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計算機網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)校本課程的生態(tài)化探索論文
2010年頒發(fā)的《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要(2010-2020)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《教育發(fā)展綱要》）指出：要全面推進(jìn)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展，堅持以人為本，遵循教育規律，面向社會(huì )需求，優(yōu)化結構布局，提高教育現代化水平。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是高等教育的一個(gè)有機組成部分。為全面實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，滿(mǎn)足新時(shí)期國家和社會(huì )對人才培養的需要，教育部高等教育司根據大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的目標要求，結合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐，于2007年頒布了新修訂后的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程要求》）。剖析新《課程要求》的全文，從字里行間體味到教育生態(tài)學(xué)的教育理念。對此，有學(xué)者專(zhuān)門(mén)撰文作了論述，例如，陳堅林(2008)對《課程要求》的解讀是：“我國的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革應該朝著(zhù)教學(xué)理念‘國際化’、多媒體教學(xué)‘正�；�、課程管理‘三級化’以及教育環(huán)境‘生態(tài)化’的方向發(fā)展”。譚瑋（2008)運用教育生態(tài)學(xué)的原理，主要從適應性、主體性和可持續發(fā)展性三方面來(lái)探析《課程要求》中所蘊含的教育生態(tài)學(xué)的教育理念。這些文章大都是從宏觀(guān)的角度來(lái)探討大學(xué)英語(yǔ)課程的生態(tài)學(xué)理念。
那么，從微觀(guān)的角度，在新的“基于計算機和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式”下、在網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)與外語(yǔ)課程整合研究迅猛發(fā)展的形勢下，如何進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)課程的生態(tài)化建設？外語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統正常運轉必須注重兩條原則:一是能穩定教學(xué)結構，兼容教學(xué)要素；二是能制約教學(xué)運轉，促進(jìn)個(gè)體發(fā)展，進(jìn)人兼容、動(dòng)態(tài)、良性的發(fā)展軌道（陳堅林，2010)。本文以江西藍天學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課程教改實(shí)踐為例，針對該學(xué)院特點(diǎn)和大學(xué)英語(yǔ)課程運行現狀，從現實(shí)角度，基于陳堅林教授提出的理論原則和“兼容、動(dòng)態(tài)、和諧”發(fā)展六字標準，提出一種建構校本特色大學(xué)英語(yǔ)課程的建設框架，進(jìn)行了計算機網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)校本課程生態(tài)化探索。
1課程生態(tài)化綜述
