小學(xué)教育的論文
在各領(lǐng)域中，說(shuō)到論文，大家肯定都不陌生吧，論文是討論某種問(wèn)題或研究某種問(wèn)題的文章。你知道論文怎樣才能寫(xiě)的好嗎？以下是小編精心整理的小學(xué)教育的論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)教育的論文1
摘要：基于對當前農村的有限條件、師資設備等原因所造成的美術(shù)教育問(wèn)題及教育改革發(fā)展趨勢的認識，針對當前農村中小學(xué)美術(shù)教學(xué)所存在的問(wèn)題分析，本文將對當前農村中小學(xué)美術(shù)課堂的提出問(wèn)題剖析和對策。
關(guān)鍵詞：農村中小學(xué);美術(shù)教育;問(wèn)題;對策
在我們致力于西部大開(kāi)發(fā)，實(shí)現四個(gè)現代化，創(chuàng )建祖國的宏偉藍圖時(shí)，可曾考慮教育與經(jīng)濟齊發(fā)展，可曾考慮在中國落后的農村孩子們沒(méi)畫(huà)過(guò)鮮艷的五星紅旗，沒(méi)看過(guò)彩色的美麗中國。改革開(kāi)放以后，農村變富裕了，農民的生活水平提高了，但是由于經(jīng)濟、觀(guān)念、師資等諸方面的因素，在城鎮美術(shù)教育取得長(cháng)足進(jìn)步的同時(shí)，貧困的農村美術(shù)教育卻存在著(zhù)長(cháng)期落后、舉步不前的狀況。在那些偏遠的山區落后的農村教育問(wèn)題還是無(wú)人問(wèn)津。針對落后農村所存在的美術(shù)教育問(wèn)題本人提出幾點(diǎn)拙見(jiàn)和看法，希望能引起共鳴。
農村美術(shù)教育存在問(wèn)題：
1.落后經(jīng)濟抑制美術(shù)發(fā)展
農村經(jīng)濟與城鎮相比發(fā)展基礎差、速度慢，農民收入少，政府教育資金困難大，更不用和城市相比。落后的經(jīng)濟是影響農村美術(shù)教育發(fā)展落后的一個(gè)最主要原因。具體表現到教育教學(xué)實(shí)踐上，學(xué)校缺乏相應的教學(xué)器材設備，學(xué)生買(mǎi)不起學(xué)習用具，教學(xué)操作起來(lái)難度大。當我們在油畫(huà)，國畫(huà)，版畫(huà)的領(lǐng)域暢游時(shí)，偏遠農村的孩子連起碼的彩筆都成了最大的難題。我們在各種各樣的美術(shù)展覽里吸取藝術(shù)的源泉時(shí)，美術(shù)作品也許從未走進(jìn)過(guò)大山。經(jīng)濟落后的懸殊形成了美術(shù)教育巨大的差異。
2.師資力量的薄弱
經(jīng)濟的落后使得師資隊伍薄弱，專(zhuān)業(yè)人才匱乏，業(yè)務(wù)素質(zhì)低下，對于現在的偏遠農村，沒(méi)有配備相應的美術(shù)教師，基于他的條件相信沒(méi)有幾個(gè)老師很愿意去落后的偏遠農村施教。絕大多數偏遠的農村學(xué)校無(wú)專(zhuān)業(yè)美術(shù)教師和良好的教育教學(xué)條件，從事美術(shù)教育教學(xué)的教師大多數是半路出家，對美術(shù)教育的.基本知識缺乏必要的了解和掌握。不完善的師資是美術(shù)教育的傷口，如不及時(shí)治愈將會(huì )惡化。當城市兒童每節課耗費幾十元、上百元去學(xué)美術(shù)、舞蹈時(shí)，不少農村貧困兒童連基本的藝術(shù)知識都沒(méi)有人教。在美術(shù)教育的大門(mén)口，缺少資金、更缺專(zhuān)業(yè)老師的現狀就像兩只攔路虎，把落后農村貧困兒童擋在了門(mén)外。
3.缺乏美術(shù)教育重要性的認識
美術(shù)課是我國目前普通中小學(xué)的一門(mén)基礎文化課。而在落后的農村中小學(xué)他們很少甚至從未受過(guò)美的教育，也很少感受到美的熏陶，所以他們對美術(shù)的認知和領(lǐng)悟也很低。在我國大多數農村中小學(xué)，美術(shù)教育還沒(méi)有它應有的地位，相當多的一部分農村中小學(xué)還沒(méi)有真正落實(shí)美術(shù)課，有的學(xué)校甚至無(wú)教師、無(wú)教材、無(wú)作業(yè)、無(wú)考核。特別是一些規模較小的中小學(xué)校，學(xué)生基本上無(wú)緣接受正規的美術(shù)教育。大部分農村學(xué)校老師將美術(shù)課視為“負課”，可上可不上，有些地方甚至不開(kāi)設美術(shù)課，普遍認為“學(xué)好數理化，走遍天下都不怕”，學(xué)不學(xué)美術(shù)差別不大。甚至一到“關(guān)鍵”時(shí)刻，如期中、期末考試、畢業(yè)復習，或有其他應急的事，美術(shù)課就會(huì )讓位于“主”課。我們都知道，缺乏師導的國民是愚昧的，缺乏美育的人才是殘缺的，起碼在文化素質(zhì)上是可憐的。
4.地區差異所存在的美術(shù)教育問(wèn)題
由于生活環(huán)境、家庭教育等等各方面的差距，農村學(xué)生和城市學(xué)生在各方面存在著(zhù)相當大的認識差異。他們很少甚至從未受過(guò)美的教育，也很少感受到美的熏陶，所以他們對美術(shù)的認知和領(lǐng)悟也很低。在這種由于地區差異所引起的美術(shù)教育的不平等發(fā)展情況下，我們更應該及時(shí)采取措施，不然這種不良反應會(huì )更加嚴重。農村孩子雖然在很多方面不及城市孩子，但是并不等于貧困農村的美術(shù)教育就比城市的美術(shù)教育困難許多。雖然起步較晚，但勤能補拙是良訓，相信在不斷的鉆研和學(xué)習中，這種差異會(huì )慢慢淡化的。
5.美術(shù)教育課堂的貧乏
在農村學(xué)校中由于校級管理者對于美術(shù)專(zhuān)業(yè)知識知之甚少，再加上美術(shù)學(xué)科的特殊性，所以很難拿出一套完整合理的美術(shù)教學(xué)質(zhì)量考核的辦法，因而對于美術(shù)教學(xué)工作無(wú)法評價(jià)，無(wú)從獎懲，也導致部分美術(shù)教師上課缺少壓力，沒(méi)有動(dòng)力，教學(xué)行為不積極。在農村學(xué)生往往只通過(guò)一些簡(jiǎn)單方式參加美術(shù)活動(dòng)，美術(shù)教學(xué)不只注重對學(xué)生審美能力的培養，還注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新精神和培養學(xué)生的實(shí)踐能力，并努力使學(xué)生對美術(shù)產(chǎn)生持久的興趣。而在農村小學(xué)的美術(shù)課堂中呈現出來(lái)的現象卻是：教師用簡(jiǎn)單的講解代替學(xué)生的感悟，仍然只重視單純的技能與技巧的訓練，而且輕視美術(shù)文化的學(xué)習;只重視教師的示范演習，輕視了學(xué)生自主探索的學(xué)習過(guò)程就造成學(xué)生是美術(shù)作品的“復制者”，教師是應試教育的“效仿者”。對于學(xué)生的創(chuàng )造能力，想像能力老師也不會(huì )去發(fā)掘和鼓勵，只作單一的等級評價(jià)，未能很好地體現培養學(xué)生多方面素質(zhì)的要求，忽視了美術(shù)評價(jià)的全面性。
在人們還只為自己的生存，為填飽肚子而奔波的時(shí)代，美術(shù)被看作是有閑者的逸情雅趣活動(dòng)，是極少數專(zhuān)業(yè)畫(huà)家的事情。美術(shù)教育不僅僅是少數畫(huà)家的事情，而是面向所有求學(xué)者的必修課程。在素質(zhì)教育深入推進(jìn)的今天，越來(lái)越多的人認識到美術(shù)教育對提高與完善人的素質(zhì)的獨特作用。不可否認美術(shù)是目前農村素質(zhì)教育發(fā)展的利刃，如不小心慎重的對待他將影響整個(gè)農村的素質(zhì)教育發(fā)展，希望不起眼的美術(shù)“負課”能夠擺脫昨日的偏見(jiàn)和愚昧認識重新回歸課堂，使孩子們能夠接收全面的教育，綜合的培養。如今，隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)和工業(yè)生產(chǎn)的高度發(fā)展，隨著(zhù)人們審美需求的提高，現代社會(huì )之中美術(shù)顯得越來(lái)越重要。
目前在我國，農村人口的比例占絕對優(yōu)勢，農村人口的素質(zhì)直接關(guān)系著(zhù)我們全民族的素質(zhì)，農村美術(shù)教育質(zhì)量的提高直接關(guān)系到全國美術(shù)教育的整體水平。農村美術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展有利于把日益增長(cháng)的精神文明需要與健康積極的“審美”趣味聯(lián)系起來(lái)，有利于把農村精神文明建設推上積極良性的發(fā)展軌道。農村美術(shù)教育的發(fā)展與發(fā)展農村地方經(jīng)濟也有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，我們知道“富國要強民”，“教育需從娃娃抓起”，這里的教育不僅僅是科技知識教育，也包括了素質(zhì)文化教育。當我們的國民素質(zhì)從農村基層開(kāi)始一步步的提高時(shí)，我們的整個(gè)民族將更加強大。
小學(xué)教育的論文2
一、學(xué)校管理者（校長(cháng)），要有長(cháng)遠的教育目光
要真正從為人的一生發(fā)展奠基這個(gè)角度去認識和理解教育，要具備完整的育人觀(guān)。所有的教育者都明白一個(gè)道理，教育首先要教人成人，而后再教人去成才，如果我們教育出的人是心理不健康的歪才、邪才，那對社會(huì )的危害要遠遠大于一個(gè)普通人。所以作為學(xué)校管理者要把心理健康教育作為教育不可或缺的重要組成部分，并要有一定的機制保障它的正常開(kāi)展，這樣才能真正發(fā)揮其作用。
二、加強班主任的心理健康教育知識培訓，提高班主任對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的意識和能力
在農村小學(xué)中，尤其是寄宿制小學(xué)的班主任，對學(xué)生的監管幾乎是全天候的，他們在一天中的大多數時(shí)候都與學(xué)生在一起。學(xué)生有什么樣的心理傾向和現象都瞞不過(guò)他們的眼睛。雖然我們的班主任老師絕大多數是師范類(lèi)學(xué)校畢業(yè)，專(zhuān)修過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)課程。但學(xué)習和從事過(guò)心理健康教育課程的教師都明白普通的.師范學(xué)校所開(kāi)設的心理學(xué)與真正意義上的心理輔導咨詢(xún)和教育是存在很大區別的。最主要的區別在普通的教育心理學(xué)沒(méi)有涉及心理輔導的方法。我們的班主任老師即便是發(fā)現了學(xué)生有這樣那樣的心理問(wèn)題都束手無(wú)策。除了干巴巴的說(shuō)教，不知道如何去幫助學(xué)生擺脫困境。因此，加強班主任的心理健康教育的培訓，一方面可以使其提升對心理健康在農村小學(xué)必須性、重要性的認識。另一方面，讓他們掌握一定的心理輔導和咨詢(xún)的知識與方法，讓他們在日常的工作中能及時(shí)發(fā)現學(xué)生的心理傾向并給予必要的幫助。
三、加強家校聯(lián)系
通過(guò)各種渠道向家長(cháng)（或監護人）普及心理健康教育的知識，提高他們對心理健康教育重要性的認識。家校配合，盡最大可能地為學(xué)生創(chuàng )造健康的成長(cháng)環(huán)境，使其快樂(lè )地成長(cháng)。由于多年來(lái)受高考制度的影響，一考定終身的觀(guān)念在我國的家長(cháng)頭腦中根深蒂固，大部分家長(cháng)只重視學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，而忽視了學(xué)生品質(zhì)人格的形成。這種片面的育人觀(guān)也影響到學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(cháng)。這種現象在信息相對閉塞、素質(zhì)相對較低的農村家長(cháng)中表現得更為嚴重，因此，學(xué)校有義務(wù)通過(guò)家長(cháng)學(xué)校、家長(cháng)會(huì )議、家訪(fǎng)和座談會(huì )等形式向家長(cháng)灌輸必要的心理健康教育的知識，讓家長(cháng)懂得對一個(gè)人擁有健全人格比擁有豐富的知識更為重要。
四、真正發(fā)揮學(xué)校心理咨詢(xún)室（輔導室）的作用
充分釋放專(zhuān)業(yè)教師的知識能量，放眼全體，關(guān)注個(gè)體。經(jīng)過(guò)教育主管部門(mén)數十年的大力提倡和推動(dòng)，我國的各級各類(lèi)學(xué)�；旧隙荚O立了心理咨詢(xún)室，有些還配備了專(zhuān)業(yè)人員和設備。但據了解，真正在學(xué)校教育中發(fā)揮其作用的并不多，基本上成為應付各類(lèi)驗收、檢查的擺設。為了不使這些專(zhuān)業(yè)教師和設備閑置，學(xué)校應該適當安排有針對性的團體輔導，對不同階段學(xué)生可能產(chǎn)生的共性問(wèn)題進(jìn)行預防性的教育。
五、總結
總之，由于諸多原因，農村小學(xué)心理健康教育較之城市學(xué)校存在很大差距，有些甚至是空白。由于農村小學(xué)面對種種客觀(guān)條件，迫切需要加強此項工作，這就既需要政府、主管部門(mén)高度重視，更需要學(xué)校管理者和全體教師齊心協(xié)力拿出學(xué)校推行布局調整的勇氣和魄力，解決好這個(gè)問(wèn)題，這才是對孩子、家庭、社會(huì )的負責。
小學(xué)教育的論文3
一、職業(yè)性
現今，教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化日益受到人們的認同，小學(xué)教師職業(yè)不斷走向成熟，逐漸確立起專(zhuān)業(yè)標準，成為專(zhuān)門(mén)的職業(yè)，并獲得相應的社會(huì )地位。教育部《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標準（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《專(zhuān)業(yè)標準》）的發(fā)布，也從政府政令的角度證實(shí)了小學(xué)教師作為專(zhuān)業(yè)發(fā)展和專(zhuān)業(yè)活動(dòng)的存在。事實(shí)是，小學(xué)教師作為專(zhuān)門(mén)職業(yè)不僅客觀(guān)存在，還具有自己獨特的地位。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本身屬于現代高等教育中按職業(yè)標準劃分的職業(yè)分類(lèi)體系，而不是以知識或學(xué)科分類(lèi)的學(xué)術(shù)性專(zhuān)業(yè)分類(lèi)體系�！案叩取笔瞧鋵W(xué)術(shù)知識和能力背景，“專(zhuān)門(mén)職業(yè)”是小學(xué)教師不可替代的核心和根本�！秾�(zhuān)業(yè)標準》中就明確規定：“小學(xué)教師是履行小學(xué)教育工作職責的專(zhuān)業(yè)人員，需要經(jīng)過(guò)嚴格的培養與培訓，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統的專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)技能�！边@一《專(zhuān)業(yè)標準》是國家對合格小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的基本要求，是小學(xué)教師開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的基本規范，是引領(lǐng)小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本準則，是小學(xué)教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據。當然，也的確有人認為小學(xué)教師不是中學(xué)教師或大學(xué)教師，培養小學(xué)生不需要那么高的專(zhuān)業(yè)要求，似乎小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)標準與中學(xué)教師或大學(xué)教師相比在專(zhuān)業(yè)水準和專(zhuān)業(yè)要求上可以降低，其實(shí)不然。小學(xué)生培養或培養小學(xué)生的職責并不意味著(zhù)對小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)要求的降低，反而是更高。小學(xué)教育即初等教育屬于基礎教育，擔負著(zhù)為小學(xué)生一生的發(fā)展奠基和為民族素質(zhì)全面提升打基礎的艱巨任務(wù)。因此，越是基礎教育段的低年級的教育教學(xué)，其綜合培養的要求、全面發(fā)展的目的、仁義禮智善端的培育、良好習慣的養成越不容易，對教師職業(yè)專(zhuān)門(mén)化的要求也越高。正如顧明遠先生所說(shuō)：“我們深深感到教師是一個(gè)專(zhuān)門(mén)職業(yè)，因為人的成長(cháng)規律是可循的，兒童成長(cháng)規律是可循的，教育既是一項科學(xué)的活動(dòng)，又是一項藝術(shù)的活動(dòng)和技巧�！笨梢�(jiàn)，小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的職業(yè)性和專(zhuān)門(mén)性是毋庸置疑的，培養卓越小學(xué)教師和小學(xué)教育管理人才應是其最鮮明和最突出的特色，而且培養小學(xué)教師的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的社會(huì )需求持續、長(cháng)遠、穩定。
