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大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的探索
摘要:任務(wù)型教學(xué)是以任務(wù)為主要手段,強調通過(guò)完成任務(wù)調動(dòng)學(xué)習者的積極性和主動(dòng)性,提高交際 語(yǔ)言能力,使學(xué)習者自然地習得語(yǔ)言。論述了在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的必要性, 并以實(shí)證研究的方法,探索了在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的可行性及其效果。教 學(xué)實(shí)踐效果表明,任務(wù)型教學(xué)法在我國的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施是必要的,也是可行的。它對 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,培養學(xué)生的學(xué)習策略,提高學(xué)生的交際技能,培養學(xué)生的自主學(xué)習能力 和研究能力,以及全面提高學(xué)生英語(yǔ)的各項技能都是很有效果的。?關(guān)鍵詞:任務(wù)型教學(xué);大學(xué)英語(yǔ);教學(xué)改革;交際能力?
任務(wù)型教學(xué)法自上世紀80年代提出以來(lái),在西方國家得到廣泛的倡導和運用。近年來(lái)在我 國,任務(wù)型教學(xué)法也備受關(guān)注。我國的一些專(zhuān)家、學(xué)者對任務(wù)型教學(xué)法作了介紹與評論,并 對在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運用任務(wù)型教學(xué)進(jìn)行了研究和探討。但是,在我國大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,任 務(wù)型教學(xué)的實(shí)踐還沒(méi)有廣泛地展開(kāi)。因此,進(jìn)一步認識任務(wù)型教學(xué)的實(shí)質(zhì),研究任務(wù)型教學(xué) 法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的必要性和可行性是很重要的,有利于采用較好的教學(xué)模式,取得更好 的教學(xué)效果。本文主要論述在我國大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的必要性,以及筆者在大 學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的方法和效果,為進(jìn)一步探討如何在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中恰當地實(shí) 施任務(wù)型教學(xué),以求進(jìn)一步提高共識,改善大學(xué)英語(yǔ)教學(xué),提高教學(xué)效果提供參考。
一、 在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的必要性及其理論根據
1.任務(wù)型教學(xué)的定義與方法?
任務(wù)型教學(xué)(task?based instruction)產(chǎn)生于20世紀80年代,它是交際法教學(xué)和第二語(yǔ)言 研究?jì)纱箢I(lǐng)域結合的產(chǎn)物,代表了真實(shí)語(yǔ)境下學(xué)習語(yǔ)言的現代語(yǔ)言教學(xué)理念［1］。Pe ter Skehan(1999)指出,任務(wù)型教學(xué)就是“在課堂上,采用讓學(xué)生去完成所給予的任務(wù)的教學(xué) 方法。這種方法能(使學(xué)習者)獲得接近自然的語(yǔ)言習得方式,使潛在的語(yǔ)際語(yǔ)系統得到拓展 ”［2］。Skehan對任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)定義為含有以下五個(gè)要素的活動(dòng):①任務(wù)以意 義為主;②任務(wù)中要有問(wèn)題需通過(guò)語(yǔ)言交際進(jìn)行解決;③任務(wù)與真實(shí)世界的活動(dòng)有類(lèi)似之處; ④首先要完成任務(wù);⑤根據結果評估任務(wù)。?
在任務(wù)型教學(xué)模式中,教師圍繞特定的教學(xué)目的和語(yǔ)言項目,設計出各種教學(xué)活動(dòng),學(xué)生通過(guò) 這些語(yǔ)言活動(dòng)完成語(yǔ)言學(xué)習任務(wù),最終達到學(xué)習語(yǔ)言和掌握語(yǔ)言的目的。?
2.實(shí)施任務(wù)型教學(xué)是目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的需要?
國內許多專(zhuān)家、學(xué)者對大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的現狀作了廣泛深入地研究。研究結果表明,“長(cháng) 期以來(lái)以教師為中心的教學(xué)模式已根深蒂固,多數高校的英語(yǔ)課堂仍然是以教師講授為主” ［3］。在教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)方式及教學(xué)內容上依然較多地重視語(yǔ)言知識的傳授而沒(méi)有 完全擺脫應 試教育的負面影響,而對教學(xué)過(guò)程未能給予相應的重視［4］。這種從知識到知識、單 一被動(dòng)的教學(xué)方法導致學(xué)生缺少創(chuàng )新實(shí)踐的空間,無(wú)法形成良好的語(yǔ)言交際能力;同時(shí),也使 學(xué)生因為在學(xué)習過(guò)程中缺乏愉悅的體驗而對英語(yǔ)失去興趣和信心［3］。筆者的調查 結果顯示:60%以上的學(xué)生喜歡“老師少講精講、學(xué)生分組討論和學(xué)生按老師分配任務(wù)主講、 教師指導點(diǎn)評”的上課方式�？梢�(jiàn)任務(wù)型的教學(xué)方式是學(xué)生喜歡的方式［5］。?