“生態(tài)”是生物學(xué)研究中的一個(gè)概念。早在1866年德國生物學(xué)家�？藸枺‥rast?Haeckel)提出了生態(tài)學(xué)的概念。1935年英國的生態(tài)學(xué)家A.G.Tansley又提出了“生態(tài)系統”的概念。1962年，美國Rachel?Carson《寂靜的春天》引發(fā)生態(tài)運動(dòng)，教育生態(tài)學(xué)順勢而生。1976年，美國哥倫比亞師范學(xué)院院長(cháng)LawrenceCremin在《公共教育》一書(shū)中提出了“教育生態(tài)學(xué)”的概念，他運用生態(tài)學(xué)的基本原理與方法來(lái)研究教育現象，從此生態(tài)學(xué)的基本理論開(kāi)始滲透到教育學(xué)及其分支學(xué)科，從而逐漸形成了一個(gè)新興的研究領(lǐng)域。1966年，美國教育家阿什比（AshbyE.)在其著(zhù)名的《英國、印度和非洲的大學(xué):高等教育生態(tài)學(xué)研究》一書(shū)中首次提出并應用“高等教育生態(tài)”（HigherEducationalEcol-ogy)這個(gè)概念(賀祖斌，2005)。這開(kāi)創(chuàng )了在生態(tài)學(xué)視野中研究高等教育的先河。隨著(zhù)教育生態(tài)學(xué)研究的不斷成熟與發(fā)展，研究?jì)热菖c范圍更加寬泛。
教育改革的核心是課程。因為任何新的教育理念總是要落實(shí)到課程上，然后影響到學(xué)生。以生態(tài)主義世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、認識論和方法論為基礎的生態(tài)主義課程是一種新的課程研究范式，在20世紀初反映工業(yè)主義的語(yǔ)言和思想就滲透到美國的社會(huì )思想和學(xué)校課程之中，產(chǎn)生了重點(diǎn)轉移——從教師轉向課程，尤其是“科學(xué)課程”（Doll，W.E.Jr.，2000)。隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，生態(tài)學(xué)與其他學(xué)科日益交叉滲透，促使生態(tài)學(xué)理論研究與應用研究連接起來(lái)。顧曰國曾指出計算機信息與網(wǎng)絡(luò )技術(shù)給教育帶來(lái)了資源的數字化存貯與獲取、物理時(shí)空間、無(wú)界資源的優(yōu)化與利用上的三項革命以及變框束為機遇、機遇帶來(lái)平等、為實(shí)現“教無(wú)類(lèi)”的千年理想鋪平了道路等重大意義（顧曰國，2005)。計算機網(wǎng)絡(luò )時(shí)代的日新月異及其與課程的整合正在深刻地影響和改變各學(xué)科的生態(tài)。引申至外語(yǔ)教學(xué)，現代信息技術(shù)進(jìn)人了課程，自然也應發(fā)揮應有的作用，與外語(yǔ)課程的其他因素相互作用，協(xié)調發(fā)展，這樣才能創(chuàng )造自然和諧的外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境（陳堅林，2010)。課程是在教學(xué)這個(gè)大系統之中，同時(shí)又含有系統中的其他要素或結構，它們相互重疊，螺旋發(fā)展。那么，如何把這種課程生態(tài)觀(guān)落實(shí)到大學(xué)英語(yǔ)課程，如何維持教學(xué)生態(tài)的動(dòng)態(tài)平衡？筆者認為，采取生態(tài)學(xué)的觀(guān)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行課程設計就是要遵循和諧、聯(lián)系和發(fā)展的理念，穩定教學(xué)結構，兼容課程要素中的宏觀(guān)(教育政策、教學(xué)模式，教學(xué)管理、資源、設施等）和微觀(guān)（學(xué)生、教師、教學(xué)管理人員、技術(shù)人員等個(gè)體）生態(tài)位，強調各生態(tài)位在課程體系中的有機統一，相互作用、相互聯(lián)系，克服傳統和現代的對立，使之走向和諧。處理好課程建設過(guò)程當中遇到的各種問(wèn)題，放棄二元對立思維格局，以生態(tài)主義觀(guān)點(diǎn)研究大學(xué)英語(yǔ)課程，體現課程科學(xué)性特點(diǎn)，其目的在于使學(xué)生得到身心和諧發(fā)展的綜合性、整體性循環(huán)的教育經(jīng)驗，最終創(chuàng )造動(dòng)態(tài)和諧的外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境。
2網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)化課程設計
2.1現狀分析
中國的外語(yǔ)教學(xué)長(cháng)期以來(lái)依賴(lài)課堂教學(xué)，教師、學(xué)生、教材和教室是課堂教學(xué)的基本要素。傳統外語(yǔ)課堂教學(xué)作為一種歷史悠久的教學(xué)模式其優(yōu)勢非常明顯，積累了很多實(shí)踐經(jīng)驗，形成了較為成熟的理論和思想。但在因特網(wǎng)教育普及的今天，單純的傳統課堂教學(xué)很難生存，傳統課程理解隱蘊著(zhù)科學(xué)范式和治理性宰制的印跡，使教學(xué)不免有單一、靜態(tài)、模式和教條的嫌疑，也使課程本有的生命意義缺失(徐海鶯，2007)。我國幅員遼闊，各地區、各高校之間情況差異較大�！墩n程要求》指出各高等學(xué)校應根據實(shí)際情況，按照《課程要求》和本校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標設計出各自的大學(xué)英語(yǔ)課程體系。我國外語(yǔ)教學(xué)中存在“師資質(zhì)量不高”、“教學(xué)資源匱乏”、“教學(xué)理念落后”、“應試傾向明顯”等問(wèn)題（束定芳，莊智象，2008)，由于歷史原因，這在民辦院校中尤其突出。