二、實(shí)踐性
小學(xué)教師本科專(zhuān)業(yè)定格在“本科”，定向在“小學(xué)”，定性在“教育”，培養高質(zhì)量的“小學(xué)教師”，尤其是“卓越的小學(xué)教師”，是其最重要的定位要求。小學(xué)教師培養需要加強和重視實(shí)習實(shí)踐環(huán)節。首先，高質(zhì)量或卓越的小學(xué)教師必須符合《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要（２０１０—２０２０年）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）對教師素質(zhì)的要求。教育界眾所周知，《綱要》強調“努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結構合理、充滿(mǎn)活力的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊伍�！边@些要求或標準在師范院�；蚓C合性大學(xué)的課堂上很難真正落實(shí)。師德的高尚不只是表現在理論上而是表現在與教育事業(yè)、與學(xué)生、與學(xué)生家長(cháng)等等的關(guān)系中，業(yè)務(wù)的精湛是在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中形成并表現的，教育教學(xué)活力和高素質(zhì)是在教育教學(xué)行動(dòng)中體現的。因此，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)、教育教學(xué)技能、高超的教育藝術(shù)，必須依憑實(shí)踐教學(xué)來(lái)造就。學(xué)了教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法課程的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，即使將教育教學(xué)理論或觀(guān)點(diǎn)背得滾瓜爛熟，也并不能說(shuō)明他（她）就能勝任實(shí)際的教育教學(xué)工作，就能帶好班級，就能被學(xué)生所愛(ài)戴。加強實(shí)踐教學(xué)，培養小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和教育創(chuàng )新能力，才是最為主要的，也才是最為切實(shí)的。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的“三字一話(huà)”水平、備課能力、講課基本功、說(shuō)課本領(lǐng)、駕馭課堂的能力、組織教學(xué)的藝術(shù)、激勵和喚醒學(xué)生主動(dòng)性和積極性的能力等等，皆影響著(zhù)小學(xué)教師是否能勝任本職工作，是否能夠順利入職，并逐漸由新手向能手、熟手發(fā)展，這些僅僅依靠教室里的課堂理論教學(xué)，只能事倍功半。其次，《專(zhuān)業(yè)標準》也十分重視小學(xué)教師的能力培養。該《專(zhuān)業(yè)標準》本身就是在“學(xué)生為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習”理念的指導下設計的，小學(xué)教師的能力素質(zhì)是小學(xué)教師的基本功。該《專(zhuān)業(yè)標準》要求小學(xué)教師要“把學(xué)科知識、教育理論與教育實(shí)踐相結合，突出教書(shū)育人實(shí)踐能力；研究小學(xué)生，遵循小學(xué)生成長(cháng)規律，提升教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)化水平；堅持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專(zhuān)業(yè)能力�！保郏矗葸@些教育教學(xué)能力的形成，需要在小學(xué)教師的培養工作中真正重視教育實(shí)習和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，提高實(shí)踐教學(xué)課時(shí)數，將教學(xué)實(shí)習和實(shí)踐教學(xué)真正落到實(shí)處而不是虛設。在重視教師的教育實(shí)踐方面，美國小學(xué)教師培養方案很值得我們借鑒�！懊绹鱾�(gè)教育學(xué)院越來(lái)越重視與周邊學(xué)校建立長(cháng)期穩定的合作伙伴關(guān)系。而且教學(xué)實(shí)習時(shí)間長(cháng)，實(shí)習有層次性，學(xué)生有機會(huì )接觸小學(xué)各年段的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使實(shí)習工作具有全程性。美國小學(xué)教育師范生實(shí)習在四個(gè)學(xué)期內進(jìn)行，從低年級開(kāi)始，然后逐步延伸到高年級�！保郏担莘从^(guān)我國小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習的設計，一般而言，時(shí)間相對較短且較為集中。除入學(xué)時(shí)的“軍事理論及訓練”這一大學(xué)生通用的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐之外，教育實(shí)習１０周和畢業(yè)論文８周全部集中在大四的最后一個(gè)學(xué)期。這一“第八學(xué)期的整學(xué)期實(shí)習制”，時(shí)間上根本沒(méi)有保證，有些學(xué)校實(shí)際采取的是“２＋２＋１”的５周實(shí)習模式，２周校內集中指導，２周校外實(shí)習，１周校內集中總結。這樣的安排也過(guò)于集中，缺乏層次性和多樣性。更為嚴重的是，不少小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的師生對實(shí)習和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節在思想上不重視，認識不到位，上崗教學(xué)實(shí)習活動(dòng)跟不上。有的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生根本不去實(shí)習或上不了幾次講臺，形式化現象嚴重，實(shí)習形同虛設。最后，教師教育課程改革也十分重視教師培養過(guò)程的實(shí)踐性。早在２０１１年教育部發(fā)布的《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革意見(jiàn)》中，就十分重視強化教育實(shí)踐環(huán)節，指出：“加強師范生職業(yè)技能訓練，加強教育見(jiàn)習，提供更多觀(guān)摩名師講課的機會(huì )。師范生到中小學(xué)和幼兒園教育實(shí)踐不少于一個(gè)學(xué)期�！痹凇督處熃逃n程標準（試行）》中，又將“實(shí)踐取向”、“育人為本”與“終身學(xué)習”并列為教師教育的三大理念。強調“教師是反思性實(shí)踐者”，教師要在研究自身教學(xué)的過(guò)程中，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，增長(cháng)實(shí)踐智慧，不斷實(shí)現專(zhuān)業(yè)發(fā)展。這啟示我們，凡教師教育就必須重視其實(shí)踐特性，同時(shí)也為小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)提出了彰顯實(shí)踐特色的高要求。
三、綜合性
小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的綜合性既是小學(xué)教育自身特點(diǎn)的反映，符合相關(guān)政策規定的要求，也符合高校各專(zhuān)業(yè)之間課程設計深度聯(lián)合與培養模式綜合開(kāi)放的`實(shí)際需要。首先，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的綜合性特色來(lái)自于相關(guān)規定的要求�！秾�(zhuān)業(yè)標準》十分重視小學(xué)教師知識的綜合性。在《專(zhuān)業(yè)標準》中，關(guān)于小學(xué)教師標準的基本內容包括兩個(gè)維度：“專(zhuān)業(yè)理念與師德”和“專(zhuān)業(yè)能力”；小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標準包括十三個(gè)領(lǐng)域：職業(yè)理解與認識，對小學(xué)生的態(tài)度與行為，教育教學(xué)的態(tài)度與行為，個(gè)人修養與行為，小學(xué)生發(fā)展知識，學(xué)科知識，教育教學(xué)知識，通識性知識，教育教學(xué)設計，組織與實(shí)施，激勵與評價(jià)，溝通與合作，反思與發(fā)展。在“學(xué)科知識”領(lǐng)域，強調“適應小學(xué)綜合性教學(xué)的要求，了解多學(xué)科知識�！痹摗秾�(zhuān)業(yè)標準》作為引領(lǐng)小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本準則，在“學(xué)生為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習”基本理念的指引下，還特別強調小學(xué)教師要具有正確的學(xué)生觀(guān)、教師觀(guān)、評價(jià)觀(guān)和學(xué)習觀(guān)，小學(xué)教師要“將保護小學(xué)生的生命安全放在首位”，“保護小學(xué)生的求知欲和好奇心”；要求小學(xué)教師具有綜合性知識和突出的教學(xué)能力。這些新變化體現了時(shí)代發(fā)展和教育進(jìn)步對于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新要求，也是引導小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)建設發(fā)展的指南針。結合小學(xué)培養目標的要求，彰顯小學(xué)教師素質(zhì)的綜合性，突出小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)培養特色的“綜合性”是其必然。在《專(zhuān)業(yè)標準》中，特別重視知識技能的多樣綜合。我國《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出的課程改革的基本目標之一就是“改變課程結構過(guò)于強調學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現狀……小學(xué)階段以綜合課程為主�！毙W(xué)教師在知識水平上可能不要求高深，但必須是具有扎實(shí)寬廣的專(zhuān)業(yè)知識和技能以及良好的綜合素質(zhì)的復合型人才。其次，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)特色的綜合性來(lái)自于小學(xué)教育對象小學(xué)生的身心特點(diǎn)的實(shí)際需求。從小學(xué)教師所面對的小學(xué)生的身心健康發(fā)展特點(diǎn)而言，需要小學(xué)教師具備促進(jìn)小學(xué)生德、智、體、美等全面發(fā)展的綜合性知識或多科性知識；從小學(xué)教學(xué)內容所具有的啟蒙性、基礎性特點(diǎn)而言，需要小學(xué)教師的知識儲備不是單科的，而是綜合的。因此，有人建議，在小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程設置的思路上，“可參考醫科大學(xué)培養兒科醫生的思路，兒科專(zhuān)業(yè)就是培養面向兒童的全科大夫……面對缺乏獨立思考和判斷能力，接受能力和理解表達能力的發(fā)展還處于起步階段的小學(xué)生而言，教師所具有的較高的職業(yè)素養和個(gè)案分析能力，比掌握文理學(xué)科某一專(zhuān)業(yè)基礎理論顯得更為重要�！睆哪承┬W(xué)對小學(xué)教師的實(shí)際需要而言，為小學(xué)生的終生奠基或“包班制”教學(xué)，要求小學(xué)教師的知識準備和能力素養必須是全面的、豐富的。最后，小學(xué)教師需要綜合開(kāi)放培養�；谛W(xué)教育專(zhuān)業(yè)綜合性的實(shí)際需要，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的課程設置和教學(xué)模式改革也必須打破單一的由教育學(xué)院或教育科學(xué)學(xué)院培養的模式，需要教育學(xué)院、文學(xué)院、外國語(yǔ)學(xué)院、數學(xué)學(xué)院等具有教育、語(yǔ)文、英語(yǔ)、數學(xué)、體育學(xué)科的學(xué)院聯(lián)合培養，甚至還要與當地的小學(xué)協(xié)同培養�？v觀(guān)國內小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的培養模式大致有三種類(lèi)型：以東北師范大學(xué)、杭州師范大學(xué)為代表的“綜合培養模式”，以首都師范大學(xué)、天津師范大學(xué)為代表的“分科培養模式”，以上海師范大學(xué)、華南師范大學(xué)為代表的“中間培養模式”。三種模式各有利弊，也各有操作的簡(jiǎn)捷與復雜。結合小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)際，其較為理想的人才培養模式應是“多學(xué)院聯(lián)合培養”。這一培養模式主要是針對小學(xué)課程門(mén)類(lèi)的開(kāi)設以及學(xué)生自身的興趣特點(diǎn)而設計。具體可采用“２＋１＋１”模式�！埃病奔创笠�、大二在教育科學(xué)學(xué)院或教育學(xué)院學(xué)習基本的教育理論和教育教學(xué)的基本技能；“１”即大三在其他學(xué)院根據學(xué)生本人的學(xué)科興趣修習相關(guān)專(zhuān)業(yè)的課程；“１”即大四重新回到教育科學(xué)學(xué)院完成教育實(shí)習、畢業(yè)論文等實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)環(huán)節。
四、學(xué)科性
