在找不到問(wèn)題的解決辦法，可以把問(wèn)題記錄下來(lái)，等上課時(shí)向老師請教.
2.課中研學(xué)翻轉課堂教學(xué)的主要目的是幫助學(xué)生進(jìn)一步內化在SPOC平臺上學(xué)到的知識.在進(jìn)行教學(xué)導入之前，教師可以通過(guò)設計豐富的教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生回憶在線(xiàn)學(xué)習的課程內容，比如快速猜單詞的游戲，以檢測學(xué)生課前在線(xiàn)學(xué)習任務(wù)的完成情況.通過(guò)檢測，教師發(fā)現學(xué)生普遍存在的難題并及時(shí)答疑，促進(jìn)學(xué)生對知識進(jìn)行內化，提升學(xué)習效果.在課上，教師根據學(xué)生的學(xué)習水平的差異，合理地將學(xué)生劃分為4—6人的學(xué)習討論小組，并對每個(gè)小組安排一定的學(xué)習任務(wù)，小組成員通過(guò)相互協(xié)作討論，共同探索問(wèn)題的解決辦法，最終形成成果匯報，達到知識的內化.同時(shí)，在探究問(wèn)題的過(guò)程中，如果學(xué)生遇到了不懂的問(wèn)題，教師要及時(shí)的與小組成員進(jìn)行溝通討論，以便了解學(xué)生對新教學(xué)模式的適應情況，從而為學(xué)生提供有利的教學(xué)服務(wù).通過(guò)借助SPOC平臺提供的多種功能，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習動(dòng)態(tài)，進(jìn)行個(gè)別化輔導.教師在課程進(jìn)行的最后環(huán)節應該從總體把握，對課堂做出總結，根據課堂上學(xué)生的練習情況、成果匯報、小組交流、自評和互評等綜合表現，對各個(gè)小組給出指導性評價(jià)，并對學(xué)生的學(xué)習效果做出合理評價(jià)和有效反饋，以激勵型為主進(jìn)行評價(jià)，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現現存的學(xué)習問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習者的學(xué)習積極性.
3.課后反思在課后，學(xué)生對課堂上的知識內容進(jìn)行整理歸納，同時(shí)在SPOC平臺的答疑討論區分享自己的學(xué)習收獲及學(xué)習經(jīng)驗，進(jìn)一步加深對知識的理解.教師能夠將學(xué)生課上創(chuàng )作的優(yōu)秀作品上傳至SPOC平臺，其余師生可以相互借鑒并學(xué)習.教師為學(xué)生設計新的課后學(xué)習任務(wù)單和單元測試，學(xué)生在線(xiàn)完成并提交，SPOC做出在線(xiàn)及時(shí)的反饋并給出統計結果.教師通過(guò)對數據進(jìn)行整理分析，及時(shí)調整或修改自己的教學(xué)設計，以提升課堂的教學(xué)效果.
五、SPOC支持下翻轉式大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)
第一，從學(xué)習方式看，SPOC支持下翻轉式大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式改變了傳統以課本為主的單一學(xué)習模式.利用SPOC學(xué)習，可以促進(jìn)學(xué)生的移動(dòng)自主學(xué)習，使得學(xué)生的學(xué)習時(shí)間及空間變得更為自由，便于學(xué)生在課堂外進(jìn)行碎片時(shí)間的移動(dòng)學(xué)習，從而將課堂學(xué)習延伸到課外.同時(shí)，“知識傳遞”和“知識內化”過(guò)程的翻轉，也實(shí)現了課堂教學(xué)時(shí)空上的翻轉.通過(guò)這種個(gè)性化英語(yǔ)學(xué)習模式營(yíng)造良好學(xué)習氣氛，從而大大提高了英語(yǔ)語(yǔ)言的輸入及學(xué)習者學(xué)習興趣和動(dòng)機.第二，從師生關(guān)系來(lái)看，SPOC的大學(xué)英語(yǔ)翻轉課堂教學(xué)模式可以增進(jìn)師生、生生交流，實(shí)現資源共享.該模式也使得師生的角色發(fā)生巨大改變，教師不僅是語(yǔ)言知識的傳授者，并且也是語(yǔ)言學(xué)習的設計者、幫助者、參與者、引導者和評價(jià)者.學(xué)生由以往的知識被動(dòng)接受者轉為知識的主動(dòng)探究者，從傳統的機械教學(xué)中解放出來(lái).第三，從情感需求來(lái)看，不管是SPOC平臺學(xué)習，還是線(xiàn)下翻轉課堂的學(xué)習，都大大滿(mǎn)足了學(xué)生情感學(xué)習策略的需求.尤其對于部分聽(tīng)說(shuō)能力較差，又羞于課堂表達的學(xué)生起到很好的促進(jìn)作用.同時(shí)，SPOC平臺為學(xué)生提供了學(xué)習成果展示的機會(huì )，為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習成就感的獲得及英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機的提升提供了巨大的動(dòng)力.SPOC支持下翻轉式大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式使教學(xué)從靜態(tài)逐步轉變?yōu)閯?dòng)態(tài)，符合以教師為主導，學(xué)生為主體的教學(xué)理念，SPOC融合翻轉課堂學(xué)習的新型教學(xué)模式適用于當今大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，兩種模態(tài)的學(xué)習互相依存，互相協(xié)調，可以更好地促進(jìn)以學(xué)生為中心的教學(xué)方式及學(xué)習方式的新變革.
參考文獻
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