此外，當今社會(huì )是信息時(shí)代，信息技術(shù)（尤其是網(wǎng)絡(luò )）滲透到現代人生活的方方面面，生活方式也因此發(fā)生了巨大變化。學(xué)生生活離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò )、離不開(kāi)信息技術(shù)，他們的學(xué)習方式也離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò )和信息技術(shù)。學(xué)生生活方式的變化自然引起學(xué)習方式的變化，而學(xué)習方式的變化自然需要教學(xué)方式要做適當的調整，才能趨利避害（王哲，夏紀梅：2010)。JackC.Richards(2010)曾指出語(yǔ)言教學(xué)中的課程發(fā)展要對社會(huì )環(huán)境的社會(huì )、學(xué)校、教師、學(xué)習者等因素綜合分析。
筆者所在學(xué)校江西藍天學(xué)院旨在培養高素質(zhì)應用型人才，著(zhù)重培養和提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力，突出特長(cháng)教育，實(shí)現畢業(yè)生與社會(huì )的無(wú)縫對接。大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)就是要加快培養社會(huì )緊缺的技能型和應用型人才，使學(xué)生能適應國際政治、經(jīng)濟和文化交流的需要。作為一所我國中部民辦應用型本科院校，生源數量多且水平參差不齊，大英師資短缺而工作量大，學(xué)生學(xué)習自覺(jué)性欠缺等問(wèn)題突出。
面對這些問(wèn)題，在信息網(wǎng)絡(luò )化、全球化背景下，如何采取積極應對措施，充分運用優(yōu)質(zhì)教學(xué)軟件和教學(xué)資源，深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內容和教學(xué)方法改革，推動(dòng)學(xué)校建立網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)新模式，在計算機網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下，探索校本特色的大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)化課程，這給擔任大學(xué)英語(yǔ)這門(mén)量大、面廣的基礎課的教師帶來(lái)了新的機遇和挑戰。
2.2生態(tài)化課程設計模式
《課程要求》指出：應大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)和建設各種基于計算機和網(wǎng)絡(luò )的課程，為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境與條件�！督逃l(fā)展綱要》中也提出要加強優(yōu)質(zhì)教育資源開(kāi)發(fā)和應用。加強網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源體系建設，引進(jìn)國際優(yōu)質(zhì)數字化教學(xué)資源，開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò )課程等。
根據社會(huì )需求，結合學(xué)校人才培養目標和目前師生需求狀況，筆者所在部門(mén)成立了專(zhuān)門(mén)的大英課程教改小組，教改活動(dòng)得到學(xué)校的肯定和大力支持，在傳統教學(xué)的基礎上引人現代教育技術(shù)，新建網(wǎng)絡(luò )語(yǔ)言實(shí)驗室，在購置商業(yè)教學(xué)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)系統的基礎上，自行開(kāi)發(fā)大學(xué)英語(yǔ)精品課程，構建具有校本特色的計算機網(wǎng)絡(luò )化外語(yǔ)教學(xué)系統，逐步實(shí)現以教師為主導、學(xué)生為主體的現代化大學(xué)英語(yǔ)課程體系。
