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新課程背景下的美術(shù)教學(xué)探索的論文
新一輪的基礎教育課程改革正在各省實(shí)驗區逐步推進(jìn)，面臨改革教師首當其沖。新課程提出新的教學(xué)理念，力圖改變傳統教育中的教師的教和學(xué)生的學(xué)，帶來(lái)了師生交往方式的變化，傳統教育中的教師角色頓時(shí)要變了。在新課程的環(huán)境中教師和學(xué)生將共同營(yíng)造新的課堂，參與課程改革的教師將在新課程中實(shí)現自身的發(fā)展，與新課程一起成長(cháng)。身在小學(xué)的美術(shù)教師，無(wú)可回避正在變化的教育環(huán)境，可是在實(shí)施新課程之前看也看了，聽(tīng)也聽(tīng)了，討論也討論了，新課程也體驗了，可就是找不到新課程中所說(shuō)的理念，達不到它的要求。就是這種固有的知識本位、學(xué)科本位思想，造成美術(shù)教育以書(shū)本為中心，以教師為中心、以繪畫(huà)為中心、以技能為中心的普遍認同觀(guān)點(diǎn)，以至于美術(shù)課被稱(chēng)之為圖畫(huà)(繪畫(huà))課，任課教師稱(chēng)之為圖畫(huà)（繪畫(huà))教師。在這種觀(guān)念的主導下美術(shù)教師永遠就是只是畫(huà)畫(huà)的教師，學(xué)生永遠就是學(xué)習繪畫(huà)技能技巧的學(xué)生。這時(shí)很有必要去改變，改變原有的不良教學(xué)，去適應新課程，因此我認為在這幾方面應做出調整：教師在自身素質(zhì)、教師角色轉化、教學(xué)方法等。
一．美術(shù)教師進(jìn)入新課程應該具備的基本素質(zhì)
我認為新課程改革再怎么改，再怎么“新”，也不能脫離了教師這一最基本的要素。如果教師沒(méi)有具備一個(gè)教師的素質(zhì)，怎么能進(jìn)入課程，又怎么能去實(shí)施新課程呢？就不可能發(fā)揮新課程所帶來(lái)的優(yōu)勢，這不是可笑致之。特別對于一個(gè)美術(shù)教師來(lái)說(shuō)尤為重要，因此作為課程改革中的美術(shù)教師基本素質(zhì)面臨新課程的挑戰。
1. 樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為中心的教育觀(guān)念�；A教育課程改革首先強調轉變教育觀(guān)念，傳統的教學(xué)比較習慣于教師中心、書(shū)本中心、課堂中心組織教學(xué)，在一定程度上脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗，忽視了學(xué)生的發(fā)展需求，如我小時(shí)候美術(shù)最常用的一種方法就是讓你一味的去臨摹。但在如今的新課程下能行嗎？這不是誤人子第嗎？所以美術(shù)新課程要求教師立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗組織教學(xué)活動(dòng)，注重學(xué)習過(guò)程與學(xué)習方法，調動(dòng)學(xué)生積極的情感體驗，使他們內在的發(fā)展需求和美術(shù)教學(xué)相吻合，實(shí)現學(xué)生身心全面健康的發(fā)展。
2. 構建超越學(xué)科的生態(tài)型知識結構。美術(shù)教師大都具有美術(shù)專(zhuān)業(yè)知識和積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗，對強調學(xué)科知識的常規教學(xué)勝任自如。美術(shù)新課程卻更強調學(xué)生的綜合能力培養，強調美術(shù)課程與社會(huì )生活的聯(lián)系，強調培養人文精神和審美能力，等等這些要求促使我們美術(shù)教師要緊隨社會(huì )發(fā)展，學(xué)習與美術(shù)課程相關(guān)的其他新技術(shù)、新知識，學(xué)習促進(jìn)學(xué)生思維和人格發(fā)展的教育教學(xué)方法，形成開(kāi)放狀的生態(tài)型知識結構，真正實(shí)現教師與新課程共同成長(cháng)。
