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論新課標下物理教學(xué)中對學(xué)生科學(xué)探究素養的培養論文
摘要開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)，是新大綱對物理教學(xué)提出的新標準、新要求。作為物理教師，必須清醒地認識到自己在這場(chǎng)教學(xué)改革中所肩負的歷史使命，并且要盡己所能地培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和科學(xué)素養，力求使每一個(gè)孩子都能盡情地去發(fā)揮、去想象、去施展自己的能力、去從事屬于他們自己同時(shí)也是屬于這個(gè)社會(huì )的富有個(gè)性的創(chuàng )造，唯有這樣，才能使我們的教育步入自由之路。
關(guān)鍵詞物理教學(xué)科學(xué)探究素養培養
一、引言
新的《物理課程標準》指出：“科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習目標，又是重要的教學(xué)方式之一。將科學(xué)探究列入物理教學(xué)內容，旨在將學(xué)習重心從過(guò)分強調知識的傳承和積累向知識的探究過(guò)程轉化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識向主動(dòng)獲取知識轉化，從而培養學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng )新的探索精神�！保�1］具體說(shuō)來(lái)，就是要讓學(xué)生在物理課程的學(xué)習中，能夠在老師的指導和培養下，通過(guò)自主的探究活動(dòng)，經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)相似的過(guò)程，體驗科學(xué)探究的樂(lè )趣，學(xué)習科學(xué)探究的方法，領(lǐng)悟科學(xué)探究的思想和精神，培養勇于創(chuàng )新的意識和能力，從而積淀起基本的科學(xué)探究素養，為投身未來(lái)的事業(yè)奠定基礎。
二、培養學(xué)生科學(xué)探究的意識和素養，是物理教師的職責和使命
提到在基礎教育中開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)，也許有的老師會(huì )說(shuō)，我們所面對的學(xué)生，沒(méi)有扎實(shí)的知識基礎，形象思維和邏輯思維還未及形成，讓他們搞科學(xué)探究尚為時(shí)過(guò)早。這是一種頗具代表性的錯誤認識，我們可以舉一個(gè)例子來(lái)說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題。
這是一個(gè)發(fā)生在平頂山市第八中學(xué)的真實(shí)事例。一次物理課上，老師在講完密度的有關(guān)知識之后，出了一個(gè)思考題：在一個(gè)矩形的容器中裝滿(mǎn)了水，你不借助其它任何器具，能否將其中的水準確地倒出一半？在老師的引導下，同學(xué)們最終找到了答案：將容器慢慢傾斜，當其下底的一條邊線(xiàn)與和它相對的上底的邊線(xiàn)都處于水面時(shí)，容器中所剩的水即是原來(lái)的一半。問(wèn)題到這里，應該說(shuō)是已經(jīng)解決了，但班上有位名叫楊雪的女同學(xué)卻仍在思考：從容器的上角向底角引出的一條傾斜的對角線(xiàn)可將容器的容積等分為二，那么，如果從這個(gè)上角向容器的底部分別引出多條斜線(xiàn)，不就可以將容器的容積進(jìn)行不同的傾斜等分嗎？如果將這種傾斜等分的方法運用到量杯、燒杯和量筒上……呀，太好了！楊雪同學(xué)沿著(zhù)這條思路，研制成功了“能夠傾斜讀值的量具和容器”，實(shí)現了液體容器和量具在傾斜狀態(tài)下的直接讀值。此作品在“河南省第十九屆青少年科技創(chuàng )新大賽”上，一舉奪得了“天獅小科學(xué)家獎”、“先導科技獎”和大賽一等獎三個(gè)獎項，國家知識產(chǎn)權局還免費授予了她國家專(zhuān)利。
一道思考題，能夠在中學(xué)生中引出一個(gè)國家專(zhuān)利，類(lèi)似的事例，在近些年各級各類(lèi)的青少年科技創(chuàng )新大賽中并不罕見(jiàn)，這不僅說(shuō)明青年學(xué)生思維活躍，在其中蘊藏著(zhù)巨大的創(chuàng )新潛能，而且也表明在他們中間，有著(zhù)朝氣蓬勃的科學(xué)探究的興趣和將所學(xué)到的知識盡快應用于實(shí)踐的熱情。為了落實(shí)科教興國的戰略決策，為了培養國家所需的創(chuàng )新型人才，作為物理教師，作為科學(xué)知識的啟蒙者和傳授者，在自己的教學(xué)中，竭盡全力地開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新潛能、激發(fā)他們渴求知識的興趣和熱情、教給他們理論聯(lián)系實(shí)際、解決問(wèn)題的方法和技能、培養他們科學(xué)探究的意識和素養［2］，應是我們義不容辭的責任，同時(shí)也是時(shí)代賦予我們的使命。況且，我們開(kāi)展探究活動(dòng)的目的，并不在于讓學(xué)生獲得多少重大的創(chuàng )新成果，而是旨在將其置身于一種主動(dòng)探究的學(xué)習狀態(tài)，讓其通過(guò)自身的體驗來(lái)了解知識的形成和發(fā)展過(guò)程，以增進(jìn)他們對科學(xué)觀(guān)念的理解，培養和提高其身心素質(zhì)。
