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高校教育心理學(xué)改革路徑探索論文
在現實(shí)的學(xué)習、工作中，大家都不可避免地會(huì )接觸到論文吧，論文是對某些學(xué)術(shù)問(wèn)題進(jìn)行研究的手段。你寫(xiě)論文時(shí)總是無(wú)從下筆？下面是小編為大家收集的高校教育心理學(xué)改革路徑探索論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
摘要:
教育心理學(xué)是高等院校教師教育專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修基礎課，以培養職前教師的教育教學(xué)理論素養和實(shí)踐教學(xué)能力為核心目標建設，是提升職前教師和教師教育者專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的關(guān)鍵課程。隨著(zhù)新政策的推出，改革后的教育心理學(xué)考核中，無(wú)論是內容還是形式，都發(fā)生了巨大的變化，研究探討基于教師資格證考試制度下的教育心理學(xué)教學(xué)改革問(wèn)題迫在眉睫�；诖�，該文在分析高校教育學(xué)課程教學(xué)現狀的基礎上，對新形勢下高校教育心理學(xué)教學(xué)課程改革路徑展開(kāi)積極探索，為相關(guān)研究提供參考，以不斷提升教育心理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生達到新教師資格考試培養要求。
關(guān)鍵詞:
高校；教育心理學(xué)；課程改革；分析
1、引言
2015年，教育部開(kāi)始在全國范圍內推行教師資格全國統一考試制度，即教師資格“國考”。教師資格考試制度改革后，師范生畢業(yè)后自動(dòng)獲得教師資格證的特權將一去不復返，而非師范類(lèi)高�；驅�(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生也可以通過(guò)教師資格“國考”獲取教師資格證。但是無(wú)論對于師范生還是非師范生來(lái)說(shuō)，教育心理學(xué)知識都是其在教師資格證考試和未來(lái)教師職業(yè)生涯必須具備的專(zhuān)業(yè)素養。改革后的教育心理學(xué)考核[1]，無(wú)論是內容還是形式都發(fā)生了巨大的變化。因此，要研究探討教育心理學(xué)教學(xué)改革的問(wèn)題，以確保教育心理學(xué)課程能幫助學(xué)生適應新教師資格“國考”要求，提高高校教學(xué)質(zhì)量[2]。
2、高校教育心理學(xué)教學(xué)現狀
2.1課時(shí)有限，難以滿(mǎn)足教學(xué)需求
現階段，多數高校開(kāi)設的教育心理學(xué)課程往往只集中在一個(gè)學(xué)期內，為24～32課時(shí)。與有限的課時(shí)形成鮮明對比的是，在新“國考”標準中，教育心理學(xué)的相關(guān)內容在《教育知識與應用》《教學(xué)知識與能力》兩部分中都有所體現，其內容所涉及的知識面也非常廣泛，包括普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、學(xué)習心理學(xué)、心理健康及輔導基礎等多個(gè)方面。高�，F有的課時(shí)設置顯然無(wú)法滿(mǎn)足新“國考”標準的教學(xué)要求。由于課時(shí)緊、教學(xué)任務(wù)重，導致很多教學(xué)內容只能一帶而過(guò)，難以深入講解，從而嚴重影響教學(xué)成效。
2.2課程內容設置不合理，難以滿(mǎn)足學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求
在新“國考”制度下，很多高校為了應對統考、提升教師資格考試過(guò)關(guān)率，其教育心理學(xué)課程內容完全被新“國考”標準“框死”，甚至有部分高校直接以歷年教師資格考試真題代替系統性學(xué)習，導致很多學(xué)生對教育心理學(xué)基本概念的理解模糊不清、對基本理論的掌握也不扎實(shí)，無(wú)法將所學(xué)教育心理學(xué)知識與教師職業(yè)活動(dòng)進(jìn)行有效聯(lián)系，課程內容缺乏實(shí)用性，根本無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求。
2.3教學(xué)方法單一，難以滿(mǎn)足課程需求
由于課時(shí)有限，在教育心理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，很多教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，仍采用傳統的灌輸式教學(xué)，“教師講+學(xué)生聽(tīng)”的滿(mǎn)堂灌教學(xué)模式已成為教育心理學(xué)課堂的教學(xué)常態(tài)。隨著(zhù)電教技術(shù)的普及，多媒體設備早已在教育心理學(xué)教學(xué)中推廣應用，部分教師雖然制作了精美的課件，但教學(xué)內容僅局限在課件內容上，甚至有少數教師根據課件照本宣科，教學(xué)內容枯燥乏味，課堂氣氛不夠活躍，難以調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，從而導致教學(xué)效率低下[3]。
