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淺談初中物理教學(xué)中的補充
摘要：初中物理教學(xué)中，概念、名詞、的理解和掌握至關(guān)重要，利用物理概念、規律分析問(wèn)題解決問(wèn)題就更為重要。為了學(xué)生學(xué)好初中物理，加強對物理知識的理解和應用，教師根據學(xué)生情況適當地予以補充，是非常有必要的。
關(guān)鍵詞：物理 教學(xué) 補充
正文：
在初中物理教學(xué)中，為了學(xué)生能更好地理解教材內容，以利于每一位學(xué)生的，教師應當根據教學(xué)的實(shí)際情況及教材內容，采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段，精心備課，認真組織教學(xué)，及時(shí)收集反饋信息，適當給學(xué)生補充一些相關(guān)知識，便于加深理解，拓展知識面。
幾年來(lái)，通過(guò)我對歷屆初中學(xué)生學(xué)習物理的觀(guān)察和了解，發(fā)現初中生學(xué)習物理往往趨于表面的知識，死記規律，硬套公式，抓不住物理概念和規律的本質(zhì)東西。為了便于學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力的提高，我本人在教學(xué)實(shí)踐中，根據教學(xué)的需要，適時(shí)的對教材內容做了必要的補充。下面就這個(gè)問(wèn)題談?wù)劚救说淖疽?jiàn)。
一、教材中難以理解的物理概念和公式，教師應補充講解清楚。否則，勢必影響學(xué)生對有關(guān)知識的理解和掌握。例如我在講“歐姆定律”一節時(shí)，補充講解公式 的意義,并說(shuō)明電阻是導體本身的性質(zhì)，一般情況下導體的電阻值是不變的，它不隨導體兩端的電壓和通過(guò)導體的電流而變化，不能認為R與U成正比，R與I成反比，而且當導體兩端電壓為零時(shí)，導體的電阻卻不為零，只能理解為 是一般情況下，電阻的一種公式。例如，我講“物體所含物質(zhì)的多少叫物體的質(zhì)量”時(shí)，我補充講解了“物質(zhì)”和“物體”是兩個(gè)不同的物理概念。例如，桌子、自行車(chē)、輪船、圓柱體鐵塊等成品叫做物體；而組成桌子、自行車(chē)、輪船、圓柱體鐵塊的鋼鐵、木材、橡膠、塑料等原材料叫物質(zhì)。由此說(shuō)明物體是由物質(zhì)組成的，物體里含有的物質(zhì)多，其質(zhì)量就大；含有的物質(zhì)少，其質(zhì)量就小。通過(guò)補充，使學(xué)生加深了對物體、物質(zhì)、質(zhì)量等概念的理解，達到了較好的教學(xué)效果。
二、對教材中很少出現甚至未提及過(guò)但又具有很高應用價(jià)值的應加以補充，以利于學(xué)生掌握規律，觸類(lèi)旁通。例如我在講“串聯(lián)電路的等效電阻”時(shí)，通過(guò)實(shí)際練習題，引導學(xué)生歸納整理出串聯(lián)電路的電壓分配規律U1:U2=R1:R2和U1:U=R1:(R1+R2)；講“并聯(lián)電路的等效電阻”時(shí)，利用同樣的方法由學(xué)生歸納整理出并聯(lián)電路的電流分配規律I1:I2=R2:R1；在講電功率的測量和計算時(shí)，讓學(xué)生歸納出串聯(lián)電路、并聯(lián)電路中電功率與導體電阻的關(guān)系。提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，加快了學(xué)生解題的速度。又如我在講解“浮力”時(shí)，學(xué)生普遍認為“在液體中的任何物體一定都要受到浮力”。針對這種情況，我補充說(shuō)明這種說(shuō)法是錯誤的。如果物體沉底并且與容器底部緊密接觸，中間沒(méi)有液體時(shí),物體是不會(huì )受到浮力的。
三、對教材中容易混淆的物理概念和規律應給以補充。例如，講解慣性和牛頓第一運動(dòng)定律時(shí)，學(xué)生總是把它們混為一談。每當這時(shí)，我就給學(xué)生講解兩者的區別。慣性是一切物體都具有的共性，是物體保持原來(lái)運動(dòng)狀態(tài)的性質(zhì)，是一個(gè)物理概念。而牛頓第一運動(dòng)定律是一切物體在沒(méi)有受到外力作用時(shí)，總保持勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)或靜止狀態(tài)。是物體在不受外力這個(gè)特殊情況下的運動(dòng)規律，是一種特殊情況。
四、充分發(fā)揮例題的作用，補充一題多解，培養學(xué)生的思維能力。例如，現行初三物理課本第114頁(yè)習題第六題，“電阻R1和R2串連在電路中，已知R1兩端的電壓為1.5伏，R2的兩端電壓為4.5伏，R1+R2=600歐，R1和 R2各為多少歐？”一般學(xué)生只能想出一種解體方法，即先求總電壓、根據歐姆定律求出串聯(lián)電路的電流，再根據串聯(lián)電路電流強度處處相等，分別求出R1和R2的值。但我在處理習題時(shí)，又引導學(xué)生推導出串連電路電壓分配規律“R1:R2=U1:U2”，并適時(shí)的提出問(wèn)題“你能把我們共同發(fā)現的規律靈活應運嗎？”，很快就有很多學(xué)生自己動(dòng)手根據此規律求解，迅速得到正確答案。通過(guò)本題教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習解題的過(guò)程成為發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。創(chuàng )造思維的主要成分是發(fā)散思維，它是一種不依常規，尋求變異，從多方位多角度尋求答案的思維方式。平時(shí)在教學(xué)中，注意培養學(xué)生發(fā)散思維對學(xué)生創(chuàng )新能力的提高無(wú)疑具有非常積極的意義。
五、結合教材內容，補充一些形象生動(dòng)的小實(shí)驗。例如講摩擦起電時(shí)，可以補充人體也能因摩擦而帶電的實(shí)驗，從而充分說(shuō)明人體也是導體是絕緣體。用手掌摩擦有機玻璃棒，棒帶正電，而手掌帶負電。前者用驗電器可以試出來(lái)，而用手掌去接觸驗電器的金屬球時(shí)，金屬箔片并不張開(kāi)。這是因為人體是導體，摩擦所得的電荷很快就通過(guò)人體漏走了。如果人站在絕緣板上，用驗電器就能查明手掌所帶的電荷。
通過(guò)對教材內容的補充和拓展，加強了學(xué)生對初中物理基礎知識的理解，提高了基本解題技能�；A知識是創(chuàng )新能力的基礎和前提，創(chuàng )新是基礎知識的升華和。如果忽視了基礎知識和技能的學(xué)習和培養，任何創(chuàng )造和創(chuàng )新都將是無(wú)本之目，無(wú)源之水。沒(méi)有量變，就不會(huì )發(fā)生質(zhì)變。作為一名基層物理教師，只有靠平時(shí)多積累教學(xué)心得體會(huì )，多學(xué)習他人的經(jīng)驗，接受多方面的信息，掌握國內外教學(xué)的動(dòng)態(tài)，融入自己的教學(xué)當中，取人之長(cháng)，補己之短，才能使自己的教學(xué)更上一層樓，才能培養出更多具有發(fā)展能力、創(chuàng )新能力的學(xué)生。
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