學(xué)科性，即小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)培養出來(lái)的小學(xué)教師既要通過(guò)多學(xué)科綜合培養，又必須有自己的學(xué)科偏重，或語(yǔ)文，或數學(xué)，或藝術(shù)，或英語(yǔ)，或體育等。在高校，職業(yè)與專(zhuān)業(yè)的發(fā)展都離不開(kāi)學(xué)科。職業(yè)是社會(huì )分工的產(chǎn)物，專(zhuān)業(yè)是分工下的學(xué)業(yè)門(mén)類(lèi)，學(xué)科作為學(xué)術(shù)分類(lèi)則是一定科學(xué)領(lǐng)域或一門(mén)科學(xué)的分支�！皩W(xué)科是高校的細胞組織。世界上不存在沒(méi)有學(xué)科的高校，高校的各種功能是在學(xué)科中展開(kāi)的，離開(kāi)了學(xué)科，不可能有人才培養，不可能有科學(xué)研究，也不可能有社會(huì )服務(wù)�！睂W(xué)科知識是專(zhuān)業(yè)的內核，專(zhuān)業(yè)和學(xué)科具有內在的統一性。人們都希望小學(xué)教師是無(wú)所不知的“全才”，能夠解答小學(xué)生所遇到或問(wèn)到的一切疑難問(wèn)題———“既能教語(yǔ)文，又能教數學(xué)；既能教思想品德課，又能教自然常識課；甚至音、體、美的課程也要能教。似乎唯有如此才能體現出專(zhuān)業(yè)特色，才能把學(xué)生培養成小學(xué)教育的‘通才’”。這其實(shí)是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程建設方面的一個(gè)誤區，以這種指導思想來(lái)構建小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程體系，恰恰會(huì )喪失其專(zhuān)業(yè)特色。因此，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)培養出來(lái)的小學(xué)教師必須有自己的學(xué)科偏重，必須正確處理好“博”與“專(zhuān)”的關(guān)系、“通”與“精”的關(guān)系。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)雖然是教育學(xué)科的一個(gè)專(zhuān)業(yè)，卻又與教育學(xué)專(zhuān)業(yè)有所不同，雖然與高等師范院校的中文、數學(xué)、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)有著(zhù)緊密的聯(lián)系，但又與之有著(zhù)更多的區別。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)科性特色，是小學(xué)教師入職的重要依憑，但是，這里的“學(xué)科性”，只是根據小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的各自特點(diǎn)和需要有所側重的選擇。這里的學(xué)科性必須是在“博”的基礎上進(jìn)行的，沒(méi)有“博”的學(xué)科側重，是“狹”和“窄”，而不是真正的“專(zhuān)”。小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的學(xué)科性或學(xué)科側重的特色，要求小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)除“多學(xué)院聯(lián)合培養”之外，還要尤其重視“主輔學(xué)科兼修”和“雙學(xué)位”培養模式�！爸鬏o學(xué)科兼修”主要是彰顯小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，從學(xué)生認知規律和小學(xué)教學(xué)實(shí)際需要出發(fā)，分類(lèi)別設計小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)科教學(xué)的方向，至少滿(mǎn)足學(xué)生畢業(yè)后能從事具有內在邏輯關(guān)系的兩門(mén)學(xué)科課程的教學(xué)，但這兩門(mén)課程的教學(xué)在要求上允許保持一定的梯度，主要從事的學(xué)科教學(xué)的標準要求較高，另一門(mén)課程的要求可適度降低。建立主教課程系統和輔教課程模塊，滿(mǎn)足學(xué)生和社會(huì )的需要，而具體選擇權應交給學(xué)生�！半p學(xué)位”是在學(xué)生選定一個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)位修習和培養的基礎上，鼓勵學(xué)生選修自己喜歡的又與未來(lái)職業(yè)方向相近的專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)，由此，要凸顯其學(xué)科特色，實(shí)現“博”與“專(zhuān)”的統一�？傊�，小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)特色，應緊緊圍繞“小學(xué)”“教育”“本科”而展開(kāi)。要充分體現“三個(gè)一定”：一是，一定要彰顯小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)培養“小學(xué)教師”這一專(zhuān)業(yè)發(fā)展特色，要在培養能勝任初等教育發(fā)展的、面向未來(lái)初等教育發(fā)展趨勢和新世紀小學(xué)生發(fā)展需要的“卓越小學(xué)教師”上大做文章；二是，一定要深入改革小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的培養模式，要在開(kāi)放培養、綜合培養上下大功夫；三是，一定要改革現有小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)重理論教學(xué)輕實(shí)踐教學(xué)的現狀，在適應當前初等教育階段發(fā)展需要上多盡心力，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節上做實(shí)做強。切實(shí)重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，重視教育實(shí)習、畢業(yè)論文設計，加強科研訓練、素質(zhì)拓展和社會(huì )實(shí)踐。將實(shí)踐教學(xué)滲入小學(xué)教師培養的各個(gè)階段和各個(gè)環(huán)節，真正培養出勝任工作崗位的、優(yōu)秀的、卓越的小學(xué)教師，切實(shí)滿(mǎn)足于地方初等教育發(fā)展的實(shí)際需要。
小學(xué)教育的論文4
小學(xué)美育是實(shí)施素質(zhì)教育不可缺少的重要組成部分，而少兒繪畫(huà)教學(xué)又是學(xué)校灌輸美育的重要載體。它對于培養學(xué)生健康的審美觀(guān)念、啟迪心智、陶冶情操、促進(jìn)智力和非智力因素的發(fā)展具有特殊的作用。
為了能更好使學(xué)生們的美術(shù)潛力得以挖掘，繪畫(huà)技能得以提高，美術(shù)天賦不被埋沒(méi)，我校開(kāi)設了美術(shù)興趣班，并由專(zhuān)業(yè)的老師進(jìn)行美術(shù)指導。興趣班開(kāi)設以來(lái)，在整理孩子畫(huà)的'過(guò)程中，自己能很明顯地感覺(jué)到孩子們的畫(huà)，一次比一次有進(jìn)步。畫(huà)的內容越來(lái)越豐富，色彩搭配越來(lái)越協(xié)調，學(xué)生的創(chuàng )作熱情也一浪高過(guò)一浪。
繪畫(huà)成果方面，一份耕耘一份收獲，學(xué)校將學(xué)生們的繪畫(huà)作品裝裱好展示學(xué)校走廊上，供師生們欣賞。學(xué)生們還會(huì )利用繪畫(huà)獻出愛(ài)心，在景德鎮市開(kāi)展的愛(ài)心繪畫(huà)，為貧困兒童送去免費午餐行動(dòng)中，美術(shù)興趣班的同學(xué)們都積極參與，現場(chǎng)作畫(huà)。在學(xué)校召開(kāi)家長(cháng)會(huì )時(shí)，學(xué)生的作品得到了家長(cháng)的一致好評和廣泛贊譽(yù)。也得到了上級領(lǐng)導的一致肯定與贊許。美術(shù)興趣班的成立，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習美術(shù)的興趣；提高了學(xué)生的繪畫(huà)與審美能力，有利于培養學(xué)生們的興趣、陶冶學(xué)生的情操和豐富校園文化建設。
二十一小學(xué)堅定“學(xué)校有特色、教師有特點(diǎn)、學(xué)生有特長(cháng)”的辦學(xué)目標，努力構建文化氛圍濃厚、走內涵式優(yōu)質(zhì)化的發(fā)展道路，將其建成為群眾滿(mǎn)意的精品式的特色書(shū)香校園。
小學(xué)教育的論文5
一、學(xué)生隨意活動(dòng)，活力四射卻是處處充滿(mǎn)了危機
沒(méi)有學(xué)習任務(wù)的課間學(xué)生是快樂(lè )的，沒(méi)有教師的課間學(xué)生是原生態(tài)的，他們身心得以徹底的放松，無(wú)所顧忌地盡情放縱自己，可以說(shuō)是生龍活虎，生機盎然。這樣的課間能給學(xué)生充分的體能鍛煉和思維放松的空間。但這樣的課間也成了班主任和班級學(xué)生的真空隔離帶，是教師教育和管理網(wǎng)絡(luò )的一個(gè)盲區。這十分鐘里學(xué)生的活動(dòng)是不可控和不確定的，很多問(wèn)題在這十分鐘都有可能出現和發(fā)生。在這擁擠的活動(dòng)場(chǎng)所，在學(xué)生缺乏自制的狀態(tài)下，在學(xué)生高度密集的現狀中這樣的課間活動(dòng)顯然是危機四伏。今天這個(gè)砸壞了玻璃，明天那個(gè)可能又碰破了頭，甚至會(huì )出現重大事故。顯然放養的課間不可取，沒(méi)有發(fā)生安全事故是幸運，是僥幸，出了安全事故那是必然。這種課間活動(dòng)教師就成了“消防員”，天天緊張，天天繁忙，今天這里滅了火，不知明天又會(huì )在哪里出事，可謂是防不勝防。結果是坐在辦公室里也搞得自己很緊張。其實(shí)課間學(xué)生的活動(dòng)并非完全不可預見(jiàn)，學(xué)生的喜好，學(xué)生的性格，近期班級的狀況，都可預測學(xué)生近期可能發(fā)生的動(dòng)向。所謂知已知彼，我們教師要打入學(xué)生內部，這種打入不是臥底，更不是窺探，而是拉近師生之間的距離。這種距離不是空間上的距離，而是心和心之間的溝通，空間上的走近那只能是看住了學(xué)生的身卻看不到學(xué)生的心。走進(jìn)學(xué)生的內心世界，才有可能預見(jiàn)可能出現的`問(wèn)題，才有可能知道學(xué)生們心里想什么，他們想做什么；走進(jìn)學(xué)生的內心世界，才有可能預見(jiàn)他們可能會(huì )發(fā)生一種什么問(wèn)題或者是出現什么苗頭。成為了他們的一員，就不會(huì )因今天解決了一個(gè)問(wèn)題，而擔心不知明天哪里又會(huì )出現新的問(wèn)題。
二、教師參與，學(xué)生活動(dòng)無(wú)味，班主任疲憊不堪
出了事，學(xué)校和教師都很麻煩，看來(lái)放任學(xué)生自由活動(dòng)是不行的。于是本來(lái)就很辛苦的教師就下到了班里，看起了學(xué)生，或是在教室或走廊一會(huì )指著(zhù)這個(gè)“慢點(diǎn)跑，這樣危險”一會(huì )對那個(gè)嚷“不是講過(guò)了嗎，不要玩這種危險的游戲”……乃至出現下課了不許動(dòng)，還在座位上待著(zhù)，沒(méi)事就是不許出教室，也不許離開(kāi)書(shū)桌。教師就這樣看著(zhù)，疲憊不堪了，還是不能防患于未然。這樣的課間讓教師始終徘徊在學(xué)生之外，勞累而又低效，繁瑣而又緊張，無(wú)奈而又尷尬。學(xué)生則總感覺(jué)有雙監督的眼睛在盯著(zhù)自己，玩不盡興，學(xué)不上心，自然就衰竭了課間活動(dòng)應有的休息、調節、承上啟下的功能。長(cháng)此以往師生關(guān)系更是得不到加深和改善。那么如何才能智慧地引導學(xué)生過(guò)好十分鐘，使班主任從這種尷尬的境地走出來(lái)呢？
1．參與學(xué)生的活動(dòng)，讓管理覆蓋課間。讓課間成為師生共同的課間。其實(shí)課間活動(dòng)不僅是學(xué)生的活動(dòng)，也應該成為教師的活動(dòng)。任課教師下課后慢走一步與學(xué)生交流片刻，這時(shí)的交流可能是最有效的交流。哪怕是和學(xué)生說(shuō)上一句話(huà)，回答他們一個(gè)問(wèn)題，甚至是和學(xué)生會(huì )心的一笑也許會(huì )是對孩子最好的指導。下課鈴響起，班主任教師不妨走出辦公室，加入到學(xué)生活動(dòng)中不妨也來(lái)放松一下，跳幾下皮筋，踢幾腳毽子，參與學(xué)生的游戲，引導他們唱唱歌。這樣的課間就在教師可以掌控范圍之內，教師的參與也讓學(xué)生游戲得更加起勁和投入，玩得更加健康和向上。
2．發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓提醒不間斷。教師的時(shí)間和精力是有限的，不可能每個(gè)課間都能參與到學(xué)生中去。這就要在班級中選出負責任的安全員，讓他們成為學(xué)生自主發(fā)展的引路人，以便能及時(shí)發(fā)現課間的不安全因素，及時(shí)提醒同學(xué)。安全員的作用不僅是對他人的提醒和監督，更多的是讓他影響到全班每個(gè)成員，讓安全約束由他律發(fā)展成自律。
3．充分利用班級布置，讓警示常在眼前。教室的布置不僅具有裝飾性，更應當具有感染性和教育性。在班級的布置中巧妙利用黑板報、宣傳標語(yǔ)、友情提示等載體發(fā)布活動(dòng)提醒，讓這些善意的提醒象電波一樣源源不斷地向活動(dòng)中的學(xué)生發(fā)射，讓學(xué)生處處都置身于溫馨的提醒之中。比如，我在班級門(mén)前的創(chuàng )造欄中標有“你慢一點(diǎn)，我慢一點(diǎn)，安全多一點(diǎn)”，在班級前面提示有“時(shí)時(shí)注意安全，處處預防事故”的字樣，學(xué)生無(wú)論在走道里還是室內眼前都有醒目的警示提醒自已。
4．開(kāi)發(fā)課間文化，創(chuàng )造快樂(lè )健康的課間環(huán)境。課間活動(dòng)，學(xué)生是主體，是活動(dòng)的主角和支配者，但離不開(kāi)教師的參與和指導。課間活動(dòng)的內容和方式多種多樣，健康向上的課間活動(dòng)能更好地發(fā)揮課間活動(dòng)的精神調節，情感交流等作用。不當的課間活動(dòng)則會(huì )讓課間活動(dòng)喪失它應有的功能。所以課間活動(dòng)其實(shí)也是一種文化，這就需要教師對課間活動(dòng)的內容和方式進(jìn)行正正確的引導和研究，需要充分開(kāi)發(fā)課間文化，讓豐富多彩的課間活動(dòng)帶給學(xué)生無(wú)限的快樂(lè )。愿我們的學(xué)生都能快樂(lè )地度過(guò)每一個(gè)課間，讓他們在活動(dòng)中收獲童年的快樂(lè )、享受陽(yáng)光的運動(dòng)、擁有健康的體魄。讓一次次課間活動(dòng)成為學(xué)生童年歲月最美好的回憶。
小學(xué)教育的論文6
在小學(xué)體育教學(xué)中，要使得體育教學(xué)凸顯出與時(shí)俱進(jìn)，就需要教師分別從教學(xué)方法、教學(xué)內容和學(xué)生實(shí)際需求三個(gè)方面思考問(wèn)題。也就通過(guò)探究教學(xué)方法符合教育實(shí)際的與時(shí)俱進(jìn)，通過(guò)一些運動(dòng)會(huì )來(lái)完善教學(xué)內容的與時(shí)俱進(jìn)，通過(guò)了解學(xué)生學(xué)習生活需求來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)際的與時(shí)俱進(jìn)。
體育學(xué)科是小學(xué)教學(xué)中布局重要的學(xué)科之一，對學(xué)生身體健康發(fā)揮著(zhù)重要的作用。學(xué)校體育競賽貫徹小型多樣、單項分散、基層為主、勤儉節約的原則，學(xué)校每年至少舉行一次以田徑項目為主的全校性運動(dòng)會(huì )，學(xué)校開(kāi)展課外活動(dòng)應該從實(shí)際出發(fā)、因地制宜、生動(dòng)活潑。
一、體育課應與課外體育活動(dòng)相結合
競賽參與不同于一般的體育活動(dòng)參與，競賽參與是全身心投入的一種參與，所以培養學(xué)生體育情感的效果要比一般參與活動(dòng)好的多。平時(shí)的比賽，不僅參與人數多、受益面廣、而且時(shí)間地點(diǎn)可以任意選擇，場(chǎng)地器材可以交叉使用。不受條件限制，舉辦容易。我們在課外體育活動(dòng)時(shí)間開(kāi)展多樣性、經(jīng)常性、小型性、趣味性、娛樂(lè )性、健身性、考核性的體育比賽活動(dòng)，使體育競賽與體育活動(dòng)、體育課、“達標”等相互促進(jìn)，相互提高，緊密結合，在普及的基礎上提高。競賽又能對學(xué)生課外體育鍛煉的情況進(jìn)行促進(jìn)、檢查、評比、提高學(xué)生鍛煉的積極性。
切實(shí)把增強學(xué)生體質(zhì)，對學(xué)生進(jìn)行終身體育教育，讓學(xué)生體會(huì )體育的樂(lè )趣，培養學(xué)生體育鍛煉的技能與習慣作為學(xué)校體育工作的主要任務(wù)之一。具體到學(xué)校體育競賽的改革上，就應該沖破單一競技運動(dòng)項目的局限。有選擇地把適宜于小學(xué)生健身的部分競技運動(dòng)項目與趣味性，娛樂(lè )性，健身性和民族性較強的大眾化體育項目融合在一起。逐步形成具有小學(xué)自身特色的群眾體育運動(dòng)競賽內容新體系。
二、學(xué)校體育競賽應與體育課考核相結合
“達標”、體育課考核、體育畢業(yè)升學(xué)考試等內容與形式，對于學(xué)生運動(dòng)能力與身體素質(zhì)的發(fā)展有很大的促進(jìn)作用，但它的一些項目不是競技項目，所以在比賽中很少設這些項目的，沒(méi)有引起學(xué)生的足夠重視，沒(méi)能用比賽促進(jìn)這些很好的鍛煉身體的方式方法的興起。