2.4教學(xué)評價(jià)方式有待完善，難以發(fā)揮其促進(jìn)作用
當前，高校教育心理學(xué)教學(xué)評價(jià)標準仍相對單一，部分高校仍將學(xué)生的期末考試成績(jì)作為評價(jià)、衡量學(xué)生學(xué)習水平的主要指標。雖然有的高校已經(jīng)意識到過(guò)程性評價(jià)的重要性與必要性，但平時(shí)成績(jì)也僅僅是對學(xué)生出勤率、作業(yè)完成情況的考查，而忽略了對學(xué)生心理、情感、態(tài)度和價(jià)值認同的關(guān)注。學(xué)生對教育心理學(xué)的學(xué)習始終抱有一種“可有可無(wú)”的心態(tài)，難以真正發(fā)揮教學(xué)評價(jià)對學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)、鞭策作用。
3、高校教育心理學(xué)改革思路
3.1突出教育內容的價(jià)值
在教育心理學(xué)內容的構成上，要求學(xué)習教師心理、學(xué)生心理、學(xué)習心理、教學(xué)心理等內容。在教師心理中，從教師角色著(zhù)手，側重教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、心理健康等知識點(diǎn)；在學(xué)生心理層面，注重學(xué)生心理認知發(fā)展，重點(diǎn)講解皮亞杰、維果斯基、埃里克森、弗洛伊德等理論，強調個(gè)性差異化教學(xué)；在學(xué)習心理學(xué)層面，主要強調學(xué)習理論、學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習遷移、學(xué)習策略、技能培養、知識建構和品德等方面的內容。此外，在教學(xué)心理層面，要將課堂管理、學(xué)習評估和測量等內容進(jìn)行統籌�？傊�，教學(xué)內容應從全局觀(guān)念出發(fā)，形成系統化、整體性的基本知識框架，重點(diǎn)突出教育心理學(xué)學(xué)科的素養、知識、應用和能力。
3.2突出教學(xué)課時(shí)的適度性
在“國考”時(shí)代背景下，高校在兼顧應用型人才培養目標的同時(shí)，應注重課時(shí)安排的科學(xué)性、適度性，實(shí)現“標準”與教育心理學(xué)課時(shí)、內容相統一。鑒于此，教師應重點(diǎn)關(guān)注和把握學(xué)生的學(xué)情和個(gè)性化學(xué)習需求，圍繞整體教學(xué)內容、人本理念進(jìn)行課時(shí)安排，以增強教學(xué)效果。
3.3突出教育形式的前沿性
在現代化教育技術(shù)和手段日益更新的背景下，教育心理學(xué)的教學(xué)形式仍在以螺旋上升的方式更新和發(fā)展，諸如智慧教學(xué)、翻轉課堂、慕課等教學(xué)方式未能引入教育實(shí)踐，這就需要教師圍繞學(xué)科引入最新的教育教學(xué)技術(shù)，在課程教學(xué)形式上引入國內外先進(jìn)工具，體現課程教學(xué)形式的前沿性，確保教育的手段和形式能契合時(shí)代教育改革需求。
4、新形勢下高校教育心理學(xué)教學(xué)改革路徑
4.1根據“國考”標準，適當增加課時(shí)數
就當前高校師范類(lèi)人才培養模式來(lái)看，普遍存在重專(zhuān)業(yè)知識傳授、輕教育基礎理論知識講解的問(wèn)題。因此，為滿(mǎn)足師范生以及想要考取教師資格證的非師范生的報考需求，高校應根據學(xué)校的具體情況，合理調整教育心理學(xué)的課時(shí)占比，增強教育心理學(xué)的教學(xué)效果。通過(guò)增加研究性學(xué)習課時(shí)，讓學(xué)生將已掌握的理論付諸應用和實(shí)踐，使其在學(xué)科探究中形成獨立思考的能力。首先，在研究性學(xué)習的課時(shí)安排上，要組織學(xué)生以自主、自發(fā)的形式建立研究小組，引導各組成員圍繞課程領(lǐng)域設定研究課題，再由教師和學(xué)生共同商討調查和研究課時(shí)。在完成歷時(shí)幾周的調查任務(wù)后，根據課堂安排引導各組派出代表展現選題計劃，由其他學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，教師則從旁進(jìn)行點(diǎn)評，為其提供修正意見(jiàn)，最終確定調查計劃。其次，教師可以圍繞調查計劃組織學(xué)生進(jìn)行教育見(jiàn)習，讓各個(gè)小組以實(shí)地調查的形式完成報告。在具體調查內容上，可以從課堂差異性、學(xué)習習慣、學(xué)習動(dòng)機、課堂參與度等問(wèn)題入手。最后，由各個(gè)小組提交研究性調查報告，對其實(shí)際運用教育心理學(xué)的情況、規范進(jìn)行分析，判斷研究性學(xué)習是否能夠達到理想目標。通過(guò)增加理論性和研究性學(xué)習課時(shí)，能夠讓學(xué)生了解教育心理學(xué)常見(jiàn)的研究方法、流程，使其在調查實(shí)踐和結果分析中加深對知識的理解，促使其提高知識和技能水平，從而更加契合“國考”標準。