課程整體運行模式為“1+X”：以課程平臺中心為依托，把語(yǔ)言教學(xué)的備課、上課、作業(yè)、自學(xué)、考試、管理、評估等課程相關(guān)環(huán)節逐步轉移到校園課程平臺網(wǎng)絡(luò )上，依托計算機網(wǎng)絡(luò )構建了“1+X”模式的“生態(tài)化網(wǎng)絡(luò )大學(xué)英語(yǔ)課程”，兼容傳統課程相關(guān)內容和現代教學(xué)因素，在基本結構穩定的模式下，“X”可以變化和不斷更新內容，使之形成一動(dòng)態(tài)循環(huán)系統。
課程大系統里的主要實(shí)施模式設計如下：
2.2.1課程構成:3+X
傳統的課程構成是“2+1”模式（理論、方法+教材），信息技術(shù)進(jìn)人后，必然會(huì )產(chǎn)生新的變化。計算機網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的改革后課程構成模式為“3+X”（理論、方法、技術(shù)+教材、資源庫、網(wǎng)絡(luò )資源等），“X”是不斷更新的內容，在現有教材和資源的基礎上，教師把最新的相關(guān)教學(xué)素材不斷上傳共享，同時(shí)學(xué)生來(lái)自不同專(zhuān)業(yè)，他們可以添加和他們專(zhuān)業(yè)相關(guān)的或現行教學(xué)同步的創(chuàng )意內容等等，內容經(jīng)審核則可上傳，這樣可以發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，培養他們的動(dòng)手能力和創(chuàng )新意識。
2.2.2課堂教學(xué)：1+1+X
眾所周知，課程實(shí)施的主要組織形式是課堂教學(xué)，而學(xué)生是課堂教學(xué)生態(tài)系統中的核心要素，一切教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都是為了學(xué)生的健康、全面發(fā)展�！墩n程要求》提出：“新的教學(xué)模式應以現代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò )技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著(zhù)個(gè)性化和自主學(xué)習的方向發(fā)展�！欣谡{動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性，尤其要體現學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位和教師在教學(xué)過(guò)程中的主導作用。在充分利用現代信息技術(shù)的同時(shí)，要合理繼承傳統教學(xué)模式中的優(yōu)秀部分，發(fā)揮傳統課堂教學(xué)的優(yōu)勢”（高教司，2007)。然而，傳統教學(xué)大多以教師為中心，教師講學(xué)生聽(tīng)。教師是演員，學(xué)生是觀(guān)眾，是被動(dòng)的接受者。傳統的英語(yǔ)教學(xué)強調教師的絕對權威作用，師生關(guān)系也被簡(jiǎn)化為權威與服從的關(guān)系，從而抹殺了學(xué)生的主體性。有人認為學(xué)生的主體作用和教師的主導作用是矛盾的。其實(shí)主導作用這個(gè)名詞是從蘇聯(lián)教育學(xué)中翻譯過(guò)來(lái)的，原文為Biwymaflpflonb，意思是引導、先導的作用，絲毫沒(méi)有以教師為主的意思。在教學(xué)過(guò)程中只有一個(gè)是主體，這就是學(xué)生（顧明遠，2004)。
“1+1+X”既可以理解成“教室+機房+其他延伸場(chǎng)所”，課堂空間無(wú)限延伸，也可理解成“學(xué)生+教師+其他各種參與要素”，不只是老師、學(xué)生、黑板、書(shū)，還有管理員、技術(shù)員、資源、技術(shù)等要素。在教育過(guò)程中，教師要起主導作用，這種主導作用體現在有組織、有計劃地啟發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性上。比如:有老師上課采用學(xué)生小組制作的課件讓老師和學(xué)生共同展示，90后學(xué)生都有強烈的表現自我的欲望，這樣可以激勵學(xué)生課后用功，課堂用心。當然新的課堂教學(xué)模式引入，肯定會(huì )在一定程度上導致“失調”（mismatch)，這就需要教師像藝術(shù)家在線(xiàn)條、色彩和結構中找平衡那樣，在什么時(shí)候該推學(xué)生一把、什么時(shí)候該觀(guān)望之中尋找平衡，讓學(xué)生得到更好的發(fā)展(ArthurK.Ellis，2005)。教師要在實(shí)踐中把握好“度”，即平衡原則，尋找課堂間的“失調”，然后加以調節，從而使課堂教學(xué)達到新的和諧與平衡。這種調節應該是多維的，即從課程的角度看，要達到教師、學(xué)生、教材和環(huán)境等要素的和諧統一；從教學(xué)功能的角度看，要達到教學(xué)的文化功能、社會(huì )功能和人本功能的和諧統一；從教學(xué)的目標看，要以體驗式的教學(xué)為準繩，達到知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的和諧統一。