在體育競賽中滲透各種測試考核。組織鍛煉小組、班級、年級以及校際間的以完成各種測試為主要目的的群眾性運動(dòng)競賽活動(dòng)。就能在各班、組之間產(chǎn)生競爭，互相監督。使考核在公正、公開(kāi)、真實(shí)、準確的條件下進(jìn)行。并且與每個(gè)學(xué)生的切身利益有關(guān)，不僅能有效的增強學(xué)生的自覺(jué)參與意識，提高學(xué)生的積極性，而且能使學(xué)生通過(guò)比賽掌握并運用各種測試項目的相應技能，在緊張而愉快的競爭中完成既定的鍛煉任務(wù)。
三、學(xué)校群體競賽與健身運動(dòng)相結合
競爭是體育的最顯著(zhù)特點(diǎn)之一，這一特點(diǎn)集中體現在運動(dòng)競賽中，而學(xué)校體育競賽中又要具有健身性與趣味性。否則將難以貫徹終身體育與生活體育的宗旨，推動(dòng)群體活動(dòng)深入廣泛持久的開(kāi)展。這就要求組織者能結合學(xué)生身心特點(diǎn)與知識層次，富有創(chuàng )意地開(kāi)拓那些科學(xué)、有效、簡(jiǎn)便、有趣、有恒的大眾化競賽項目，并以集體項目為主，使學(xué)生在團結，競爭和快樂(lè )的氣氛中，既達到強身健體的目的又能受到集體主義教育，培養競爭精神，促進(jìn)鍛煉自覺(jué)性積極性的充分發(fā)揮，達到學(xué)校體育健身育人的目的。實(shí)踐證明，科學(xué)、簡(jiǎn)便、有趣的健身性競賽項目，由于廣大學(xué)生力所能及，能夠滿(mǎn)足他們豐富課余生活，鍛煉身體及自我表現的需要，因而能極大的激發(fā)他們對體育活動(dòng)持久的興趣，吸引他們更廣泛的參與，更易達到學(xué)校體育的目的.。
四、學(xué)校體育競賽與衛生保健相結合
校園體育文化是校園文化的組成部分，也是貫徹全民健身計劃，實(shí)施素質(zhì)教育，培養學(xué)生終身體育意識和完成學(xué)校體育任務(wù)的重要途徑。校園體育文化具有豐富體育知識，修身養性，傳播體育和運動(dòng)文化，培養愛(ài)國主義和集體主義精神。樹(shù)立和提高全民健身和終身體育的意識以及促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高等多種功能。向學(xué)生進(jìn)行體育基礎知識和衛生保健知識教育，是學(xué)校體育的基本任務(wù)之一，現行的學(xué)校體育競賽完全沒(méi)有考慮這方面的問(wèn)題，就是很好的宣傳機會(huì )也沒(méi)有加以利用。
五、學(xué)校體育競賽改革應注意的問(wèn)題
(一)提高認識，正確把握改革的目的。
組織學(xué)校體育競賽的目的，應始終面向全體學(xué)生，推動(dòng)群眾體育活動(dòng)廣泛、深入、持久的開(kāi)展，不斷強化學(xué)生終身體育的意識、習慣和技能。只有正確把握了這一目的，才能轉變傳統的思想觀(guān)念，具體制定科學(xué)合理的改革競賽內容與形式的目標，不斷加大改革的力度，充分發(fā)揮學(xué)校體育師資，場(chǎng)地器材等方面的優(yōu)勢和群眾競賽的功能，使學(xué)校體育真正面向全體學(xué)生，面向社會(huì )，面向未來(lái)，面向終身。
(二)要充分調動(dòng)學(xué)生，社會(huì )及體育組織的積極性。
應積極鼓勵和幫助學(xué)生組織形式多樣，項目各異的體育協(xié)會(huì )，體育俱樂(lè )部，活動(dòng)中心，興趣小組以及家長(cháng)互助組。讓他們在學(xué)校統籌下自己組織開(kāi)展體育運動(dòng)競賽活動(dòng)，將之納入學(xué)校群體競賽計劃，為其提供必要的指導與各方面的支持。還可采用征集競賽內容的方式，激發(fā)學(xué)生積極參與，集思廣益，不斷擴大影響，以不斷充實(shí)和完善競賽的內容。另外，組織，實(shí)現這種模式的運動(dòng)會(huì )，有許多工作，如編排、宣傳、主持、講話(huà)等等，若放手讓學(xué)生辦，發(fā)揮它培養人、教育人、鍛煉人的作用，對于增加學(xué)生的體育知識，培養組織能力、交際能力、展現各種才華都有很好的作用。
(三)要充分考慮各種客觀(guān)因素影響。
學(xué)校群眾體育競賽內容與形式的選擇，應根據種地不同氣候條件，地理環(huán)境，民族習俗，經(jīng)濟狀況和社區企事業(yè)單位社會(huì )團體的特點(diǎn)，綜合考慮科學(xué)性，實(shí)效性，趣味性，有恒性和適用性而又不泛競爭性等要求，逐步形成具有本校本地區特色的競賽體系，形成本校的傳統制度。使體育活動(dòng)競賽尉然成風(fēng)。
小學(xué)教育的論文7
一、小學(xué)數學(xué)創(chuàng )新教育的意義
數學(xué)教育創(chuàng )新是指以現有的思維模式提出有別于常規或常人思路的 見(jiàn)解為導向，利用現有的知識和物質(zhì)，在特定的條件中，本著(zhù)理想化需要而 改進(jìn)或創(chuàng )造新的獲取答案的方法、路徑。并能獲得一定有益效果的行為。 就數學(xué)這門(mén)學(xué)科而言，創(chuàng )新式數學(xué)主要是培養學(xué)生對自然界和生活中存在 的數學(xué)問(wèn)題有興趣、想要用數學(xué)去解決問(wèn)題、能自己思考和解決問(wèn)題。也 就是說(shuō)，小學(xué)基礎數學(xué)的創(chuàng )新對培養學(xué)生多角度多元化的尋找解題方法有 重要意義。學(xué)生自主活躍的開(kāi)動(dòng)大腦，以其獨特的思維使自我保持對數學(xué) 的興趣，將會(huì )更好的追求知識，更加的渴望知識。小學(xué)數學(xué)教育的創(chuàng )新的 意義，綜合來(lái)說(shuō)，對學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)與身心和諧的發(fā)展有深刻的含義，從數 學(xué)教育的開(kāi)端促進(jìn)學(xué)生養成好的習慣，為初中、高中數學(xué)進(jìn)一步學(xué)習做好 鋪墊。
二、小學(xué)數學(xué)創(chuàng )新教育的內容
關(guān)于創(chuàng )新教育的內容應包括三個(gè)：一是創(chuàng )新品質(zhì)，包括好奇心、求知欲 與批判精神。不要輕易打擊學(xué)生的.積極性和求知好奇欲，好奇是創(chuàng )新意識 的萌芽，是推助學(xué)生尋求答案的動(dòng)力。因好奇而生成的求知欲將敦促學(xué)生 對問(wèn)題進(jìn)行正確的了解與定量描述，思考方法，進(jìn)而努力的去實(shí)踐。二是 創(chuàng )新思維，強調獨立思考。因此在教學(xué)中教師應當循循善誘，以簡(jiǎn)單又直 觀(guān)的例子作為論述，從學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗尋找問(wèn)題的答案，這將會(huì )有利于學(xué) 生的獨立思維的培養。三是創(chuàng )新方式。鼓勵學(xué)生從多方面尋求答案，用不 同的方式進(jìn)行比較、猜測、運算。這就是說(shuō)數學(xué)的課堂教學(xué)不僅是數學(xué)知 識的傳授，更重要的是利用數學(xué)知識這個(gè)載體來(lái)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新思維，幫 助學(xué)生更好的學(xué)習數學(xué)，運用數學(xué)，形成數學(xué)思想。
三、小學(xué)數學(xué)創(chuàng )新教育實(shí)施措施
(一）培養創(chuàng )新興趣
偉大的教育家孔子曾說(shuō)過(guò)：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者 [《論語(yǔ)?雍也》第六]。就學(xué)習而言，我們常說(shuō)，興趣是學(xué)習的動(dòng)力，興趣 是學(xué)習最好的老師�；A數學(xué)教育的對象是小學(xué)生，對小學(xué)生來(lái)講，數字 本來(lái)就沒(méi)有吸引力，這就要求教師更應該注意培養學(xué)生興趣，避免小學(xué)生 因公式化、概念化枯燥乏味的學(xué)習而討厭學(xué)習。只有學(xué)生對數學(xué)感興趣， 才能自覺(jué)地、主動(dòng)地、竭盡全力去觀(guān)察它、思考它、探究它，才能最大限度地 發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。在小學(xué)數學(xué)教育中，可以采取模型教育與適當的 游戲教育，教師應當與學(xué)生有適當的互動(dòng)，可組織學(xué)生從生活中尋找數學(xué) 模型，分小組思考，教師應對學(xué)生的思考成果加以贊許，樹(shù)立學(xué)生的自信 心，從而喜歡數學(xué)，為創(chuàng )新教育實(shí)施打下堅實(shí)基礎。由此看來(lái)創(chuàng )新教育可使得教師善于激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生掌握正確的方法。
(二）培養質(zhì)疑精神
20世紀中期，杰羅姆?西摩?布魯納認為質(zhì)疑已存在的理論有利于激 活學(xué)生的智慧潛能，有利于用培養他們學(xué)習的內在動(dòng)機和知識興趣。數學(xué) 作為思考的藝術(shù)，每個(gè)人的見(jiàn)解都會(huì )有不同。應當指導、鼓勵學(xué)生敢于提 出自己的意見(jiàn)，帶領(lǐng)學(xué)生挑戰課本權威理論，從實(shí)際的運算和統計中得出 正確的結果，體驗創(chuàng )造、創(chuàng )新的快樂(lè )。即使學(xué)生提出的意見(jiàn)是錯誤的，也鼓 勵他們去驗證。創(chuàng )新性數學(xué)教學(xué)認為，在數學(xué)教學(xué)中實(shí)行敢于質(zhì)疑，自主 探索，合作交流，提倡在數學(xué)教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習的主人，而教師則只起到拋 磚引玉的作用。教師要讓學(xué)生自己通過(guò)觀(guān)察得出屬于自己的知識。直接 把結論告訴學(xué)生只會(huì )適得其反，只會(huì )增加學(xué)生理解和認知難度。學(xué)生經(jīng)由 自己的努力得出的結論將會(huì )在他們的腦海中留下深刻的印象。從獨立探 索的角度去認知數學(xué)，創(chuàng )新教育給學(xué)生帶來(lái)的將是截然不同的奇妙體驗， 對孩子未來(lái)的創(chuàng )造力發(fā)展具有重要意義。
(三）創(chuàng )設和諧氛圍創(chuàng )新性
數學(xué)教學(xué)認為，寬松和諧的氛圍是激發(fā)、培養創(chuàng )新能力的土壤。 平等、和諧的師生關(guān)系讓教師和學(xué)生其樂(lè )融融，課堂效率定然日益提高。 緊張的課堂氣氛只會(huì )抑制學(xué)生的思維能力，過(guò)分的遵守規則會(huì )使學(xué)生的自 由創(chuàng )造力遭到破壞。在課堂上，教師應該與學(xué)生多溝通，用感情去感染學(xué) 生，一定要讓學(xué)生暢所欲言。當然，這其中教師一定要有耐心，無(wú)論學(xué)生答 得好不好都要與之鼓勵，要求教師在教導過(guò)程中不要輕易用自己的行為左 右學(xué)生的發(fā)言，甚至是“打罵”學(xué)生。如果這樣，后果將是造成學(xué)生對數學(xué) 產(chǎn)生畏懼的心理，而這種心理在學(xué)習生涯中將會(huì )一直伴隨著(zhù)他們。教師遵 循創(chuàng )新教育，需要耐心傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，要針對不同學(xué)生的情況，充分尊重 學(xué)生，允許不同的學(xué)生存在這樣或那樣的差異，鼓勵學(xué)生積極參與。當學(xué) 生感受到數學(xué)課堂的溫暖氣氛，自然會(huì )學(xué)好數學(xué)。
另外，實(shí)現創(chuàng )新教育，也要注意教學(xué)輔助手段的現代化，實(shí)現教學(xué)手段 的創(chuàng )新。利用好多媒體，設計好教學(xué)課件，利用好教學(xué)軟件，使得課堂教學(xué) 更有內涵，更有吸引力。
總之，小學(xué)數學(xué)作為基礎數學(xué)教育，其創(chuàng )新建設不論是對老師還是學(xué) 生都有著(zhù)重大的意義。將為培養我國所需的人才做出重大貢獻。隨著(zhù)教 育事業(yè)的發(fā)展，小學(xué)數學(xué)創(chuàng )新教育所帶來(lái)的影響將越發(fā)顯著(zhù)。
小學(xué)教育的論文8
【摘要】小學(xué)美術(shù)教學(xué)要從小學(xué)生的認知特點(diǎn)出發(fā)，真正實(shí)現審美、認識、教育(包括智力、情感等因素) 三者并舉的功能。在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中， 教師要注重發(fā)揮學(xué)生的想象力、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造力，讓學(xué)生的審美能力得到發(fā)展和提高。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù) 素質(zhì)教育 藝術(shù)素養 藝術(shù)再創(chuàng )造 課堂評價(jià)
在大力推行素質(zhì)教育的今天， 如何轉變教學(xué)觀(guān)念、改變傳統的課堂教學(xué)，不僅是語(yǔ)數外這些主科需要研究的問(wèn)題， 也是承擔著(zhù)美育熏陶和發(fā)揮學(xué)生想象力的美術(shù)學(xué)科需要思考的問(wèn)題�！缎W(xué)美術(shù)新課程標準》提出：“力求體現素質(zhì)教育的要求，以學(xué)習活動(dòng)方式劃分美術(shù)學(xué)習領(lǐng)域， 加強學(xué)習活動(dòng)的綜合性和探索性， 注重美術(shù)課程與學(xué)生生活經(jīng)驗緊密關(guān)聯(lián)， 使學(xué)生在積極的情感體驗中提高想象力和創(chuàng )造力， 提高審美意識和審美能力，增強對大自然和人類(lèi)社會(huì )的熱愛(ài)及責任感， 發(fā)展創(chuàng )造美好生活的愿望與能力�！边@就要求我們的美術(shù)教學(xué)要擺脫以技法傳授、技能訓練為主的傳統課堂教學(xué)模式， 而是旨在提高學(xué)生的美術(shù)素養，培養學(xué)生的想象力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新能力， 并不斷發(fā)揮美術(shù)的審美、認識、教育三者并舉的功能。那么，我們該從哪些方面入手來(lái)轉變課堂教學(xué)、實(shí)施素質(zhì)教育呢?
1 由傳統的注重技法向培養學(xué)生的藝術(shù)素養轉變
小學(xué)生美術(shù)主要是為了陶冶學(xué)生情操，提高學(xué)生的審美能力，增強學(xué)生對自然、對生活的熱愛(ài)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造美好生活的愿望; 發(fā)展學(xué)生的感知能力和形象思維能力，提高學(xué)生的創(chuàng )新精神;促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性形成， 促使學(xué)生全面發(fā)展。因此，小學(xué)美術(shù)教學(xué)要徹底改變傳統的注重技法、注重專(zhuān)業(yè)知識的教學(xué)傳統，防止過(guò)早地接受技法知識禁錮學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力。小學(xué)生學(xué)習繪畫(huà)并非純粹意義上的美術(shù)創(chuàng )作， 而是學(xué)生天真的幻想和豐富想象力的再現。教師不加限制的美術(shù)教學(xué)，能為學(xué)生留下更多的想象和創(chuàng )造的`空間，比如，在教小學(xué)一年級學(xué)生美術(shù)時(shí)， 孩子們用鉛筆隨心所欲地畫(huà)各種線(xiàn)條， 然后在分割的塊面上填上自己認為好看的顏色， 結果每個(gè)學(xué)生畫(huà)得都很美，有的乍看起來(lái)是山水;有的則像樹(shù)林……不但突出了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性， 同時(shí)也提高了學(xué)生對線(xiàn)條及色彩搭配的感受能力�！安唤潭獭边@種隱性的教育方式，是小學(xué)美術(shù)的最佳選擇。教師不將美術(shù)知識、繪畫(huà)技巧強行加給幼稚的小學(xué)生， 讓其成為禁錮學(xué)生想象和創(chuàng )新的羈絆。讓小學(xué)生結合自己的生活經(jīng)驗去感受描繪對象， 并發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行再創(chuàng )造。衡量小學(xué)生的美術(shù)作品的標準，并不是其與實(shí)物有多大的相似度， 也不是多么神似， 而是誰(shuí)的作品更具創(chuàng )造力， 更與眾不同。讓美術(shù)教學(xué)真正實(shí)現素質(zhì)教育，真正想培養學(xué)生的藝術(shù)素養轉變。