3. 掌握教師和學(xué)生共同發(fā)展的互動(dòng)教學(xué)方式。在美術(shù)新課程中由于貫徹新的教育理念，格外關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，因此帶來(lái)美術(shù)課堂豐富多彩的互動(dòng)教學(xué)。為了讓學(xué)生學(xué)得更主動(dòng)、更積極，美術(shù)教師要根據實(shí)際不斷創(chuàng )設新的教學(xué)情境，營(yíng)造適合學(xué)生成長(cháng)的課堂氛圍，滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的需求。同時(shí)，互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)將不斷促使教師更新自己的教學(xué)方法。在美術(shù)新課程中，教師將是一個(gè)開(kāi)拓者和創(chuàng )造者，多樣化和選擇性的課程要求使美術(shù)教師只有在教學(xué)中不斷地完善自己，在課程改革的實(shí)踐和探索中不斷提高思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，才能為自己走進(jìn)新課程提供最基本的、最有利的保障。與新課程同行的美術(shù)教師將擁有和展現教學(xué)的青春活力。
二．美術(shù)新課程下教師角色的轉換
大家一直都在談：教師不再是一個(gè)主導者，是一個(gè)引導者；樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的新觀(guān)念，既要做“嚴師”又要做“人師”�？赏谡n堂中難以人為，于是苦思冥想，最后不了了之。那究竟怎么轉換呢？
1. 班級授課制從西方傳入中國已一百多年歷史，教師在課堂教學(xué)中，一直都扮演“知識傳授者”的角色。表現在美術(shù)課堂教學(xué)中教師重視對知識的傳授，主觀(guān)上重視教學(xué)的結果，在教學(xué)方法上重視講授法、談話(huà)法，師生交流的方式是單向的，缺乏師生互動(dòng)的交流過(guò)程。按新課程標準的要求，教師將和學(xué)生一道打破課堂的寧靜，經(jīng)常走下講臺、走出教室，利用學(xué)生生活中的美術(shù)教學(xué)資源，與學(xué)生共同觀(guān)察、討論、感受和體驗。在課堂中教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的信息及時(shí)交流，建立起平等和諧的、互動(dòng)共生的師生關(guān)系。我在講授《我喜歡的交通工具》一課時(shí)，設計制作了一個(gè)樣圖游戲環(huán)節，讓學(xué)生根據自己的需要選擇合適的幾何圖形拼出交通工具，要求與眾不同。最后，學(xué)生都拼出了不同的交通工具，從而對本節課所學(xué)的內容十分感興趣。又講到《幫小鳥(niǎo)找家》一課，我先讓學(xué)生想象：假如我們生活的世界沒(méi)有樹(shù)會(huì )是什么樣子？學(xué)生們經(jīng)過(guò)回憶、聯(lián)想后回答：沒(méi)有樹(shù)，小鳥(niǎo)就沒(méi)有家了，我們呼吸的空氣就不新鮮了，良田就會(huì )變成沙漠……然后，組織學(xué)生表演短劇——“幫小鳥(niǎo)找家”，孩子們的想象力與表演能力得到了充分的發(fā)揮。這樣可以培養學(xué)生主動(dòng)思維，同時(shí)也可以培養學(xué)生有獨立解決問(wèn)題的能力，并培養了他們的良好品德，學(xué)會(huì )關(guān)心別人，關(guān)心生存的環(huán)境，加強孩子們的責任感。
2. 在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，讓教師成為學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者。素質(zhì)教育提出要面向全體學(xué)生，讓學(xué)生全面發(fā)展。這并不是要讓每個(gè)學(xué)生或學(xué)生在每個(gè)方面平均發(fā)展，而是要研究學(xué)生的差異，以便找到因材施教的依據，找到適合不同學(xué)生的教學(xué)方法。美術(shù)新課程標準中有一個(gè)基本思想： “義務(wù)教育階段的美術(shù)教育應努力體現義務(wù)教育的基本特征，保證每個(gè)學(xué)生接受美術(shù)教育的權利。義務(wù)教育階段的美術(shù)教育要讓全體學(xué)生參與美術(shù)學(xué)習，使每個(gè)學(xué)生在自己原有的基礎上有所發(fā)展�！�(引自《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標準(實(shí)驗稿)》)在我們的美術(shù)課程中，首先要讓每一個(gè)學(xué)生都能參與到美術(shù)學(xué)習活動(dòng)中來(lái)，然后教師要積極關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求，想方設法促進(jìn)不同基礎的學(xué)生都能有所進(jìn)步。
