試論計算機網(wǎng)絡(luò )環(huán)境中大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式的探索

　　【論文關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò )　教學(xué)模式　學(xué)生自主學(xué)習

　　【論文摘要】本文探討了大學(xué)教學(xué)中計算機網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的學(xué)生自主學(xué)習教學(xué)模式與傳統地英語(yǔ)教學(xué)模式的不同,新模式下教師與學(xué)生在課堂中的作用,同時(shí)指出了網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習教學(xué)模式的的方法和重要意義。 
　　
　　部《大學(xué)英語(yǔ)課程要求（試行）》明確指出大學(xué)英語(yǔ)是以英語(yǔ)知識與應用技能,學(xué)習策略和跨交際為主要內容,以教學(xué)理論為,并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。建構主義理論認為,學(xué)習者的知識是在一定的文化環(huán)境下,通過(guò)他人（教師和學(xué)習伙伴）的幫助,利用必要的學(xué)習資料和周?chē)�環(huán)境,經(jīng)過(guò)意義構建獲得的。學(xué)習者獲得知識的多少學(xué)習者根據自身經(jīng)驗在一定的情境中構建知識的意義和能力,而不是取決于學(xué)習者記憶教師講授課程的能力。
　　一、基于計算機網(wǎng)絡(luò )的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習的模式與傳統教學(xué)模式的不同
　　教學(xué)模式是在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習理論指導下的,為完成特定的教學(xué)目標和內容,圍繞某一主題形成的比較穩定且簡(jiǎn)明的教學(xué)結構理論框架及其具體可操作的教學(xué)活動(dòng)方式,通常是兩種以上方法策略的組合運用。教學(xué)模式是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁,既是教學(xué)理論的應用,對教學(xué)實(shí)踐起直接指導作用,又是教學(xué)實(shí)踐的理論化、簡(jiǎn)約化概括,可以豐富和發(fā)展教學(xué)理論。傳統英語(yǔ)課堂教學(xué)模式以及一些獨到的方法和教學(xué)經(jīng)驗至今仍有很大的潛力,我們在教學(xué)中應該繼承和發(fā)揚。但是由于在這種模式下,教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主宰,忽略了對學(xué)生交際能力的培養,學(xué)生學(xué)了幾十年英語(yǔ)還不能把英語(yǔ)作為工具進(jìn)行交流。相比之下, 基于計算機和課堂的多媒體教學(xué)模式有很多優(yōu)勢�，F代建構主義的基本假設是:①認識并非是主體對于客觀(guān)存在的簡(jiǎn)單的、被動(dòng)的反映,而是一個(gè)主動(dòng)的、不斷深化的建構過(guò)程,即所有知識意義都是通過(guò)內在表征過(guò)程主動(dòng)建構出來(lái);②在知識意義建構過(guò)程中,主體已有的知識、經(jīng)驗（包括社會(huì )文化）有著(zhù)特別重要的作用,即所有知識意義是隨著(zhù)學(xué)習環(huán)境的變化而處于不斷發(fā)展之中�？梢�(jiàn),建構主義學(xué)習理論認為學(xué)習是學(xué)生自己建構知識的過(guò)程,學(xué)習不是被動(dòng)接收信息刺激,而是主動(dòng)的參與所給信息的認識與理解,積極建構意義。它強調了學(xué)習環(huán)境的重要性和以學(xué)習者為中心的重要性�；�于計算機的網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習模式是以建構主義學(xué)習理論為指導,要求學(xué)生自主安排學(xué)習時(shí)間,使用指定的網(wǎng)絡(luò )多媒體課件,選擇適合自己的學(xué)習并制定自己的學(xué)習計劃,有定期評測,有教師在教室巡視并及時(shí)解答學(xué)生問(wèn)題的學(xué)習。