2.2.3自主學(xué)習：2+X
在計算機網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下，新的“基于計算機和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式”的廣泛應用使課堂無(wú)限延伸，充分體現以學(xué)生為主體、以學(xué)習為中心、以任務(wù)為基礎的現代教育理念，為學(xué)生的自主學(xué)習和個(gè)性發(fā)展提供了有利的環(huán)境和條件。自主學(xué)習采用“2+X”模式，即網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下基于任務(wù)的自主學(xué)習方式及利用網(wǎng)絡(luò )工具展開(kāi)自我學(xué)習的評價(jià)，其中自主學(xué)習又可分為計劃內自主學(xué)習和自由學(xué)習等方式。
(1)教師利用網(wǎng)絡(luò )環(huán)境，給學(xué)生布置學(xué)習任務(wù)，教師可以將教材的單元內容或課后題以及音、視頻資料，以階段性計劃或學(xué)期總體計劃布置給學(xué)生。同時(shí)，給學(xué)生設置相關(guān)的考核方式，計入學(xué)生的平時(shí)成績(jì)，教師利用網(wǎng)絡(luò )技術(shù)進(jìn)行監督管理，了解學(xué)生的學(xué)習內容、學(xué)習進(jìn)度、學(xué)習時(shí)間等相關(guān)信息，對學(xué)生的整個(gè)自學(xué)過(guò)程實(shí)現可控。這樣不僅重視了學(xué)生作為學(xué)習主體的積極性、主動(dòng)性，而且充分發(fā)揮了教師的主導作用。
(2)網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下基于個(gè)性化的自主學(xué)習方式——自由學(xué)習。學(xué)生可以按照自己的需要選擇豐富的學(xué)習內容，按照自己的能力選擇學(xué)習內容的深度�？梢哉{用各種素材，如教材、資源庫、教師個(gè)人網(wǎng)站、英語(yǔ)網(wǎng)站等課外學(xué)習內容，以豐富的學(xué)習內容來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習興趣。系統可以對整個(gè)學(xué)習過(guò)程進(jìn)行監督、管理，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習內容、時(shí)間，并可以自動(dòng)形成成績(jì)。
(3)自我評價(jià)可以通過(guò)自主測試的形式對學(xué)習情況進(jìn)行檢驗，根據測試結果學(xué)生自我檢查、自我總結、自我評價(jià)。學(xué)生通過(guò)自主測試結果來(lái)調整自己的自學(xué)目標、方向。亮點(diǎn)是學(xué)生也可以看出自己在班級及全年級的排名情況，這個(gè)有很大的激勵性。學(xué)生可以對自己個(gè)性化自測的內容進(jìn)行條件設計，反饋及時(shí)，不需要教師批改，可以方便學(xué)生自主檢驗自己的學(xué)習效果，從而發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，調動(dòng)學(xué)生的積極性。
2.2.4評估體系:2+X
以前學(xué)校學(xué)生外語(yǔ)水平的評估體系為平時(shí)成績(jì)期末成績(jì)。而平時(shí)成績(jì)主要是依靠老師記錄學(xué)生考勤、完成作業(yè)情況、課堂表現等印象來(lái)打分，隨意性較大，不能對學(xué)生的形成性成績(jì)進(jìn)行客觀(guān)有效的評估。針對這一現狀進(jìn)行了改革，評估體系模式改為“2+X”(教師、計算機+期末考試等），其中“X”可細化為多個(gè)部分。其中作業(yè)互評是亮點(diǎn)，互評的可行性是采用信度疊加原理，“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”，學(xué)生互評的信度可以保證；為了防止惡評，學(xué)生的作業(yè)成績(jì)設計為“作答成績(jì)”和“互評任務(wù)”分兩部分，同時(shí)采用等級制評分和匿名批改等形式。其意義是學(xué)生首先自己完成作業(yè)，然后系統自動(dòng)為其提供需要互評的作業(yè)。學(xué)生在批改其他同學(xué)的作業(yè)時(shí)，按照教師提供的評分標準、參考答案，客觀(guān)地給出一個(gè)分值。這樣既尊重了學(xué)生，又能發(fā)揮群體學(xué)習的優(yōu)勢，增加互相探討，發(fā)揮學(xué)生的潛能，同時(shí)也為學(xué)生提供一個(gè)互相學(xué)習的平臺，二次學(xué)習的機會(huì )�；ピu的方式最重要的是提升了大家對作業(yè)的關(guān)注度，增加了大家做作業(yè)的興趣。