2 由重視臨摹訓練向培養學(xué)生的藝術(shù)再創(chuàng )造轉變
傳統的小學(xué)美術(shù)課堂主要圍繞著(zhù)“ 看畫(huà)”和“臨摹”兩者主要內容進(jìn)行教學(xué)，主要培養學(xué)生運用教師傳授的繪畫(huà)技巧， 對現有的美術(shù)作品進(jìn)行描摹， 以描摹的相似度判斷學(xué)生學(xué)習成果的優(yōu)劣， 其最高標準就是描摹的與原作惟妙惟肖。這就要求學(xué)生嚴格按照原作的構圖、用色等來(lái)進(jìn)行繪畫(huà)，不允許學(xué)生加入自己的想象、修改和創(chuàng )新，嚴重阻礙了小學(xué)生的創(chuàng )作靈感和創(chuàng )新精神。日本、美國、中國的孩子畫(huà)蘋(píng)果的故事，恐怕是人盡皆知了吧， 其弊端再次也無(wú)需我再嗦。新課改后，小學(xué)美術(shù)教學(xué)不但在數量上減少對臨摹訓練的安排， 并且在一定程度上降低臨門(mén)相似度的要求， 而是追求一種神似的效果。更多的將美術(shù)學(xué)習與學(xué)生的生活經(jīng)驗結合起來(lái)， 激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng )新思維。比如，在學(xué)習“小鳥(niǎo)”這一課時(shí)， 讓學(xué)生先回憶自己在生活中見(jiàn)到的小鳥(niǎo)， 并描述自己親歷的有鳥(niǎo)鳴的生活場(chǎng)景。然后， 讓學(xué)生閉著(zhù)眼睛聽(tīng)鳥(niǎo)的各種叫聲，讓學(xué)生在根據自己的生活經(jīng)驗和想象，將剛才的畫(huà)面描繪出來(lái)。學(xué)生的美術(shù)作品充滿(mǎn)了個(gè)性和靈性。在學(xué)習“色彩”時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的顏色， 并回憶自己喜歡的顏色在生活的那個(gè)方面較多被運用。然后，讓學(xué)生用自己喜歡的顏色畫(huà)一幅畫(huà)，表現自己的一種心情。這種看似離奇的課堂設計卻受到學(xué)生極大的歡迎。有的學(xué)生花了一件迎風(fēng)飄飛的紅裙子， 題目是《喜悅》; 有的學(xué)生在一張紙上換了一雙眼睛，其他部分都染成黑色，題目為《憂(yōu)郁》;還有學(xué)生畫(huà)了一片草地， 以綠色為主， 題目為《成長(cháng)》; 還有學(xué)生在一張紙上畫(huà)了一輪紅日， 取名為《希望》……學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力得到充分的發(fā)揮， 學(xué)生的主體地位也最大程度得到體現，每個(gè)學(xué)生都畫(huà)出了內容不同、色彩不一的圖畫(huà)，并在創(chuàng )作的過(guò)程中體驗到了真正的創(chuàng )作的快樂(lè )。
3 由教師獨霸評價(jià)權轉向學(xué)生參與課堂評價(jià)轉變
在傳統的小學(xué)美術(shù)課堂上， 教師獨霸評價(jià)權， 學(xué)生的繪畫(huà)作品好與否， 哪里好，為什么差，都是教師一人說(shuō)了算。不允許學(xué)生反駁，更不允許學(xué)生參與評價(jià)。但凡有學(xué)生對教師的評價(jià)進(jìn)行質(zhì)疑， 教師就會(huì )講出一大堆美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)來(lái)對學(xué)生進(jìn)行“轟炸”，指導學(xué)生低頭接受方罷。在教師的傳統意識里，總認為：“小學(xué)生能懂什么?讓他們評價(jià)同學(xué)的美術(shù)作品，只能導致跟著(zhù)感覺(jué)走， 忽視了美術(shù)學(xué)科知識和專(zhuān)業(yè)技能�！笔獠恢�， 美術(shù)這門(mén)藝術(shù)在很多時(shí)候更需要的就是跟著(zhù)感覺(jué)走。有這樣一個(gè)故事： 一位貴婦曾對馬蒂斯所畫(huà)的一個(gè)女人提出質(zhì)疑，認為畫(huà)中的手臂不合比例。馬蒂斯回答：“夫人，你看到的不是一個(gè)女人，而是一幅畫(huà)�！辟F婦人認為畫(huà)得真實(shí)才好，而馬蒂斯一語(yǔ)就道出了繪畫(huà)的追求。讓學(xué)生積極參與到評價(jià)過(guò)程中， 教師才能更多地了解兒童在繪畫(huà)中的語(yǔ)言和思維。在畫(huà)《雛雞圖》時(shí)， 讓學(xué)生分組對同學(xué)的畫(huà)作進(jìn)行評價(jià)。結果各組學(xué)生評出的“最佳”作品相差很大， 有的構圖極不合乎美術(shù)專(zhuān)業(yè)要求的一張畫(huà)評為最佳作品： 把小雞畫(huà)在紙的下面邊線(xiàn)上，而上面邊線(xiàn)多是一個(gè)太陽(yáng)、幾朵白云;中間剩下大片空白;有的卻將種類(lèi)作品評為最差。我讓各組學(xué)生陳述自己評價(jià)畫(huà)作的理由，前邊的小組認為：小雞要在地上走， 只有畫(huà)在下邊邊上才有在地下走的感覺(jué)， 否則， 就是在空中走了;后邊的小組認為，整張白紙都在一個(gè)平面，哪里都可以是地面， 那樣畫(huà)天和地之間的空白太大，不好看。教師不必對學(xué)生的理解進(jìn)行矯正，只要學(xué)生用心去畫(huà)，用自己的繪畫(huà)語(yǔ)言去表達自己的思想就應該得到支持和理解， 肯定每位有思想、有個(gè)性的作品， 鼓勵學(xué)生堅持自己的美術(shù)思維。我們的小學(xué)美術(shù)教學(xué)并非美術(shù)專(zhuān)業(yè)教育， 也不是為了培養畫(huà)家、藝術(shù)家，而是讓學(xué)生的創(chuàng )新在美術(shù)教學(xué)中得到最大程度的發(fā)揮。
小學(xué)教育的論文9
摘要：美術(shù)教育是小學(xué)教育中的重要組成部分。當前農村小學(xué)美術(shù)教育存在教學(xué)觀(guān)念落后、師資隊伍薄弱、教學(xué)設施不完善、美術(shù)教育資源不豐富等問(wèn)題，應該深化農村小學(xué)美術(shù)教育改革，從轉變美術(shù)教育觀(guān)念、加強師資隊伍建設、改善美術(shù)教學(xué)條件、因地制宜因材施教等方面推動(dòng)農村小學(xué)美術(shù)教育發(fā)展。
關(guān)鍵詞：農村；小學(xué)美術(shù)；發(fā)展
對策小學(xué)美術(shù)教育屬于小學(xué)生教育的必須課程，在培養小學(xué)生繪畫(huà)能力、創(chuàng )新力及審美情趣等方面具有極其重要的作用。然而，在農村小學(xué)，有些學(xué)校尚未高度重視藝術(shù)教育，由于班級較少，教師忙于數學(xué)、語(yǔ)文等課程教學(xué)而忽視了美術(shù)課。但是，對于農村小學(xué)生而言，在客觀(guān)上是喜歡美術(shù)的，是希望學(xué)會(huì )美術(shù)課程的，提升自己的繪圖能力的。因此，應該將農村小學(xué)藝術(shù)教育給予重視起來(lái)，要千方百計真正落實(shí)小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)及教育，從而推動(dòng)農村小學(xué)生全面發(fā)展。筆者近年來(lái)對農村小學(xué)美術(shù)教育進(jìn)行了研究，認為要發(fā)展農村小學(xué)美術(shù)教育，必須了解當前存在的問(wèn)題，并針對這些問(wèn)題查找應對策略，這樣才能更好地推動(dòng)農村小學(xué)美術(shù)教育。
１農村小學(xué)美術(shù)教育目前存在的問(wèn)題分析
�。保苯虒W(xué)觀(guān)念比較落后：
有部分農村地區，因為信息比較閉塞，基礎教學(xué)設施簡(jiǎn)陋等原因，導致小學(xué)美術(shù)教育觀(guān)念比較落后，許多小學(xué)教師沒(méi)有意識到實(shí)施美術(shù)教育的價(jià)值及重要意義，僅認為美術(shù)課就是畫(huà)畫(huà)，就是一門(mén)選修課程，可學(xué)可不學(xué)。因此，美術(shù)課程的教學(xué)時(shí)間被語(yǔ)文、數學(xué)等課程所擠占。在這種情況下，學(xué)生也就消極應對美術(shù)課程，沒(méi)有投入比較多的時(shí)間去學(xué)習。這樣就不能讓學(xué)生系統性地學(xué)習到美術(shù)知識，不能讓學(xué)生有效掌握美術(shù)知識，不能激發(fā)出美術(shù)教育在培養小學(xué)生的創(chuàng )新力及動(dòng)手能力的作用，從而阻礙了農村小學(xué)美術(shù)教育的發(fā)展。
�。保矌熧Y隊伍薄弱：
雖然在一些農村小學(xué)，開(kāi)設了美術(shù)課程，但是專(zhuān)職從事美術(shù)教學(xué)的教師比較缺乏，許多美術(shù)教師均是語(yǔ)文及數學(xué)等任課教師兼職擔任。由此可見(jiàn)，農村美術(shù)教育的師資隊伍比較弱，教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統的學(xué)習、訓練，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的、扎實(shí)的美術(shù)基礎知識，所以兼職教師上的美術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量就比較低，不能給學(xué)生傳授一些示范性強的專(zhuān)業(yè)知識，學(xué)生只會(huì )簡(jiǎn)單的臨摹，全憑自己的想象力進(jìn)行涂畫(huà)，難以有效地提升小學(xué)生的美術(shù)鑒賞及欣賞力。
�。保趁佬g(shù)教學(xué)設施不夠完善：
因為農村地區的經(jīng)濟條件受到限制，在農村小學(xué)辦學(xué)方面投入的經(jīng)費嚴重不足，致使小學(xué)美術(shù)教學(xué)設施不夠完善，比如教具不足、美術(shù)教室不夠等，這在一定程度上就是阻礙了農村小學(xué)美術(shù)教學(xué)的發(fā)展。值得一提的是，與城市小學(xué)生比較，農村小學(xué)更是缺乏幻燈機與投影儀等現代多媒體技術(shù)設備，所以難以采用多媒體技術(shù)對小學(xué)生開(kāi)展美術(shù)教學(xué)，影響了農村小學(xué)美術(shù)教學(xué)效果的提升。
�。保疵佬g(shù)教育資源不夠豐富：
我們知道，和語(yǔ)文與數學(xué)等小學(xué)基礎課程比較，小學(xué)美術(shù)教學(xué)往往需要一定的物質(zhì)基礎及豐富的教育資源。在一些農村小學(xué)中，美術(shù)教育資源只是局限在美術(shù)教材當中的附圖、插圖，還有美術(shù)教師在課中所展示的一些教學(xué)掛圖，難以讓農村小學(xué)生享受及利用到美術(shù)館、博物館與畫(huà)廊等各種豐富的美術(shù)教育資源，更是難以讓小學(xué)生欣賞到一些大畫(huà)家的佳作。所以，農村小學(xué)美術(shù)教學(xué)的資源不夠豐富，比較欠缺。
２農村小學(xué)美術(shù)教育發(fā)展的對策思考
�。玻狈e極轉變美術(shù)教育觀(guān)念：
當前，我們大力倡導質(zhì)教育，而實(shí)施素質(zhì)教育離不開(kāi)加強小學(xué)美術(shù)教育。為此，我們應該積極轉變美術(shù)教育觀(guān)念，優(yōu)化農村小學(xué)美術(shù)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，不能封閉式教學(xué)，而是應該開(kāi)放式教學(xué)。筆者認為，一方面，農村小學(xué)、小學(xué)任課教師、學(xué)生家長(cháng)一定要在思想觀(guān)念上，端正學(xué)習美術(shù)的觀(guān)念，要意識到學(xué)習美術(shù)的重要性，應該鼓勵學(xué)生努力學(xué)習好美術(shù)課程，積極參與美術(shù)課程的教學(xué)。另一方面，農村小學(xué)美術(shù)教也應該積極改變教學(xué)方法，創(chuàng )新教學(xué)方式，改變傳統的教學(xué)模式，不能在課堂中進(jìn)行滿(mǎn)堂灌，應該善于利用新的教學(xué)方法，破解教學(xué)瓶頸，改變滿(mǎn)堂灌的'教學(xué)方式，要善于抓住學(xué)生之興趣點(diǎn)，積極營(yíng)造出一種愉快、輕松與和諧之課堂教學(xué)氛圍，千方百計調動(dòng)出農村小學(xué)生積極學(xué)習美術(shù)課程的主動(dòng)性及積極性，不斷提高小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習素養及審美能力。
�。玻矎娀瘞熧Y隊伍建設：
要不斷推動(dòng)農村小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提高，必須要有一支思想素質(zhì)過(guò)硬，專(zhuān)業(yè)知識強的專(zhuān)任美術(shù)教師。農村小學(xué)既可以引進(jìn)一些專(zhuān)業(yè)美術(shù)教師，也可以對現有的美術(shù)教師加強培養，提高其專(zhuān)業(yè)技能，提升其專(zhuān)業(yè)素養，可通過(guò)短期培訓、繼續教育等方式給予培養。只有大力提高農村小學(xué)美術(shù)教學(xué)水平，提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量才有保障。
�。玻掣纳妻r村小學(xué)美術(shù)教學(xué)條件：
目前，有些農村地區的社會(huì )經(jīng)濟水平比較低，對農村小學(xué)美術(shù)教學(xué)的各種經(jīng)費投入不夠，致使小學(xué)美術(shù)教育基礎設施比較差。為此，農村小學(xué)應該積極改善辦學(xué)條件，尤其是美術(shù)教學(xué)條件�？梢酝ㄟ^(guò)自籌方式，也可以爭取政府的財政支持，力爭能夠在小學(xué)美術(shù)教學(xué)事業(yè)上投入更多的辦學(xué)、教學(xué)經(jīng)費，從而提升教學(xué)條件及改善教學(xué)環(huán)境。農村小學(xué)還應該適當增添用于小學(xué)美術(shù)教學(xué)的教具及多媒體教學(xué)設備，盡量給學(xué)生提供一些多媒體影像資料、豐富的美術(shù)素材，給予更多的寫(xiě)生場(chǎng)地，為學(xué)生搭建多交流、多溝通之平臺，這樣才能更好地陶冶小學(xué)生之美術(shù)情操，大力引導及提升其審美能力。
�。玻匆虻刂埔�，因材施教：
小學(xué)美術(shù)教師要結合農村的教學(xué)資源、教學(xué)狀況，因地制宜，做到因材施教，有效整合農村小學(xué)美術(shù)教學(xué)資源，努力做好農村小學(xué)美術(shù)各項教育工作。教師可以鼓勵學(xué)生在戶(hù)外寫(xiě)手，描寫(xiě)人物、描繪風(fēng)景，這樣也可以培養小學(xué)生對大自然的熱愛(ài)，對生活的熱愛(ài)，進(jìn)而提高其審美能力。教師也可以指導學(xué)生運用農村地區本身得天獨厚之自然風(fēng)光，科學(xué)運用石子、樹(shù)葉與樹(shù)枝等學(xué)生比較熟悉的事物來(lái)貼畫(huà)造型搞藝術(shù)創(chuàng )作。與此同時(shí)，有條件的農村小學(xué)，也可以與城市小學(xué)建立起小學(xué)美術(shù)資源共享，引入先進(jìn)的、各種有效的小學(xué)美術(shù)課程資源進(jìn)行教學(xué)。
綜上所述，農村小學(xué)美術(shù)教學(xué)應該給予高度重視，多方查找存在的問(wèn)題，進(jìn)而多方發(fā)力、仔細研究應對策略，這樣才可以提高農村小學(xué)美術(shù)教育質(zhì)量。
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小學(xué)教育的論文10
一、教材體系的編排