美國人本主義教育家羅杰斯曾說(shuō)：“教師必須是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習的促進(jìn)者，而不是傳統的只注重‘教’的教師�！泵佬g(shù)教師首先應該做一個(gè)積極、善意的旁觀(guān)者，在學(xué)生遇到困難的時(shí)候，你總站在他的身邊，或輕輕點(diǎn)撥讓學(xué)生茅塞頓開(kāi)，或真誠鼓勵使學(xué)生充滿(mǎn)自信。
三．改變教學(xué)方法
一個(gè)方法得體會(huì )讓人終身受用，一個(gè)方法的失敗會(huì )讓人遺憾一輩子。新課程的實(shí)施不得不改變一些已有的教學(xué)方法，不是說(shuō)這些方法不好，只不過(guò)適應不了這個(gè)前進(jìn)的社會(huì )。于是把原先的一些較好的教學(xué)方法保留下來(lái)，但必須補充新鮮的“血液”。
1、 注重多媒體在教學(xué)中的應用。
二十一世紀是知識的世紀，需要更多、更優(yōu)秀的人才。以提高民族素質(zhì)為目的的教育必須緊跟時(shí)代節奏。鑒于傳統的課堂授課方式的局限性，教學(xué)手段需要更新，現代媒體教學(xué)融入課堂已成為必然。一方面，傳統的美術(shù)教學(xué)模式中知識的傳授，素質(zhì)的培養主要以教師的講解、學(xué)生練習、鞏固為主。理性知識太多，感性材料太少，不能充分發(fā)揮學(xué)生認識的主體性。另一方面，時(shí)代在發(fā)展，需要有“發(fā)展的眼光”。運用立體的，動(dòng)態(tài)的、連續的、全面的表示方法反映美術(shù)教學(xué)過(guò)程，多媒體教育已越發(fā)顯得重要。它通過(guò)利用現代媒體的形、聲、色并茂，表現手法豐富多樣，富于變化的優(yōu)越性，達到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。多媒體教育中，運用課件教學(xué)不失為一個(gè)非常有效的教學(xué)手段。教師在課前運用計算機把課件做好，上課時(shí)只須將學(xué)生帶到多媒體教室。電腦展示的畫(huà)面色彩豐富，有動(dòng)畫(huà)效果，有故事情節，有優(yōu)美的音樂(lè )。學(xué)生的學(xué)習積極性將被最大限度的調動(dòng)起來(lái)，使美術(shù)課堂真正做到寓教于美，美中育人。于是我就自學(xué)了幾個(gè)制作課件的軟件，實(shí)現自己能親自制作，如我制作的《卡通畫(huà)》、《千變萬(wàn)化的線(xiàn)》、《想象中的船》等課件，在運用中使學(xué)生感受到什么是“美”，讓我明白傳統教學(xué)過(guò)程中教師的口頭講授方法，不能滿(mǎn)足學(xué)生的所需。而現代多媒體教育技術(shù)具有形象直觀(guān)性，聲像同步性，畫(huà)面的動(dòng)態(tài)選擇性和時(shí)空的可變性等優(yōu)勢，使學(xué)生對于學(xué)習美術(shù)的信息來(lái)自各方面，呈現出令人難以想象的效果。
2、 構建符合素質(zhì)教育要求的課堂教學(xué)模式。
示范--模仿教學(xué)模式是美術(shù)教學(xué)中必不可少的。教師首先通過(guò)示范提供給學(xué)生該繪畫(huà)過(guò)程的感情認識，同時(shí)要注意引導學(xué)生參與觀(guān)察、思考和分析，領(lǐng)會(huì )其中的道理，亦可展示可行（或可試）的幾種方法，讓學(xué)生邊思考、邊選擇、邊模仿、邊體驗。如在講授《水墨畫(huà)的筆墨技法》時(shí)，對于課中涉及到的中鋒、側鋒、逆鋒、拖筆等內容，單單通過(guò)口頭表述恐怕學(xué)生難以領(lǐng)會(huì )，只有通過(guò)教師的示范，讓學(xué)生認真觀(guān)察、思考、同時(shí)伴以適當練習，才能達到較好的教學(xué)效果。特別要注意的是必須避免簡(jiǎn)單的缺少學(xué)生參與的師講生聽(tīng)和機械模仿，盡量彌補該模式可能造成的認識活動(dòng)的不完整性。