4.2重構教材體系，增強教學(xué)內容的實(shí)用性
在新形勢下，高校教育心理學(xué)課程內容應以新的“國考”標準為內容模板，重構課程體系，以提升教師資格證過(guò)關(guān)率為基點(diǎn)，以提升學(xué)生的教師職業(yè)實(shí)踐能力為出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，立足學(xué)生現有的知識經(jīng)驗水平，根據教師資格證考試大綱，重構教育心理學(xué)課程內容。首先，精簡(jiǎn)壓縮基礎心理學(xué)導論部分。導論部分應重點(diǎn)講述心理學(xué)研究方法，但應適當壓縮心理實(shí)質(zhì)講解以及對腦、神經(jīng)系統相關(guān)內容的闡述。同時(shí)，應直接引入心理過(guò)程中的核心概念，并對其意義與作用進(jìn)行重點(diǎn)闡述，但對于心理學(xué)相關(guān)概念、理論的發(fā)展歷程、作用機制等，則無(wú)須進(jìn)行細致講解。其次，整合學(xué)生心理健康、教師心理健康以及發(fā)展心理學(xué)的相關(guān)內容。高校教育心理學(xué)課程內容應根據基礎教育教學(xué)的實(shí)際需要，對青少年身心發(fā)展特點(diǎn)、如何培養青少年積極情緒等相關(guān)內容進(jìn)行重點(diǎn)講解，并相應增加“問(wèn)題兒童”心理鑒別方法與診斷要點(diǎn)，同時(shí)還要增設特殊兒童的融合培養，問(wèn)題兒童的識別與干預、感統失調兒童的心理輔導辦法、積極心理塑造等專(zhuān)業(yè)性選修課程。最后，改革課后作業(yè)設置方式。教育心理學(xué)課后作業(yè)應改變以往只注重一般概念性的考查方式，結合新時(shí)代基礎教育教學(xué)現狀、青少年學(xué)生心理健康問(wèn)題，增設部分探究性課題，引導學(xué)生深入思考探究，增強教育心理學(xué)課程內容的實(shí)用性、針對性[4]。
4.3豐富授課方式，培養學(xué)生實(shí)踐素養
在新“國考”形勢下，高校教育心理學(xué)教學(xué)應改變“填鴨式”“滿(mǎn)堂灌式”等傳統授課方式。根據新“國考”標準，積極創(chuàng )新教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)手段，并適當增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，以更好地培養學(xué)生的實(shí)踐素養，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展。第一，創(chuàng )新教學(xué)模式。在傳統“教師傳遞+學(xué)生接受”的教學(xué)模式中，突出教師的指導作用，學(xué)生獲得知識主要依靠教師的單向傳遞，教師對學(xué)生的學(xué)習需求與興趣喜好則有所忽視。因此，新形勢下的教育心理學(xué)教學(xué)，應根據教學(xué)內容，綜合運用“自學(xué)+輔導”“問(wèn)題+探究”“傳遞+接受”等多種教學(xué)模式，充分遵循“以學(xué)生發(fā)展為本”和“以學(xué)生為學(xué)習中心”的原則，體現學(xué)生在健康心理學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)中的主體性，更好地調動(dòng)學(xué)生參與各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)的積極性，增強教學(xué)成效。第二，創(chuàng )新教學(xué)方法。新形勢下的教育心理學(xué)教學(xué)應在繼續沿用講授法、談?wù)摲ǖ冉虒W(xué)方法的同時(shí)，根據新“國考”要求以及教學(xué)任務(wù)、內容的特點(diǎn)，靈活運用情境教學(xué)、任務(wù)驅動(dòng)、項目教學(xué)、合作教學(xué)等多種教學(xué)方法，以高效達成教學(xué)目標。第三，創(chuàng )新教學(xué)手段。在新形勢下，教育心理學(xué)的教學(xué)手段也要與時(shí)俱進(jìn)，應充分借助各種信息化手段與網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺，開(kāi)展“線(xiàn)上+線(xiàn)下”自主式、合作式、探究式家校協(xié)作教學(xué)，引導學(xué)生模擬解決教育教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題，切實(shí)提升學(xué)生的實(shí)踐能力。