在數學(xué)課本的導入章節中，數學(xué)知識的教授就開(kāi)始按照整個(gè)現代數學(xué)發(fā)展的體系來(lái)進(jìn)行。在歷史和現代的關(guān)系上，美國的小學(xué)教材從整個(gè)現代知識的結構出發(fā)，以最簡(jiǎn)潔和最明了的方法去闡明。例如，在語(yǔ)文上，選取最具現代氣息以及切近小學(xué)生生活的材料。在數學(xué)上，以最實(shí)用和最明晰的方法來(lái)說(shuō)明知識的原理、結構和方法。在科學(xué)上，從植物、動(dòng)物和環(huán)境入手，采用人類(lèi)最新的認識成果以及科學(xué)方法引導小學(xué)生入門(mén)，從不在知識發(fā)展的過(guò)程性和歷史性上糾纏。在學(xué)習材料和鞏固練習的處理上，美國小學(xué)教材的學(xué)習材料大都簡(jiǎn)短精煉，一個(gè)單元中有三篇甚至更多的材料，因而雖然容易學(xué)但閱讀量大。整個(gè)教學(xué)大綱規定的非常精細，教學(xué)環(huán)節安排的非常仔細，練習冊的檢測和教學(xué)目標絲絲入扣。如，在一年級語(yǔ)文教材中，課文大都十個(gè)句子左右，但是涉及到練習卻包括語(yǔ)法、語(yǔ)音、拼寫(xiě)以及寫(xiě)作等，而且每個(gè)都有二到四頁(yè)之多。這種學(xué)習材料和鞏固練習之間的處理，其優(yōu)越性也是顯而易見(jiàn)的。材料簡(jiǎn)短精煉從而不用死記硬背，但是鞏固練習多促使知識掌握扎實(shí)并且靈活性強。
二、自主能力的培養
大學(xué)生自主學(xué)習能力低，具體表現為自我安排能力弱，在學(xué)校安排外的自由時(shí)間里，沒(méi)有自己切實(shí)可行的活動(dòng)安排。其次表現為興趣點(diǎn)不明確。筆者曾經(jīng)在一個(gè)理工大學(xué)的班級里調查，內容是“你們最想干的職業(yè)是什么”。出人意料的是，接近三成的學(xué)生說(shuō)不知道。另外自主學(xué)習能力低還表現在，學(xué)生對知識的獲取大多是被動(dòng)的灌輸，很少通過(guò)自己的主動(dòng)學(xué)習去獲取。表現為課堂參與度低，不愿意發(fā)言及參與活動(dòng)；課后不愿意去讀書(shū)館查閱資料，擴大相關(guān)知識的范圍。西方小學(xué)非常重視自主學(xué)習能力的培養。以美國加州的一年級的教材為例：在語(yǔ)文教材中，每一單元開(kāi)始有talkabout，中間有thinkabout，最后有connectandcompare。這樣編排能夠讓小學(xué)生表達自己的'想法和觀(guān)點(diǎn)，學(xué)習的每時(shí)每刻都把自身擺在中心。在科學(xué)教材中，從小學(xué)生自己生活的周?chē)_(kāi)始，逐步教給小學(xué)生大量的方法，然后讓小學(xué)生去做計劃做記錄，得出結論以及再次驗證，最后去和老師同學(xué)交流。整個(gè)教材的引導模式是，我的周?chē)�、我的計劃、我去研究、我去和別人交流我研究的成果。這樣編排不僅能夠增強學(xué)習興趣，而且利于培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。從整個(gè)教學(xué)環(huán)節來(lái)看，整個(gè)美國小學(xué)階段的教學(xué)安排非常靈活，甚至刻意避免一些程式化的東西。教學(xué)的地點(diǎn)可以是教室里也可以是草坪上，教學(xué)的方式可以是講故事也可以是玩游戲。在讓學(xué)生講故事的時(shí)候，絕不提倡學(xué)生把那個(gè)故事背誦下來(lái)，而是理解故事然后用自己的語(yǔ)言和方式表達出來(lái)。在一切環(huán)節中都重視“我”以及“自我”觀(guān)念的培養。在我國的小學(xué)教學(xué)中重視背誦，背誦課文、背誦古詩(shī)詞，認為只有背誦才標志著(zhù)掌握。但是背誦只是記住了“套路”，卻忽視了自主能力的培養和發(fā)揮。在面對紛繁多變的現實(shí)生活時(shí)，總是不能從容自如。從教師在教學(xué)過(guò)程中的作用和地位來(lái)看，在中國的小學(xué)教育中往往表現為“大老師小學(xué)生”，在美國的小學(xué)教育中在表現為“小老師大學(xué)生”。在中國教師往往被賦予權威的符號，按照教師的要求去做，甚至好多學(xué)生模仿教師。在美國教師的作用往往被表現為引導學(xué)生自己去思考、做計劃以及做研究等。絕不提倡盲信課本和老師，而是不斷地去懷疑去探索。比如在加利福尼亞一年級的科學(xué)教材中，首先引入的就是什么是科學(xué)家如何成為科學(xué)家，科學(xué)家是提出問(wèn)題并且自己去解決問(wèn)題，教師的任務(wù)就是引導學(xué)生走向科學(xué)之路，使他們成為科學(xué)家。
三、研究能力的培養
中國大學(xué)生研究能力低首先表現為缺乏懷疑和探索精神，對既成的知識趨于消極接收。其次表現為缺乏研究方法，沒(méi)有系統的研究方法支撐。再次，在中國即使有個(gè)別的學(xué)生很喜歡研究，并且通過(guò)自己的努力的得到了一些研究成果，但是沒(méi)有辦法或者途徑去交流。沒(méi)有交流的環(huán)境和平臺，并且得不到及時(shí)的肯定和支持，個(gè)體研究的動(dòng)力很快就被磨滅。美國的整個(gè)教育體系中特別重視科學(xué)精神的培養。提出問(wèn)題被認為是打開(kāi)科學(xué)之門(mén)，掌握科學(xué)的方法被認為是通往科學(xué)之路，而交流自己的研究成果則被認為是共享和價(jià)值認同。中國的整個(gè)教育體系重視合格公民的培養，遵循規則、尊重知識和權威，循規蹈矩不越雷池。大多知識是通過(guò)老師和課本的告知去獲得，很少提倡自主研究。如“陽(yáng)光對于植物有什么作用”這樣的問(wèn)題，在美國小學(xué)一年級科學(xué)的學(xué)習中，學(xué)生往往會(huì )被要求制定計劃進(jìn)行研究，最后將結論和大家進(jìn)行交流。而在我國的小學(xué)教育中，這樣的知識大多是通過(guò)書(shū)本和老師的講授而獲得的。建立在重視科學(xué)精神基礎上的是大量科學(xué)方法的學(xué)習和應用，并通過(guò)整個(gè)知識體系的科學(xué)編排而貫穿始終。翻看美國加州的一年級的科學(xué)教材就會(huì )發(fā)現，科學(xué)方法和知識的介紹是兩條并行的主線(xiàn)。在第一課開(kāi)始之前，先是大量科學(xué)方法（scientificmethod）的系統介紹，具體的探究技能（inquiryskills）的系統介紹。這些系統的方法和具體的技能在以后的知識板塊以及每課中分別仔細介紹、練習，并且逐步養成讓小學(xué)生運用的習慣。在我國的小學(xué)教材中，科學(xué)方法的介紹和運用顯得薄弱甚至是嚴重缺失。以至于很多大學(xué)生在在填寫(xiě)畢業(yè)論文的開(kāi)題報告時(shí)，不知道填寫(xiě)用什么方法去進(jìn)行研究。教育理念的差異與兩種文化氣質(zhì)的差異有關(guān)，即“工具理性和價(jià)值理性”差異。在崇尚“工具理性”文化氣質(zhì)的支撐下，美國整個(gè)教育和社會(huì )體系已經(jīng)形成眾多的交流和檢測的平臺，能夠及時(shí)對各級學(xué)生的研究成果進(jìn)行肯定和推廣。學(xué)習、研究、推廣和生產(chǎn)，似乎是無(wú)縫對接，巨大的商業(yè)推手使這些環(huán)節能夠在很短的時(shí)間內完成。隨著(zhù)電子多媒體的發(fā)展，我國在這方面也逐步發(fā)展起來(lái)，一些交流性、競技性的平臺逐步建立起來(lái)。但是要真正形成學(xué)習、研究、推廣和生產(chǎn)的無(wú)縫對接，還需要很長(cháng)的路去走。
四、結語(yǔ)
雖說(shuō)大學(xué)教育是整個(gè)教育體系中的最高階段，但是大學(xué)教育的根基在小學(xué)教育。大學(xué)教育中出現的問(wèn)題要從小學(xué)教育中去著(zhù)手解決�？茖W(xué)的教育理念的展開(kāi)，系統、精煉以及細密的教材體系的編排，自主學(xué)習能力的培養，科學(xué)精神以及科學(xué)方法的培養與學(xué)習，都必須從小學(xué)教育開(kāi)始。
小學(xué)教育的論文11
摘要：隨著(zhù)素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，我國基礎教育的環(huán)境也在不斷發(fā)生著(zhù)變化。新時(shí)期下，小學(xué)教育管理者應該積極主動(dòng)地適應教育改革發(fā)展的趨勢，通過(guò)更新管理理念、優(yōu)化師德建設、完善制度建設、深化教學(xué)教研、營(yíng)造人文氛圍等有效方法來(lái)提升小學(xué)教育管理的實(shí)效性。
關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；管理；實(shí)效性
小學(xué)教育是國家教育事業(yè)的基石，關(guān)系到國家教育改革的進(jìn)程和社會(huì )主義建設的未來(lái)。小學(xué)教育管理是小學(xué)教育順利開(kāi)展的基本保障，是持續推進(jìn)小學(xué)教育教學(xué)改革的重要環(huán)節。作為小學(xué)教育管理者，必須想方設法來(lái)提升管理的實(shí)效性。
一、更新管理理念，改進(jìn)管理模式
管理是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)。在小學(xué)教育管理實(shí)踐中，校領(lǐng)導應該重視對管理知識的學(xué)習，積極更新自己的管理理念，樹(shù)立科學(xué)化、人文化的管理思想，借鑒和吸收先進(jìn)的小學(xué)教育管理方法，以此來(lái)實(shí)現學(xué)校的長(cháng)遠發(fā)展。管理模式是否科學(xué)合理直接關(guān)系到小學(xué)教育管理的實(shí)效性。如果不能摒棄傳統落后的管理模式，就無(wú)法實(shí)現小學(xué)教育的創(chuàng )新發(fā)展。小學(xué)教育的管理者需要具備一定的超前意識，勇于探索和構建高效的管理模式，進(jìn)而滿(mǎn)足小學(xué)教育管理工作的.發(fā)展需要。
二、優(yōu)化師德建設，提升師德境界
對于小學(xué)教育管理來(lái)說(shuō)，師德師風(fēng)建設永遠是一個(gè)重要的話(huà)題。師德師風(fēng)關(guān)系到教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)，直接影響到教育教學(xué)的質(zhì)量和效率。要想提升小學(xué)教育管理的實(shí)效性，一方面是要堅持“以人為本”，不斷提升教師的職業(yè)素養和道德修養，從而更好地促進(jìn)教師努力工作，關(guān)愛(ài)學(xué)生并實(shí)現自我成長(cháng)。從學(xué)校領(lǐng)導角度講，重視師德建設也是學(xué)校常態(tài)化管理的重要內容，學(xué)校領(lǐng)導應率先垂范，以身作則，起到模范帶頭作用，帶領(lǐng)全體教師不忘初心，教書(shū)育人，以良好的教風(fēng)來(lái)為義務(wù)教育事業(yè)做貢獻。另一方面在師德建設過(guò)程中，學(xué)校管理者應該將教風(fēng)與學(xué)風(fēng)建設結合起來(lái)，形成一種互相教育、互相激勵的效果，配合學(xué)校師德師風(fēng)考核機制、獎懲制度以及組織教師接受教育法規的學(xué)習和培訓，以此來(lái)規范教師的行為，提升教師的師德境界，增強教師的綜合素質(zhì)。
三、完善制度建設，拓展發(fā)展空間
制度是保障，是規范員工行為的基本條件之一。在小學(xué)教育管理實(shí)踐中，領(lǐng)導者應該堅持抓好制度建設，積極構建有利于學(xué)校規范化發(fā)展的管理制度，并監督制度落實(shí)到位，不走過(guò)場(chǎng)。當然，在學(xué)校管理中，學(xué)校領(lǐng)導者不可能每一步都做好，尤其是在制度建設方面難免有錯誤或漏洞，應該主動(dòng)去尋找制度建設存在的問(wèn)題并積極修訂和彌補，應體現現代化素質(zhì)教育和人性化管理思想。此外，制度是為了更好地讓人發(fā)展，為學(xué)校各項工作的順利開(kāi)展而服務(wù)的，所以，小學(xué)校長(cháng)應該廣泛征求教師意見(jiàn)，確保制度的科學(xué)性和合理性，切實(shí)提升學(xué)校管理的實(shí)效性。
四、深化教學(xué)教研，搭建創(chuàng )新平臺
小學(xué)教育管理者應該將教學(xué)質(zhì)量放在學(xué)校開(kāi)展工作的關(guān)鍵位置，為教學(xué)工作的有效開(kāi)展創(chuàng )造有利條件。在實(shí)踐中，我們不難發(fā)現，提高教學(xué)管理質(zhì)量，需要圍繞教學(xué)教研來(lái)進(jìn)行。尤其是在小學(xué)教育管理中，應該持續深化教學(xué)教研，為廣大小學(xué)教師搭建創(chuàng )新平臺，通過(guò)教學(xué)教研活動(dòng)的開(kāi)展，促使教師積極更新教學(xué)觀(guān)念，學(xué)習和掌握先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和方法。此外，為了激發(fā)教師追求進(jìn)步的熱情，應該持之以恒地開(kāi)展聽(tīng)評課制度，樹(shù)立典型課例，發(fā)揮名師導航作用，在競爭與合作中提高小學(xué)教師的整體水平。
五、營(yíng)造人文氛圍，構建和諧校園
隨著(zhù)教育改革的推進(jìn)，校園文化建設越來(lái)越受到廣大教育工作者的重視。弘揚特色文化，打造有思想內涵、人文氣息的學(xué)校是現代化教育的重要發(fā)展理念之一。在小學(xué)教育管理過(guò)程中，管理者應該最大限度地為師生營(yíng)造良好校園環(huán)境，積極改善校園的軟硬件條件，以此來(lái)更好地激發(fā)教師的工作熱情，培養學(xué)生的學(xué)習激情。誠然，小學(xué)教育管理還是要著(zhù)眼于學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展，為了促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，管理者應該加強對學(xué)生的思想道德教育，堅持做好德育工作，對衛生清掃、升旗、安全教育、法制教育、安全演練以及其他文化活動(dòng)等項目，必須常態(tài)化、制度化、規范化，讓學(xué)生在和諧寬松的校園環(huán)境中快樂(lè )健康地成長(cháng)，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。
小學(xué)教育的論文12
1中小學(xué)音樂(lè )教師繼續教育的現狀
中小學(xué)音樂(lè )教師繼續教育主要是根據課程改革以及教師教育教學(xué)活動(dòng)需要，不斷提高教師技能水平，增加專(zhuān)業(yè)實(shí)踐知識。中小學(xué)音樂(lè )教師繼續教育在其發(fā)展過(guò)程中，僅僅注重提升專(zhuān)業(yè)技能，在大堂課教學(xué)過(guò)程中造成繼續教育缺乏針對性；過(guò)度講授專(zhuān)業(yè)知識，使得繼續教育的課程缺乏靈活性，結果導致中小學(xué)音樂(lè )教師參加繼續教育的積極性不高，繼續教育的效果不突出。
第一，繼續教育缺少針對性。中小學(xué)音樂(lè )教師繼續教育缺乏針對性，主要是從大堂課的形式展現出來(lái)。中小學(xué)音樂(lè )教師繼續教育主要是通過(guò)骨干型教師的經(jīng)驗傳授獲得理論提升，以大堂課的形式對教師進(jìn)行理論培養和實(shí)踐教育。然而，在繼續教育過(guò)程中，由于每個(gè)音樂(lè )教師在自身成長(cháng)過(guò)程中所處階段不同，必然要求有針對性的開(kāi)展教育活動(dòng)，而不能采用“一刀切”和一種教學(xué)模式，甚至采取一樣的教學(xué)內容。中小學(xué)音樂(lè )的教學(xué)方式和內容不同，小學(xué)主要是啟發(fā)學(xué)生的音樂(lè )感，而中學(xué)以簡(jiǎn)單的基礎樂(lè )理知識進(jìn)行教學(xué)，所以中小學(xué)音樂(lè )教師在繼續教育的過(guò)程中應該有區別地進(jìn)行教育，才能提升教師教學(xué)水平，實(shí)現繼續教育的目的。
第二，繼續教育缺少靈活性。中小學(xué)音樂(lè )教師繼續教育缺乏靈活性，主要是從教學(xué)內容體現出來(lái)。中小學(xué)音樂(lè )教師繼續教育主要是以知識傳授為主，缺乏實(shí)踐性課程教學(xué)和鍛煉，導致中小學(xué)音樂(lè )教師繼續教育缺乏靈活性。中小學(xué)音樂(lè )教師在接受繼續教育之前，已經(jīng)具備了基本的音樂(lè )教學(xué)理論知識，在繼續教育過(guò)程中不宜過(guò)分重視知識的傳授。必須認識到，教師進(jìn)行繼續教育主要是實(shí)踐經(jīng)驗交流和能力提升，還有理論的豐富和技能的創(chuàng )新。繼續教育應當以提升教師實(shí)踐能力為主，創(chuàng )造分享他們教學(xué)經(jīng)驗的機會(huì )，以靈活的教學(xué)方式實(shí)現中小學(xué)音樂(lè )教學(xué)的專(zhuān)業(yè)技能成長(cháng)。中小學(xué)音樂(lè )教師在教學(xué)過(guò)程中，憑借自身教學(xué)特點(diǎn)自然而然形成了不同教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)風(fēng)格成為每位教師教學(xué)水平的顯著(zhù)標識。而在繼續教育過(guò)程中，中小學(xué)音樂(lè )教師常常要求向專(zhuān)家型教師“看齊”，被固定的教學(xué)模塊所限制，這必然阻礙了教師教學(xué)風(fēng)格多樣化發(fā)展，顯然不利于教育教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng )新。