嘗試--指導教學(xué)模式。嘗試有的教師認為這是數學(xué)課中最常用的，美術(shù)課不需要這種方法，其實(shí)這是培養學(xué)生創(chuàng )造力的一種最有效的方法。在教學(xué)中先讓學(xué)生（個(gè)人或小組）自主嘗試來(lái)學(xué)習繪畫(huà)方法，教師的指導分析貫穿在學(xué)生嘗試學(xué)習的實(shí)踐活動(dòng)之中。讓學(xué)生邊學(xué)習教材、邊嘗試繪畫(huà)、邊商討、邊探尋方法。在學(xué)生嘗試繪畫(huà)和教師針對性的指導（有時(shí)包含部分的示范）的基礎上，再經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)完善并獲得技能和得到體驗。在《美麗的熱帶魚(yú)》、《樹(shù)葉貼畫(huà)》的課中，讓學(xué)生根據制作圖自己動(dòng)手操作，教師的指導貫穿在學(xué)生動(dòng)手過(guò)程中，讓學(xué)生自主嘗試，可培養其獨立能力。在此值得注意的是，教師要不斷激發(fā)學(xué)生嘗試繪畫(huà)的興趣，使其具有挑戰性；并不斷鼓勵學(xué)生持續嘗試的勇氣和信心。
3、 正確對待學(xué)生的差異。適應每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，在適當的時(shí)間以適當的方式對其進(jìn)行有針對性的幫助，體現因材施教的原則。在安排學(xué)習任務(wù)及各項教學(xué)環(huán)節中，要盡量考慮學(xué)生的差異，分別讓不同的學(xué)生都有機會(huì )在各自特長(cháng)的方面表現其領(lǐng)先的優(yōu)勢，讓他們有機會(huì )“露一手”，并給予積極的評價(jià)，以使他們樹(shù)立起自信心。如在教學(xué)漫畫(huà)中讓學(xué)生有 4個(gè)作業(yè)選擇，分別是：（1）根據生活中的趣事畫(huà)一張漫畫(huà)；（2）為理想中的自己畫(huà)一張漫畫(huà)；（3）為喜愛(ài)的卡通動(dòng)物或者人物設計一個(gè)完整的故事。（4）選擇自己最喜歡的卡通畫(huà)并且臨摹一張。學(xué)生不用再為一道不愿做的作業(yè)煩心，他們可以自由選擇難度大還是難度小的作業(yè)，心情肯定愉快而又輕松。
4、由傳統美術(shù)技能教學(xué)，傾向美術(shù)技能與審美教學(xué)的和諧統一。素質(zhì)教育提出了新的要求，要智、能結合。怎樣結合呢？A，教師在授課時(shí)，不僅要注意學(xué)生對知識的了解掌握程度，更重要的是要讓學(xué)生對所學(xué)知識的運用，傳統的美術(shù)教育對此還重視的不夠。B，要引起學(xué)生的重視。美術(shù)課雖非主科，但它對于培養學(xué)生的審美的眼光，良好的行為，對生活的熱愛(ài)，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，培養學(xué)生的綜合素質(zhì)，都起到了不可忽視的重要作用。甚至對學(xué)生未來(lái)的生活都有著(zhù)深遠意義的影響。
綜上所述，只是一些不成熟的經(jīng)驗，要讓美術(shù)新課程真正能夠體現課程的“新”，讓美術(shù)教學(xué)不斷的“新”，自己還在探索的初級階段。我認為要想成為一名研究性的美術(shù)教師，就憑認真上好課，研究教材等是遠遠不夠的。應總結每一節課所給自己帶來(lái)了什么；與同組的教師進(jìn)行誠懇的交談，計討論課堂中細節問(wèn)題，訂出一個(gè)解決的方案；在網(wǎng)上查閱有關(guān)的材料，特別是在教育網(wǎng)上與同仁們來(lái)討論有關(guān)美術(shù)教學(xué)方法，（這種方式應大量的推廣，在整個(gè)美術(shù)教學(xué)中會(huì )形成一個(gè)研究體系）等手段來(lái)促成自己的專(zhuān)業(yè)水平的提高。
參考文獻：
1.《美術(shù)課程標準》（實(shí)驗稿）
2.《美術(shù)課程標準解讀》
3.《美術(shù)及其教育》
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