3討論
生態(tài)學(xué)的一個(gè)基本規律就是生物學(xué)趨異定律，即在一定區域內生命形式越多（可獲得的生態(tài)小環(huán)境越多），該區域支持生命多樣性的能力就越強。各物種只有在多樣性的動(dòng)態(tài)平衡環(huán)境當中才能健康持續地存在和發(fā)展（嚴耕、楊志華，2009)。課程各環(huán)節的生態(tài)因子也一樣，這一生態(tài)學(xué)規律作為事實(shí)依據支持了整體主義世界觀(guān)，使得強調課程體系中各因素兼容、動(dòng)態(tài)、和諧相處的標準在課程體系中得以重新確立。在課程教改實(shí)踐中，不斷協(xié)調課程中各生態(tài)因子的關(guān)系，在保留傳統經(jīng)典教學(xué)方法和教學(xué)模式的前提下，通過(guò)計算機網(wǎng)絡(luò )來(lái)最大限度地提高管理效率和科學(xué)性、提高教師信息素養、減輕教師工作量，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，最終目的是提高教學(xué)效果，增強學(xué)生語(yǔ)言應用能力，使整個(gè)課程兼容、動(dòng)態(tài)、和諧發(fā)展。這是整個(gè)應用方案的總體設計思想。
3.1穩定教學(xué)結構，兼容教學(xué)要素
任何事物的發(fā)展都有其規律性，我們要深化計算機網(wǎng)絡(luò )與外語(yǔ)課程整合，但這種整合的實(shí)現無(wú)法一蹴而就，應該在遵循外語(yǔ)教學(xué)規律的同時(shí)，充分考慮學(xué)校定位、學(xué)生個(gè)體差異以及不同專(zhuān)業(yè)的教學(xué)要求等因素，循序漸進(jìn)，逐步推進(jìn)。在施行改革過(guò)程中，由于新理論、新觀(guān)念、新技術(shù)、新方法的應用，新的元素和傳統結構教學(xué)的碰撞，肯定有個(gè)磨合過(guò)程，這就需要動(dòng)態(tài)調整，在穩定的基礎上，兼顧各教學(xué)要素。子系統的變化和發(fā)展要有利于大系統的整體變化和發(fā)展，達到相互作用、相互促進(jìn)的良性循環(huán)。比如教改開(kāi)始教師由于計算機操作不熟練和需要添加一定新的信息量而有部分負面情緒，經(jīng)過(guò)技術(shù)人員對其進(jìn)行先期培訓和一個(gè)月的課堂跟蹤，課堂上碰到的技術(shù)問(wèn)題迎刃而解。此外，每個(gè)班都選配1~2名學(xué)生負責人，后期學(xué)習就不用老師每次在機房指導，遠程監測即可，沒(méi)有增加工作量。計算機功能的智能化帶來(lái)教學(xué)個(gè)性化、環(huán)境虛擬化、管理自動(dòng)化（陳堅林:2006)。經(jīng)訪(fǎng)談和問(wèn)卷調查，教務(wù)處和外語(yǔ)管理部門(mén)認為此項改革可以實(shí)時(shí)有效地監控教學(xué)情況，充分利用學(xué)校軟硬件相關(guān)資源。通過(guò)計算機網(wǎng)絡(luò )化環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)課程課堂生態(tài)化不斷探索和實(shí)踐，已逐步形成了課內課外、網(wǎng)上網(wǎng)下、自學(xué)面授等一系列以學(xué)生為中心的互動(dòng)互補的現代化教學(xué)模式。
3.2制約教學(xué)運轉，促進(jìn)個(gè)體發(fā)展