2提高中小學(xué)音樂(lè )教師繼續教育的必要性
中小學(xué)音樂(lè )教師參加繼續教育是提升教學(xué)水平，保證教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。當前，提高中小學(xué)音樂(lè )教師繼續教育整體水平，能夠持久培育專(zhuān)業(yè)教師隊伍，不斷豐富創(chuàng )新教學(xué)技巧，實(shí)現教師專(zhuān)業(yè)能力與教育發(fā)展需求相適應。
一方面，這是繼續教育自身發(fā)展的現實(shí)需要。分析中小學(xué)音樂(lè )繼續教育現狀很容易發(fā)現，繼續教育旨在提升教育質(zhì)量和教師教學(xué)水平，傳統繼續教育在發(fā)展的過(guò)程中存在著(zhù)許多問(wèn)題，只有解決其中的問(wèn)題，才能實(shí)現繼續教育的目的，當務(wù)之急唯有采取有效的策略提高繼續教育水平。很多接受繼續教育的教師，在中小學(xué)音樂(lè )課堂教學(xué)中雖然能夠借鑒有用的經(jīng)驗提升自己的實(shí)踐教學(xué)，但是沒(méi)有任何的創(chuàng )新之處，只是簡(jiǎn)單的“模范”有益的經(jīng)驗，沒(méi)有和學(xué)生的實(shí)際情況結合起來(lái)。比如，教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)階段主要是“非關(guān)注”階段、“虛擬關(guān)注”階段、“生存關(guān)注”階段、“任務(wù)關(guān)注”階段、“自我更新關(guān)注”階段，這五個(gè)階段是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的重要階段，不同的階段要求繼續教育的重點(diǎn)也不同，傳統繼續教育“大堂課”教育模式忽略了教師所處的不同階段，導致教育成效缺失，這也是中小學(xué)音樂(lè )教師繼續教育需要改革的重要原因。
另一方面，這也是社會(huì )發(fā)展對教師的迫切要求。中小學(xué)音樂(lè )教師需要克服學(xué)生多樣性發(fā)展需求與自身能力不足的難題。這樣的困難存在于教學(xué)活動(dòng)之中，具有復雜性和艱巨性的特征。例如，學(xué)生音樂(lè )學(xué)習能力和水平參次不齊，大多數學(xué)生從小進(jìn)行音樂(lè )興趣和能力的培養，但也有個(gè)別學(xué)生沒(méi)有接受早期音樂(lè )訓練，音樂(lè )教師在授課過(guò)程中就必須選擇合適程度的教學(xué)內容對學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)，這無(wú)疑是一種兩難選擇。再如，從教育現狀可以看出，由于繼續教育缺乏靈活性，所以教師的教學(xué)能力提高不明顯，教師選擇專(zhuān)業(yè)教學(xué)策略，往往沒(méi)有合適的研究方法和策略可以借鑒。伴隨新課程改革，音樂(lè )課程的地位和作用日漸重要，中小學(xué)音樂(lè )教育教學(xué)能力的要求也日益嚴格。中小學(xué)音樂(lè )教師只有通過(guò)繼續教育，不斷提升自身教學(xué)水平，才能實(shí)現新課改提出的基本要求，提升學(xué)生的音樂(lè )領(lǐng)悟能力和樂(lè )理知識理解能力，從而有效實(shí)現教育目的和教學(xué)目標。繼續教育只有從中小學(xué)音樂(lè )教師發(fā)展實(shí)際出發(fā)，策應專(zhuān)業(yè)和技能要求，提升音樂(lè )教學(xué)的整體水平，才能培育和造就好音樂(lè )教師隊伍，進(jìn)而推動(dòng)我國中小學(xué)音樂(lè )教育發(fā)展。
3中小學(xué)音樂(lè )教師繼續教育的策略
中小學(xué)音樂(lè )教師繼續教育的出路在哪里？筆者認為，選擇合理的改革策略才是出路。
重點(diǎn)可以落實(shí)在以下方面，一要，有針對性地安排教學(xué)內容，提供教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐機會(huì )，增強教師的實(shí)踐能力；二要，提升實(shí)踐教學(xué)技能，促進(jìn)教師教學(xué)技巧創(chuàng )新，實(shí)現繼續教育的.分類(lèi)指導；三要，系統開(kāi)展繼續教育，形成繼續教育整體發(fā)展態(tài)勢。
結合上述觀(guān)點(diǎn)，現分別作如下闡述。
第一，有針對性地安排教育內容。增強中小學(xué)音樂(lè )教師繼續教育的針對性，關(guān)鍵要實(shí)現教師的分類(lèi)教育。通過(guò)教師成長(cháng)階段的不同分類(lèi)，對特定成長(cháng)階段過(guò)程中教師的專(zhuān)業(yè)需求進(jìn)行專(zhuān)門(mén)研究，明確提升繼續教育成效的手段和途徑。比如，新入職的教師，專(zhuān)業(yè)知識理論能力足夠，實(shí)踐應對能力不足，可以采取教學(xué)實(shí)踐演練、情境教學(xué)等方式增加新入職教師的實(shí)踐能力，使他們逐漸適應模擬課堂環(huán)境，能夠機智應課堂環(huán)境變化，提升他們的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能。針對繼續教育中有一定教齡的教師，可以集中傳授和培養新理論新技能，促進(jìn)有教學(xué)經(jīng)驗的教師實(shí)現新舊知識的融合和創(chuàng )新�？傊�，教育內容要劃分階段，細分目標，做到有的放矢，循序漸進(jìn)，契合學(xué)員發(fā)展需求和學(xué)科發(fā)展規律。
第二，有效提升實(shí)踐教學(xué)技能。教師的實(shí)踐教學(xué)技能是繼續教育應該關(guān)注的重點(diǎn)內容。相關(guān)調研表明，部分中小學(xué)音樂(lè )教師專(zhuān)業(yè)能力足夠勝任，但是教學(xué)技能有待提高。繼續教育作為培養這些教師專(zhuān)業(yè)技能的重要訓練場(chǎng)所，需要結合教師不同成長(cháng)階段實(shí)際狀況，進(jìn)行分類(lèi)培養和指導，實(shí)現繼續教育的有效性。要建立信息反饋系統，通過(guò)定期檢查和監督中小學(xué)音樂(lè )教師的教學(xué)實(shí)況，形成季度或年度檢查報告，從而在繼續教育過(guò)程中對不同的教師進(jìn)行分類(lèi)教育。比如，一些教師音樂(lè )實(shí)踐能力比較強，繼續教育就可以針對這類(lèi)教師進(jìn)行實(shí)踐技能系統訓練，幫助教師在教學(xué)中有效發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，利用自身專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力強的特點(diǎn)，對學(xué)生的自我練習進(jìn)行指導，發(fā)揮幫助學(xué)生提升自主學(xué)習能力的作用。
第三，系統開(kāi)展繼續教育。繼續教育是教師職業(yè)生涯中“終身學(xué)習”的重要項目。如何策應現代教育改革的迅猛發(fā)展，解決教師成長(cháng)過(guò)程中遇到的主要問(wèn)題，明確教師能力發(fā)展的主要方向，這些都迫切需要系統開(kāi)展繼續教育。中小學(xué)音樂(lè )教師系統接受繼續教育，需要不斷更新教育理念，采用系統化的教育教學(xué)培養方案。提升中小學(xué)音樂(lè )教師的教學(xué)能力，要運用終身教育學(xué)習的方式，更為注重教育對象的個(gè)體特點(diǎn)，更為關(guān)注教學(xué)的成效。貫徹繼續教育的系統性要求，還要鼓勵教學(xué)創(chuàng )新，倡導因材施教，積累教學(xué)經(jīng)驗。繼續教育的創(chuàng )新發(fā)展是提升教育對象能力的重要保障和基本條件。只有適應社會(huì )發(fā)展需求、學(xué)生成長(cháng)需要，采用教育教學(xué)改革配套措施，繼續教育才能發(fā)揮最大效能，才能為中小學(xué)音樂(lè )教學(xué)提供有力支撐，提升中小學(xué)音樂(lè )教師的專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)踐能力。綜上所論，筆者分析研究了中小學(xué)音樂(lè )繼續教育的現狀，有針對性地提出了相應策略，并且結合中小學(xué)音樂(lè )教育改革發(fā)展實(shí)際，初步提出了繼續教育改革的策略。當然，這只是筆者近年來(lái)探究的基本選題，大量的研究工作尚待進(jìn)一步深入。
小學(xué)教育的論文13
一、研究或設計的目的和意義：
目的：
通過(guò)一些心理學(xué)知識和實(shí)踐意義，闡述教師的個(gè)人特長(cháng)對小學(xué)生存在的影響，增強教師提高個(gè)人特長(cháng)素質(zhì)的意識。讓家長(cháng)了解到個(gè)人特長(cháng)對小學(xué)生的全面發(fā)展及性格塑造有正面影響，打破家長(cháng)只重視孩子考試成績(jì)的舊觀(guān)念，讓學(xué)生更健康的學(xué)習、成長(cháng)。
意義：
在教師個(gè)人特長(cháng)的熏陶下，給小學(xué)生提供一個(gè)展現自我的平臺，有利于激發(fā)小學(xué)生各方面的學(xué)習興趣、表現欲望和不斷進(jìn)取的精神。在特長(cháng)學(xué)習過(guò)程中，磨練小學(xué)生的意志，培養小學(xué)生吃苦耐勞的精神和交際能力。學(xué)以致用的過(guò)程中，讓小學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐，融入到校園之外的生活圈，體驗生活，開(kāi)拓小學(xué)生的眼界，讓他們的思維更加敏捷，促使小學(xué)生的身心更健全的成長(cháng)，充分實(shí)現教師有價(jià)值的“教”和學(xué)生有價(jià)值的“學(xué)”。
二、研究或設計的國內外現狀和發(fā)展趨勢：
現狀：
目前，國內外開(kāi)設了許多特長(cháng)培訓班，但這些班級幾乎都是一些在校外開(kāi)辦的私立班級，沒(méi)有把特長(cháng)學(xué)習和學(xué)校里的書(shū)面學(xué)習有機結合起來(lái)，無(wú)法實(shí)現小學(xué)生真正意義上的德、智、體、美、勞全面發(fā)展。學(xué)校里有特長(cháng)的教師很少，而且具有的特長(cháng)比較單一，或者大多數有特長(cháng)的教師只注重按時(shí)授予關(guān)于特長(cháng)的基礎知識，不能充分利用課堂資源來(lái)發(fā)現和激發(fā)小學(xué)生的興趣愛(ài)好，導致一些小學(xué)生對特長(cháng)所具有的天賦被抹殺，或者一些小學(xué)生的家長(cháng)不了解自己孩子的興趣愛(ài)好，盲目地把家長(cháng)自己的意愿強加給孩子，讓他們去學(xué)習自己并不感興趣的東西，不利于學(xué)生的健康成長(cháng)。
小學(xué)生特長(cháng)的興趣激發(fā)和培養不能與學(xué)校課本知識的教學(xué)有機結合，忽視了教師的個(gè)人特長(cháng)對小學(xué)生的影響，一個(gè)身心健康、活潑的孩子才能夠更好的接納和理解教師授予的課本知識，促進(jìn)其發(fā)展，而國內外對這一問(wèn)題的研究還是比較少，不夠全面，不夠成熟。
發(fā)展趨勢：
當今社會(huì )，各類(lèi)特長(cháng)文化已經(jīng)發(fā)展到相對沿海城市較落后的小城市，并且得到逐步的完善，特長(cháng)文化的大量普及將會(huì )從生活中影響到家長(cháng)只注重孩子分數的看法，從而又進(jìn)一步推動(dòng)特長(cháng)文化的大量普及。當今學(xué)生的特長(cháng)學(xué)習更加豐富、高質(zhì)量、多元化，改變了以往單一枯燥乏味的學(xué)習模式。每個(gè)學(xué)生都有可能成為小學(xué)教師，后一代的小學(xué)教師將會(huì )是多才多藝全面發(fā)展的新一代教師，對這一領(lǐng)域的研究也將會(huì )越來(lái)越多，越來(lái)越全面。
三、主要研究或設計內容，需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題和思路：
主要的研究?jì)热萦校?/p>
1、從教學(xué)過(guò)程中發(fā)現小學(xué)生的興趣愛(ài)好。
2、特長(cháng)培養對小學(xué)生的身體和心理健康發(fā)展的影響。
3、身體和心理的健康發(fā)展有利于小學(xué)生各方面的學(xué)習。
需要解決的'關(guān)鍵問(wèn)題和思路：
1、如何發(fā)現小學(xué)生的興趣愛(ài)好：
a.利用課余時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行交流。
b.利用課堂提問(wèn)、課堂交流。
2、怎樣讓小學(xué)生感受到學(xué)習特長(cháng)的價(jià)值：
a.學(xué)�？梢远嘟M織一些有意義的活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與。
b.教師帶領(lǐng)學(xué)生去校外參加比較大型的比賽。
c.給一些特長(cháng)比較突出的學(xué)生給予鼓勵和獎勵，激勵每個(gè)學(xué)生不斷進(jìn)取。
3、為什么特長(cháng)學(xué)習會(huì )有利于其他學(xué)習：
a.特長(cháng)學(xué)習磨練人的意志，讓學(xué)生養成做事不半途而廢的良好習慣。
b.特長(cháng)學(xué)習在潛意識中，能讓學(xué)生塑造一個(gè)活潑開(kāi)朗的性格,增強交際能力。
c.在長(cháng)期的演出、比賽中，培養良好的心理素質(zhì)。
四、完成畢業(yè)論文(設計)所必須具備的工作條件及解決的辦法：
具備的工作條件：
有：圖書(shū)館(書(shū)籍、學(xué)報)、網(wǎng)絡(luò )(中國知網(wǎng))、與論文相關(guān)的文獻等等。
解決的辦法：
1、本課題研究的方法主要有：文獻查閱法、觀(guān)察法、問(wèn)卷調查法等;
2、積累與該課題相關(guān)的知識，借鑒別人成功的經(jīng)驗，對查閱文獻資料和知識進(jìn)行整合等，并在老師的精心指導下完成本研究。
五、工作的主要階段、進(jìn)度與時(shí)間安排：
第一階段：20xx年6月—20xx年8月 選定論文寫(xiě)作方向、收集相關(guān)資料、閱讀 文獻、擬定論文題目
第二階段：20xx年9月1日—20xx年10月8日 確定論文題目，擬定寫(xiě)作提綱、撰寫(xiě)論文開(kāi)題報告
第三階段：20xx年10月9日—20xx年11月28日 整理分析資料，撰寫(xiě)論文初稿
第四階段：20xx年12月1日—1月30日 修改定稿
六、閱讀的主要參考文獻及資料名稱(chēng)：
[1] 郭成,陳紅. 試論小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng )設問(wèn)題情境的有效策略[J]. 課程.教材.教法,1999,(09).
[2] 林雄. 從建構主義看當前小學(xué)數學(xué)情境教學(xué)的誤區[J]. 新課程(小學(xué)), 20xx，(Z1).
[3] 魏永麗. 淺談小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的情景創(chuàng )設[J]. 中小學(xué)電教(下半月),20xx,(05).
[4] 單清水. 小學(xué)數學(xué)教學(xué)中情景創(chuàng )設的現象與思考[J]. 科教文匯(下半月),20xx,(05).
[5] 葉婷. 創(chuàng )設學(xué)習情景:小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的有效方法[J]. 浙江教育科學(xué),20xx,(03).
[6] 王貞平. 淺談小學(xué)數學(xué)課堂中創(chuàng )設教學(xué)情境的策略[J].新課程學(xué)習(基礎教育)，20xx，(04).
[7] 葉連國. 探究小學(xué)數學(xué)創(chuàng )設情境教學(xué)的策略[J].小學(xué)教學(xué)參考,20xx,(05).