3.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施任務(wù)型教學(xué)是學(xué)生的需要?
由于受我國長(cháng)期的傳統教學(xué)法和應試教育的影響,以及中國學(xué)生相對的內向性格,許多大學(xué) 生的口頭語(yǔ)言表達能力不強。反映在英語(yǔ)上,問(wèn)題更加突出。許多大學(xué)生或是羞于啟齒,或 是開(kāi)不了口。在學(xué)完兩年的大學(xué)英語(yǔ)課程后,許多學(xué)生對簡(jiǎn)單的英語(yǔ)對話(huà)都感到困難。上一 屆大學(xué)外語(yǔ)指導委員會(huì )的一項調查發(fā)現:“用人單位對近幾年來(lái)畢業(yè)生的英語(yǔ)綜合能力普遍 感到不滿(mǎn)意,他們認為口語(yǔ)能力強或非常強的僅為5%,差的或極差的為37%�！保�6］因 此在我國,學(xué)生迫切需要一種能培養和提高他們自主學(xué)習能力,幫助他們學(xué)習和掌握學(xué)習策 略,培養和提高他們交際能力的授課方法。?
二、 在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的具體做法
在2004—2005年度第二學(xué)期和2005—2006年度第一學(xué)期,筆者在所教的班級(39人),實(shí)施了任 務(wù)型教學(xué)方法。?
1.實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的要求?
實(shí)施任務(wù)型教學(xué),首先要對教師和學(xué)生提出具體的要求。?
對教師的要求是:①教師要根據教學(xué)大綱和教材,在開(kāi)學(xué)前設計出每節課的教學(xué)內容和教學(xué) 任務(wù),根據這些內容和任務(wù),教師要提前分派和布置學(xué)生去做各種準備工作,包括查找資料 、寫(xiě)報告、提前排練表演、背誦、記憶教材內容等等,課上組織討論、報告、辯論、講評、 考核等等;②教師要制定詳細的試驗計劃和方案;③教師要嚴格按照方案和時(shí)間表進(jìn)行操作 。?
對學(xué)生的要求是:①每個(gè)學(xué)生要積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái);②學(xué)生要按照計劃按時(shí)做好、做 完上課前的各項準備工作,包括預習課程、小組集體準備、查找資料、寫(xiě)報告、提前排練表 演、背誦、記憶教材內容等等;③課堂上要積極參與各項學(xué)習、討論、陳述、講解等各項學(xué) 習活動(dòng)。?
2.學(xué)生分組?
大學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的一個(gè)重要途徑就是在小組活動(dòng)中完成任務(wù)。而每個(gè)學(xué)生的積 極參與是保證完成任務(wù)的關(guān)鍵。因此,首先要分好組。各個(gè)小組成員的條件要均衡,要 根據學(xué)生的英語(yǔ)水平、口語(yǔ)表達能力、性格特點(diǎn)、學(xué)習策略的掌握情況等進(jìn)行分組。筆者所 教的班是39人,每組4人,不足4人的為3人一組,共分為10組。?
3. 根據所使用的《新視野大學(xué)英語(yǔ)》教材,制定讀寫(xiě)課程的教學(xué)計劃與任務(wù)[ZK) ]?
(1) 對每個(gè)單元Section A的處理方法?
各個(gè)小組要按照任務(wù)規劃做比較細致的課前準備并進(jìn)行課上討論,教師在課堂上組織、引導 、指導、答疑,最后進(jìn)行總結。以第3冊“Unit 2 Section A:Iron and the Effects of E xercise” 為例,教學(xué)計劃與任務(wù)如下。?
第1組、第6組:配合課文的內容,課前查閱和收集關(guān)于體育鍛煉與身體健康之間關(guān)系的材料 。比一比,看哪個(gè)組做得更好。課上在小組中討論,討論后,由小組推選或教師隨機選取各 組1人向全班陳述。?
第2組、第7組、第10組:參考教材38頁(yè)Exercises Ⅱ的問(wèn)題來(lái)熟悉和準備課文,課上在小組內 討論,討論后,由小組推選或教師隨機抽代表向全班陳述。?
第3組、第5組、第8組:對課文中出現的生詞和難理解的詞語(yǔ),課上在小組內討論,討論后,教 師隨機抽代表在全班講解,選生詞表中10～15個(gè)重要詞匯、課文中非生詞中3～7個(gè)難詞進(jìn)行 講解。對課文的結構與中心思想,課上在小組內討論,討論后,由小組推選或教師隨機選取各 組1人向全班陳述。?
第4
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