對任何新事物的采納不能放任自流，而要有一定軌道的牽引。當然在兼容協(xié)調同時(shí)有一定制約機制，教與學(xué)的基本要求內容統一規定，拓展自愿、自由。課堂講授和網(wǎng)絡(luò )要求如果沒(méi)有一定聯(lián)系，就會(huì )導致學(xué)生不愿課后自主學(xué)習；教師的不同處理方式可導致學(xué)生的網(wǎng)絡(luò )學(xué)習習慣不同。此外，教師對考試的反饋最敏感，出卷改革，除系統從試題庫中自動(dòng)組卷之外，要求課程小組根據學(xué)生具體情況適當添加，由于是集體協(xié)作，教師個(gè)人不需重復勞動(dòng)�？荚嚭烷喚矸绞礁母�，紙考變機考、客觀(guān)題自動(dòng)閱卷生成分數和考試分析，有教師說(shuō):“這種考試效率太高了！以前需要半個(gè)月完成的考試工作，現在兩天就完成了�！苯鉀Q了師資不足和重復勞動(dòng)的問(wèn)題，使教師有更多時(shí)間精力放在業(yè)務(wù)提高與改進(jìn)上，促進(jìn)了教師的個(gè)體發(fā)展。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，剛開(kāi)始認為課后任務(wù)型自主學(xué)習會(huì )增加學(xué)習負擔，后來(lái)經(jīng)過(guò)自身的不斷學(xué)習、自測和添加（contribution)，也樂(lè )在其中。學(xué)生在機房學(xué)習如果瀏覽非資源庫內容，如上網(wǎng)玩游戲等，5分鐘后會(huì )自動(dòng)切換屏幕，不計學(xué)習課時(shí)。還有多人互評的等級式批改方式非常好，要求學(xué)生做完自己的作業(yè)后，還要在系統里對其他學(xué)生進(jìn)行評議，老師也可以評議去掉惡意評分。每個(gè)學(xué)生都會(huì )有學(xué)習的緊迫感和積極性。此外，由系統按相應的權重自動(dòng)、實(shí)時(shí)地匯總所有學(xué)生的課堂表現、作業(yè)、自學(xué)、考試成績(jì)，形成學(xué)生整個(gè)學(xué)期學(xué)習情況的形成性評估方式，學(xué)生反映這樣不僅能夠解決平時(shí)不努力、期末搞突擊的問(wèn)題，更重要的是能夠提高學(xué)習興趣和更好地調動(dòng)平時(shí)學(xué)習的積極性。這樣，學(xué)生被看作是教育的主體（即主人翁），不是被動(dòng)地接受教育，而是具有主觀(guān)能動(dòng)性。學(xué)生的主動(dòng)性被調動(dòng)起來(lái)，有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。
3.3進(jìn)一步探索之處
本次教改樹(shù)立以學(xué)生為主體的觀(guān)念，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)驗，取得了一定成效，但還有很多需要進(jìn)一步深人探討的問(wèn)題。如:對如何提高教師信息素養，教學(xué)自主對學(xué)生自主的影響研究；在網(wǎng)絡(luò )教學(xué)環(huán)境下學(xué)生如何在各種模擬社會(huì )環(huán)境下自然習得語(yǔ)言技巧；電教中心/網(wǎng)絡(luò )中心教師如何配合任課教師做好管理；如何進(jìn)一步做好校本大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)站建設和課程平臺管理；后期更高要求部分及相關(guān)選修課程如何設置等等。這些尚待改進(jìn)的問(wèn)題為以后的努力指明了方向，教師要根據具體情況，靈活、綜合地運用教學(xué)模式，正確處理整個(gè)課程生態(tài)問(wèn)題方面的積極成果，包括精神和物化，顯性和隱性成果，實(shí)現課程生態(tài)系統的良性運行，使之得到全面、協(xié)調的可持續發(fā)展。
4結語(yǔ)
生態(tài)發(fā)展原理認為，發(fā)展是一種漸進(jìn)的、有序的系統發(fā)育和功能完善過(guò)程。把教育生態(tài)學(xué)滲透到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之中，倡導一種新的教育理念，用生態(tài)觀(guān)點(diǎn)觀(guān)察和研究大學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)之現象，采取有效策略，確保漸進(jìn)有序地發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，增加他們的知識容量，實(shí)現課堂內外活動(dòng)的有效聯(lián)系和學(xué)生“學(xué)習生命體”的健康成長(cháng)，以期為改善大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果服務(wù)。此外，教育生態(tài)化是教育發(fā)展的有效途徑。筆者希望拙作對于其他類(lèi)型的課程生態(tài)化研究能起到一定的借鑒作用，促進(jìn)本校和其他同類(lèi)高校進(jìn)行新一輪的網(wǎng)絡(luò )化環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)生態(tài)化探索改革。
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