七、指導教師意見(jiàn)和建議：
指導教師(簽字)： 年 月 日
小學(xué)教育的論文14
在新課改的深入與推動(dòng)下，我國各個(gè)地區的小學(xué)教育管理受到了人們的關(guān)注，與此同時(shí)，小學(xué)教育管理也有所提高。眾所周知，小學(xué)教育管理所牽扯到的內容比較廣泛，并且在整體運作中難度比較大，在整個(gè)小學(xué)教育管理中面臨著(zhù)非常大的困難，并且存在嚴重的缺陷與不足，因此，作為一名小學(xué)教育管理人員，則需要針對性的提出解決措施，與時(shí)俱進(jìn)、解放思想，結合實(shí)際發(fā)展需求，提高教學(xué)質(zhì)量。
一、現階段小學(xué)教育管理中所存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬⿲χ巧踢^(guò)分重視，對素質(zhì)教育有所忽略
現如今，雖然我國大力提倡學(xué)生的素質(zhì)教育，但是在部分地區的小學(xué)階段仍然受到傳統因素的影響，導致教學(xué)內容、教學(xué)管理模式?jīng)]有發(fā)生改變。從社會(huì )各界的評價(jià)觀(guān)念分析，很多小學(xué)教師對小學(xué)生的智商過(guò)分重視，對素質(zhì)教育有所忽略，即便是重新規劃新的教學(xué)方式，但是學(xué)生的學(xué)習成績(jì)提不上去。在這種條件約束下，很多敢于創(chuàng )新的教師無(wú)法施展拳腳，這在一定程度上打消了教師的積極性，并且也導致小學(xué)教育管理面臨重大的阻礙。
�。ǘ┙虒W(xué)管理理念落后，不具備持續發(fā)展的特性
從整體角度分析，教育管理對開(kāi)展教育管理工作起到了至關(guān)重要的作用，并且對我國教育發(fā)展起到了指導性作用，是當前教育管理體系中不可或缺的組成部分。在隨著(zhù)小學(xué)新課改的深入與推廣下，很多小學(xué)并有按照新課改的要求構建先進(jìn)的教育管理理念，而是在整個(gè)教育管理體系中仍舊采用比較傳統的教育管理方式，這樣一來(lái)不僅對小學(xué)生的素質(zhì)教育有所忽略，并且也在一定程度上阻礙了小學(xué)生的全面發(fā)展。此外，在整個(gè)教育管理工作中，無(wú)法滿(mǎn)足時(shí)代發(fā)展的要求，不具備持續性發(fā)展特性，導致教育管理工作現狀不容樂(lè )觀(guān)。
�。ㄈ┬W(xué)教學(xué)資源比較缺乏
現如今，在我國教育行業(yè)中教育硬件設施是決定素質(zhì)教育開(kāi)展質(zhì)量的關(guān)鍵因素，也是最為主要的條件。但是由于受到教學(xué)資源的影響，我國部分小學(xué)尤其是農村小學(xué)教育設施比較落后，在教學(xué)器材上呈現出老化現狀，導致學(xué)生無(wú)法全面發(fā)展，甚至貧困地區的小學(xué)缺乏體育設施或者音樂(lè )設施，無(wú)法開(kāi)展體育課程、音樂(lè )課程以及美術(shù)課程。
�。ㄋ模┬W(xué)教育管理隊伍培養機制不健全
伴隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國科技發(fā)展迅速，在信息數字化時(shí)代的來(lái)臨下，我國教育事業(yè)呈現出一片輝煌的發(fā)展現狀，這種情況下，學(xué)校教育管理者以及教育者的諸多要求會(huì )得到提升，對小學(xué)教育管理內容提出更高的要求�，F階段，我國小學(xué)教育管理者擁有高學(xué)位、高素質(zhì)的人才比較少，并且很多學(xué)校在這一方面所投入的資金、精力也比較少，這種情況下會(huì )導致小學(xué)教育管理隊伍機制不健全，會(huì )出現能力與崗位不匹配的發(fā)展現狀。此外，對于西部經(jīng)濟不發(fā)達的地區，很多小學(xué)教育管理工作往往與行政管理工作進(jìn)行整合，這樣一來(lái)，則在一定程度上將管理層職工的主動(dòng)意識進(jìn)行遏制。
二、完善小學(xué)教育管理的主要對策
根據對上文的分析與了解，在新課改的推動(dòng)下我國小學(xué)教育管理面臨著(zhù)巨大的挑戰，但是小學(xué)教育管理中由于受到諸多因素的影響，導致小學(xué)教育管理現狀不容樂(lè )觀(guān)，呈現出諸多弊端與不足，筆者結合自身工作經(jīng)驗以及對新課改的認識與了解，于下文提出完善小學(xué)教育管理的主要對策。
�。ㄒ唬┓e極加強素質(zhì)教育，促進(jìn)小學(xué)教育管理的可持續發(fā)展
作為一名合格的小學(xué)教育管理人員，筆者對素質(zhì)教育的重要性有著(zhù)非常深刻的認識，要想進(jìn)一步發(fā)揮出素質(zhì)教育的智能，加強對學(xué)生能力的提升，促使小學(xué)生的全面發(fā)展，引導小學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)以及價(jià)值觀(guān)，那么需積極加強素質(zhì)教育。此外，在整個(gè)教育管理中，教師要因材施教，利用學(xué)習教育的方式讓學(xué)生學(xué)會(huì )做人、學(xué)會(huì )做事、學(xué)會(huì )學(xué)習，并且學(xué)校還要構建一套切實(shí)可行的教育評價(jià)體系，積極引導學(xué)校以及社會(huì )各界對小學(xué)教育有所重視，開(kāi)展差異化教學(xué)，再根據學(xué)生的特點(diǎn)以及性格開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)，鼓勵教育管理者能夠從小學(xué)教育角度出發(fā)，促進(jìn)小學(xué)教育管理的可持續發(fā)展。
�。ǘ┓e極改變傳統的教育管理理念，樹(shù)立新課改的改革意識
要想進(jìn)一步改善小學(xué)教育管理現狀，則需要從以下幾個(gè)方面做起：其一，要將傳統的教育管理理念進(jìn)行轉變，將新課改融入到教育管理之中，將民主化教育理念與小學(xué)教育管理融為一體。其二，要積極建設現代小學(xué)教育管理機制，將小學(xué)生的主動(dòng)性以及創(chuàng )新性進(jìn)行調動(dòng)，實(shí)施責任負責制，從根本上做到權責統一以及責權分明。其三，要進(jìn)一步加強教育管理隊伍的建設，打造管理品牌效應，樹(shù)立新課改的改革意識，促進(jìn)小學(xué)教育管理的創(chuàng )新發(fā)展。
�。ㄈ┓e極構建合理的教育評價(jià)體系
在新課改的推動(dòng)下，我國傳統的教育評價(jià)體系已經(jīng)不再適合小學(xué)教育管理，一般而言，傳統的教育評價(jià)體制主要以各種考試為主，在考察小學(xué)生對書(shū)本知識掌握程度的同時(shí)，對學(xué)生的動(dòng)手能力以及學(xué)習態(tài)度的'考核有所忽略。而積極構建合理的教育評價(jià)體系，不僅可以進(jìn)一步培養小學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，促使小學(xué)生樹(shù)立正確的管理意識，并且也能夠促使小學(xué)生實(shí)現自我學(xué)習。此外，筆者認為，構建科學(xué)且合理的教育評價(jià)體系，能夠將教師教學(xué)效果與教師的職業(yè)能力進(jìn)行展現。
�。ㄋ模┓e極構建有效的激勵機制
在新課改的影響下，“鐵飯碗”的現象被打破，越來(lái)越多的教師產(chǎn)生了工作危機意識，這種情況下則要求教育管理者不斷提升自己的文化水平以及教學(xué)水平，對崗位實(shí)施責任制度，利用公開(kāi)招聘的方式為學(xué)校留住優(yōu)秀人才。也只有這樣，才能將廣大教師的工作熱情以及工作情緒進(jìn)行充分發(fā)揮。結語(yǔ)：綜上所述，伴隨著(zhù)小學(xué)課程改革的推動(dòng)，我國小學(xué)教育管理者對當前小學(xué)教育管理的現狀有所認識，并且小學(xué)教育管理現狀也逐漸引起了社會(huì )以及家長(cháng)的關(guān)注。小學(xué)生是祖國未來(lái)發(fā)展的關(guān)鍵人物，關(guān)系到國家未來(lái)的發(fā)展，只有進(jìn)一步將小學(xué)教育管理中所存在的問(wèn)題進(jìn)行分析與探究，并提出切實(shí)可行的建議與措施，才能促使我國現代小學(xué)教育在改革的步伐中不斷前進(jìn)，不斷發(fā)展。
小學(xué)教育的論文15
摘 要：小學(xué)數學(xué)是一個(gè)培養學(xué)生邏輯思維能力的基礎，關(guān)系著(zhù)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的學(xué)科，同時(shí)也是學(xué)生未來(lái)深造的有力根基。本文就小學(xué)數學(xué)教育中的一些問(wèn)題進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué)教育；方法
目前小學(xué)數學(xué)教育模式仍過(guò)于傳統，制約了小學(xué)教育的創(chuàng )新發(fā)展。傳統的小學(xué)數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師往往只看重書(shū)本上所描述的“死”的東西，卻沒(méi)有重點(diǎn)培養學(xué)生的能力，致使學(xué)生往往得到了知識卻沒(méi)有解決問(wèn)題的能力；目前教育中存在的令一個(gè)弊端就是，教師僅重視學(xué)生智育的發(fā)展，卻忽視了學(xué)生創(chuàng )新能力的提高，在課堂上，教師會(huì )將課堂時(shí)間安排的很滿(mǎn)，阻礙了學(xué)生自我思維發(fā)展，學(xué)生接受知識十分的被動(dòng)，同時(shí)教師不能夠結合實(shí)例來(lái)傳授知識，知識似乎是強加在學(xué)生的頭腦中的，即使學(xué)生儲備了知識，卻失去了自我學(xué)習的能力。嚴重阻礙了學(xué)生個(gè)性化思維能力養成。
作為日常從事課堂教學(xué)的教師來(lái)講，必須要按照新課標新要求，對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，在教育過(guò)程中，不僅要著(zhù)重于智育的發(fā)展，同時(shí)還要發(fā)展學(xué)生的自主創(chuàng )新能力，提升學(xué)生全方面的素質(zhì)能力，讓學(xué)生不僅能夠收獲知識，而且更重要的是要能夠結合實(shí)踐，培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而為以后深造提供堅實(shí)的基礎，我們在具體到實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)中需要做好以下幾個(gè)方面：
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
孩子在少年時(shí)期，對任何事物都充滿(mǎn)著(zhù)好奇，具有探索知識的潛質(zhì)，因此在小學(xué)階段，教師必須適時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)教師也要改變教學(xué)方式，提倡活動(dòng)式、啟發(fā)式教學(xué)模式。另外，在教學(xué)活動(dòng)中，要解脫孩子的思維空間，使其能夠運用所學(xué)到的知識，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。讓學(xué)生更多的接觸自然，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知的興趣，實(shí)現教學(xué)理論與實(shí)踐的相結合。培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，拓展學(xué)生的思維空間，豐富學(xué)生的知識面。
二、注重培養學(xué)生的自學(xué)能力
自主學(xué)習能力的養成對于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展來(lái)講具有重大的意義，自主學(xué)習能力能夠讓學(xué)生自我拓展知識空間，自我學(xué)習能力是培養學(xué)生學(xué)習能力、思考能力的基礎，有助于學(xué)生能夠探索出屬于自己的學(xué)習方式。自學(xué)能力的養成能夠讓學(xué)生對知識的理解更加透徹，所獲得的東西要比書(shū)本上獲得的更為豐富。教師必須要改變傳統的教學(xué)理念，研究數學(xué)智慧分析數學(xué)方法，能夠讓學(xué)生真正懂得如何去學(xué)習，去思考。
三、轉變思想，更新觀(guān)念，做到以學(xué)生為主體
為了在數學(xué)教育中實(shí)現我國培養全方面人才的目標，教師要解除傳統觀(guān)念的限制，開(kāi)辟出新的教學(xué)之路。在現代教學(xué)中，教師要改變學(xué)生在課堂中的所扮演的角色，要從傳統的被動(dòng)聽(tīng)講，轉變?yōu)橹鲃?dòng)參與，讓學(xué)生成為教學(xué)課堂中的“主角”。教師要開(kāi)辟學(xué)生的思維空間，在課堂上要善于引導學(xué)生的思維，積極讓學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，在課堂上對于學(xué)生所提出的問(wèn)題要做出正確性的引導式作答，拓展學(xué)生的創(chuàng )新思維。讓教師明白傳統教學(xué)模式中的弊端，按著(zhù)我國新課標的標準，培養學(xué)生多方面的能力，對于一個(gè)數學(xué)問(wèn)題的解決，教師要運用多種方法方式予以解決，同時(shí)留下伏筆，給學(xué)生留有一定的思維空間。在課堂教學(xué)中，教師要留下一定的時(shí)間與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，提倡學(xué)生對課堂上所講述的教學(xué)內容進(jìn)行激烈的討論，提高教學(xué)效果。教師要積極學(xué)習倡導先進(jìn)的教學(xué)理論，并將先進(jìn)的教學(xué)理論應用到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生切實(shí)的掌握學(xué)習方法，要用教師的主導作用充分向學(xué)生展現學(xué)習過(guò)程，顯示學(xué)習方法的透明度，使學(xué)生在探求新知識的同時(shí)，學(xué)會(huì )獲取知識的方法。
四、構建新的評價(jià)體系
傳統的“應試教育”中的“考試制度”早已經(jīng)不適合對當今學(xué)生進(jìn)行很好的評價(jià)，構建小學(xué)數學(xué)素質(zhì)教育的評價(jià)體系是綜合評定學(xué)生各方面能力的`基礎。長(cháng)久以來(lái)，“應試教育”模式嚴重的制約了學(xué)生個(gè)性化多方面發(fā)展，讓學(xué)生認為“考試分數”才是實(shí)現自我價(jià)值的唯一標準，統考升學(xué)的模式讓教師無(wú)法合理的對學(xué)生展開(kāi)真正的素質(zhì)教育，因此，要培養出個(gè)性化多樣化高素質(zhì)的人才，必須要改變教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)評定，即從單一的考試評定方式變成從學(xué)生日常學(xué)習中多方面多角度入手，以多樣化的指標來(lái)對學(xué)生進(jìn)行全方面的評定；也要改變單一筆試的考評形式，要實(shí)現筆試、口試、面試、操作、解決實(shí)際問(wèn)題等相結合的綜合性考評形式，同時(shí)在進(jìn)行學(xué)生中和評價(jià)排名時(shí)，要將考試分數作為參考內容，要根據學(xué)生的日常表現以及對知識的運用能力，思維的靈活度等多方面作為評定的主要內容進(jìn)而提升學(xué)生的多方面能力。
五、多元化結合，做到學(xué)以致用
學(xué)習數學(xué)知識，是為了便于更好地去服務(wù)生活，應用與生活，達到學(xué)以致用。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我既重視學(xué)生獲取知識的結果，更重視學(xué)生獲取知識的過(guò)程。因為，只有學(xué)生經(jīng)歷了獲取知識的過(guò)程，才能更好地運用數學(xué)知識解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，從而體現出數學(xué)的價(jià)值。為此，我注重多方面的結合，以利于學(xué)生更好地掌握知識、運用知識。
1.與實(shí)踐活動(dòng)相結合
教學(xué)中，教師要有目的、有計劃地組織學(xué)生參與具有生活實(shí)際背景的數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，這樣做不僅可以鞏固學(xué)生所學(xué)的數學(xué)知識，又能開(kāi)闊學(xué)生的數學(xué)視野，培養學(xué)生的實(shí)踐能力，體驗數學(xué)的實(shí)踐性。通過(guò)活動(dòng)，提高學(xué)生收集信息的能力，在數據整理中，獲得了更多的信息，同時(shí)，班內匯報交流過(guò)程，也是數學(xué)交流提高的過(guò)程。
2.與生活問(wèn)題相結合
《義務(wù)教育數學(xué)課程標準》明確提出：“教學(xué)中，教師應該努力發(fā)掘出有價(jià)值的練習作業(yè)，讓學(xué)生在現實(shí)中尋求解決方案�！睌祵W(xué)練習要引進(jìn)相關(guān)的生活問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)用結合。
3.與課外活動(dòng)相結合
課外活動(dòng)對于知識的掌握、理解和熟練應用起著(zhù)重要的作用，任何知識只有親身體驗，才會(huì )理解深刻，運用自如。所以，要培養學(xué)生應用數學(xué)知識的能力，還要加強課外活動(dòng)。例如：教學(xué)“觀(guān)察物體”后，我有意識地讓學(xué)生到學(xué)校大門(mén)的內外兩面進(jìn)行拍照，體驗在不同的位置觀(guān)察到物體的形狀是不一樣的。這樣做加強了學(xué)生對數學(xué)知識的理解，體會(huì )到了解決問(wèn)題是一種享受。
總之，在小學(xué)數學(xué)教育中，要改變現有的教育理念及方式，要以培養學(xué)生的創(chuàng )新能力為目標。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)的過(guò)程中，要著(zhù)重于對學(xué)生學(xué)習興趣以及解決問(wèn)題的能力的培養，改變現有的教學(xué)模式，讓教學(xué)課堂成為學(xué)生與老師，學(xué)生與知識互動(dòng)交流的平臺。同時(shí)要積極倡導現代先進(jìn)的教學(xué)理論，讓學(xué)生真正的了解到小學(xué)數學(xué)的功能和價(jià)值。提倡學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，拓展學(xué)生廣闊的視野，培養學(xué)生對社會(huì )自然的感知力，重視理論與實(shí)踐相結合，提升學(xué)生多方面的能力，使學(xué)生能夠自覺(jué)主動(dòng)、靈活的參與到數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，獲取更多的數學(xué)知識和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
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