同時(shí)，還應積極引入MOOC、翻轉課堂等先進(jìn)的教學(xué)理念與手段，促使學(xué)生在學(xué)習任務(wù)的驅動(dòng)下，對教育心理學(xué)知識進(jìn)行意義性構建，促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入教育心理學(xué)課程的教學(xué)活動(dòng)。第四，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節。傳統教育心理學(xué)教學(xué)大多更傾向于理論知識的傳授，這不利于培養學(xué)生的實(shí)踐應用能力。因此，新形勢下的教育心理學(xué)課程教學(xué)，應適當增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)所占的比例，通過(guò)實(shí)踐練習，引導學(xué)生將教育心理學(xué)理論知識與實(shí)際教育教學(xué)問(wèn)題相結合，提升學(xué)生運用知識的能力。此外，還應積極為學(xué)生提供教育見(jiàn)習與實(shí)習機會(huì )，充分鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，以使他們更好地應對教師資格證“國考”以及未來(lái)教師工作中面臨的種種挑戰。
4.4實(shí)行多元化考評方式，發(fā)揮學(xué)業(yè)評價(jià)的促進(jìn)作用
在新“國考”制度下，教育心理學(xué)考核評價(jià)方式也應積極向多元化方向改革�？茖W(xué)的考評方式，不僅具有診斷教學(xué)問(wèn)題、反饋教學(xué)成效的功能，還對學(xué)科教學(xué)起到引領(lǐng)作用，對師生的教與學(xué)也具有一定的促進(jìn)作用。新形勢下的教育心理學(xué)考評方式，不僅要注重對期末考試成績(jì)的考核，更要注重對學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中種種表現的評定，將學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的情感、態(tài)度、行為表現作為學(xué)業(yè)成績(jì)評定的重要指標，以真正發(fā)揮學(xué)業(yè)評定對師生教學(xué)活動(dòng)的診斷、反饋、引領(lǐng)、激勵、促進(jìn)作用，從而指導教師調整教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生參與心理學(xué)教學(xué)活動(dòng)的積極性。此外，注重對學(xué)生學(xué)習過(guò)程的評價(jià)，還可有效促使學(xué)生在整個(gè)教育心理學(xué)學(xué)習過(guò)程中都能集中注意力，真正體現學(xué)業(yè)評價(jià)對學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)作用，切實(shí)增強學(xué)習成效。
4.5注重資源整合，增強教學(xué)成效
在新媒體和網(wǎng)絡(luò )信息時(shí)代，學(xué)生不再局限于教師這種單一的知識獲取渠道。相較于日益更新?lián)Q代的現代教育技術(shù)手段，固有的授課形式難免出現乏味、低效現象。在上述提到的在線(xiàn)平臺、網(wǎng)絡(luò )直播、智慧課堂等形式下，教與學(xué)的關(guān)系開(kāi)始出現轉變，能夠加深學(xué)生對知識的理解。針對部分章節，教師可從慕課、MOOC等平臺中選取國家級優(yōu)質(zhì)精品課程，再將這些資源作為學(xué)生的預習資源，讓學(xué)生在課前以線(xiàn)上聽(tīng)課、自主學(xué)習的方式完成知識框架的初步構建。在此基礎上，教師可以通過(guò)校園網(wǎng)、云平臺等方式接收學(xué)生的預習反饋，在課堂上直接解決學(xué)生的疑惑。同時(shí)，也可以讓學(xué)生自主準備說(shuō)課、教學(xué)設計和PPT，組織學(xué)生從教學(xué)目標、教態(tài)、表達等方面運用教育心理學(xué)知識，使其能夠在智慧化、信息化的條件支持下，掌握運用課程知識的能力，全面增強學(xué)生的學(xué)習和實(shí)踐效果。5結語(yǔ)總之，在教師資格證統考制度下，高校作為高素質(zhì)教師隊伍培養的主陣地，應根據社會(huì )發(fā)展形勢，全面審視教育心理學(xué)課程教學(xué)中存在的不足，厘清其與新“國考”標準不適應的種種表現，通過(guò)增加課時(shí)數、重構教材體系、豐富授課方式、改革考評方式、加強資源整合等多種改革措施，構建更加合理的教育心理學(xué)課程體系，以更好地滿(mǎn)足高素質(zhì)教師隊伍的培養需求。
參考文獻
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