　　二、學(xué)生自主學(xué)習模式下教師與學(xué)生在課堂中的作用
　　傳統大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式中,教師無(wú)疑是課堂的真正主宰,是整個(gè)課程的主導和主體,教師利用教材和板書(shū)等方式傳授英語(yǔ)知識,最大限度地發(fā)揮“教師控制”的作用,側重于教,通過(guò)這種方式力求達到最佳的教學(xué)效果。因此,在傳統的英語(yǔ)教學(xué)模式中,教師是裁判員,也是主要參與者,制定規則并且參與規則�；�于計算機課堂的大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)模式下,教師必須對自己的角色進(jìn)行重新的認識和調整,應不斷更新觀(guān)念,更新知識。隨著(zhù)學(xué)生的角色轉為教學(xué)活動(dòng)的主體,教師也應完成角色的轉換或變換。在新的教學(xué)模式下,教師要成為:需求分析者、課程制定者、教材編寫(xiě)者、課件制作者、顧問(wèn)、輔導者、教學(xué)組織者、教學(xué)研究者,教師要善于在不同的教學(xué)活動(dòng)中及時(shí)調整自己的角色。教師要習慣并逐步接受這樣一種新教學(xué)模式理念的轉變,不僅要成為學(xué)生的課堂問(wèn)題的解答者,也要成為學(xué)生自主學(xué)習的引導者。
　　三、計算機網(wǎng)絡(luò )環(huán)境中的學(xué)生自主學(xué)習教學(xué)模式的重要意義
　　 1.過(guò)網(wǎng)絡(luò )技術(shù)、多媒體技術(shù)主動(dòng)掌握自主學(xué)習、積極學(xué)習的科學(xué)方法
　　很多年來(lái),大部分高校計算機（演示型）輔助教學(xué)的推廣應用無(wú)疑為提高課堂教學(xué)效率,促進(jìn)教師教育觀(guān)念的轉變起了一定的作用,但傳統的計算機輔助教育畢竟是遵循了行為主義的理論模式,注重于學(xué)習指導,解決教學(xué)重難點(diǎn)練習等,其基本特點(diǎn)是以教師為中心呈現教學(xué)內容,學(xué)生被動(dòng)或練習,個(gè)性化、因材施教的效果不夠理想,而計算機網(wǎng)絡(luò )環(huán)境教學(xué),是教師指導下的學(xué)生建構學(xué)習,是基于多媒體技術(shù)的網(wǎng)絡(luò )技術(shù)下的新的學(xué)習理論,這種理論是將學(xué)生看成是知識學(xué)習的主動(dòng)建構者,外界信息環(huán)境經(jīng)過(guò)教師的組織、引導,學(xué)生主動(dòng)建構,轉變成為自身的知識,也是發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)中教師、學(xué)生、媒體、教學(xué)內容四要素中教師學(xué)生這兩個(gè)決定性的作用,形成優(yōu)化課堂教學(xué)模式和結構,共同作用于教學(xué)過(guò)程,產(chǎn)生協(xié)調作用。這種開(kāi)放性、創(chuàng )新性的教育思想和模式,有利于克服傳統教學(xué)模式的弊端和痼疾。
　　2.計算機網(wǎng)絡(luò )的無(wú)限擴展性能夠增強學(xué)生的知識面,擴展思維
　　隨著(zhù)中國教育信息化技術(shù)的不斷發(fā)展,網(wǎng)絡(luò )的功能也逐漸地滲透到教學(xué)方面。有了互聯(lián)網(wǎng),學(xué)生利用多媒體計算機進(jìn)行的學(xué)習就不再是“人—機”之間的單機學(xué)習,而是可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )在一個(gè)虛擬的集體中學(xué)習,這種集體不限于一個(gè)班級、一個(gè)學(xué)�；蛘吣骋粋�(gè)區域,它可以是一個(gè)國家,甚至全球范圍的集體。
　　3. 學(xué)生自主學(xué)習模式能夠重新定位教師和學(xué)生在課堂中的作用
　　傳統教學(xué)模式中教師始終處于主體地位,學(xué)生處于相對被動(dòng)的地位,計算機網(wǎng)絡(luò )環(huán)境中的教學(xué)模式能夠使教師及時(shí)轉變自身定位,從主體轉變?yōu)橐龑д吆皖I(lǐng)路人,使學(xué)生從被動(dòng)接收者轉變?yōu)橹鲃?dòng)適應者、積極踐行者。
　　參考文獻:
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