三、培養學(xué)生科學(xué)探究的意識和素養是新課程的一大亮點(diǎn)
以培養學(xué)生的科學(xué)素養和探究意識為主要目標，是物理新課程的一大亮點(diǎn)。為了達到這個(gè)目標，新課程不僅調整了傳統物理教材中的章節和順序，而且在教學(xué)內容上也進(jìn)行了較大的改革。刪減了過(guò)去一些繁、難、偏的部分，選擇了與生活、自然、社會(huì )密切關(guān)聯(lián)的最能體現教育價(jià)值的知識作為課程的基本內容，并注意將物理科學(xué)的最新研究成果，如納米技術(shù)、超導技術(shù)、快中子增殖反應堆、可控熱核反應等引入課程，體現了新課程簡(jiǎn)、易、寬、新的特點(diǎn)。
在探究的內容方面，新課程設計了近40項的探究活動(dòng)，這些探究活動(dòng)，不僅在教材中出現的頻度高，而且從設計上，不僅注重了貼近自然和生活，而且也注重了各學(xué)科間的相互滲透以及人文精神與自然科學(xué)的融合。這樣，既便于學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)習到探究的方法，體驗到探究的樂(lè )趣，更便于他們客觀(guān)和直接地了解科學(xué)的社會(huì )功能，進(jìn)而培養自身的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和探究意識［3］。
另外，總體看來(lái)，穿插于新課程中的探究活動(dòng)，從根本上有別于傳統教材中的實(shí)驗。其主要差別在于，老教材中的實(shí)驗都“劃”出了從問(wèn)題到結論的單一路徑，不僅列有明確的實(shí)驗原理和目的，而且寫(xiě)有嚴格而詳盡的實(shí)驗步驟。做這樣的實(shí)驗，學(xué)生根本沒(méi)有質(zhì)疑和探究的時(shí)間與空間，只能按圖索驥，比著(zhù)葫蘆畫(huà)個(gè)瓢。其結果非但難以讓他們體驗到科學(xué)探究的喜悅，而且也讓學(xué)生脫離了實(shí)驗學(xué)科最為本質(zhì)的學(xué)習［4］。而新教材中的科學(xué)探究活動(dòng)，則是由學(xué)生自己提出問(wèn)題、猜想可能、制訂計劃、設計實(shí)驗，然后進(jìn)行實(shí)驗操作、收集證據、分析論證，最后再予以評估、交流，并撰寫(xiě)完成實(shí)驗報告。學(xué)生通過(guò)這樣的活動(dòng)，所學(xué)領(lǐng)悟到的東西，要遠比他們多學(xué)一個(gè)、兩個(gè)所謂的知識點(diǎn)更重要。
四、如何在物理教學(xué)中培養學(xué)生科學(xué)探究的意識和素養
培養學(xué)生科學(xué)探究的意識和素養，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的開(kāi)發(fā)系統，目標是開(kāi)發(fā)學(xué)生的大腦，培養他們勇于和善于探究的科學(xué)品質(zhì)。為了達此目的，在我們的教學(xué)中，應當首先做到以下兩點(diǎn)：
第一，轉變傳統的教學(xué)觀(guān)念，尤其是中老年教師更應如此。要從思想上認識到培養學(xué)生科學(xué)探究素養的重要性，不可產(chǎn)生抵住情緒，不能將在教材中插入探究活動(dòng)和對傳統教材所進(jìn)行的調整與改革，說(shuō)成是“沒(méi)事找事”的“瞎折騰”，更不能在教學(xué)中，“你改你的，我教我的”，憑著(zhù)多年積累的所謂教學(xué)經(jīng)驗和習慣，我行我素走老路，甚至不惜將教材中所設置的探究活動(dòng)棄之不顧，而只重理論知識的灌輸和傳授，這無(wú)疑是本末倒置，其結果必將貽誤學(xué)生。
第二，教師在引導學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的活動(dòng)時(shí)，要放開(kāi)手腳，讓學(xué)生確實(shí)能夠自主，這是培養學(xué)生科學(xué)素養的關(guān)鍵和基礎。至于活動(dòng)的內容,則既可以是教材上所安排的，也可以根據教學(xué)環(huán)境的需要，因地因時(shí)地隨機插入。但需注意，活動(dòng)的定位，不是“驗證理論”，而是“探究未知”。教師在活動(dòng)中的作用只能是盡己所能地為學(xué)生創(chuàng )設科學(xué)探究的原始思維環(huán)境，并去誘發(fā)和引導他們進(jìn)行“質(zhì)疑”，然后再由學(xué)生自己去想辦法——構思實(shí)驗方案，并且由他們自己通過(guò)試驗、探究和分析，找到答案，達到釋疑的目的。唯有這樣，才能使其在活動(dòng)的實(shí)踐中體驗到探究的樂(lè )趣和成功的愉悅，進(jìn)而激發(fā)他們刻苦奮進(jìn)、勇于探究的欲望，并逐步養成善于探究的科學(xué)品質(zhì)，這才是我們所倡導的在學(xué)生中開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)的精華所在。
具體地說(shuō)，就是在指導學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)：
1、要使學(xué)生知道，學(xué)習的過(guò)程，并非純粹是對前人的模仿、復制和崇拜，要敢于在自己的思考中，提出見(jiàn)解、質(zhì)疑前人、探求真知，從而積蓄其敢于發(fā)現真理和超越前人的果敢與勇毅。
2、要教育學(xué)生重視意外情況的發(fā)生。因為，意外情況往往能夠透視出人們尚未發(fā)現的自然信息，預示著(zhù)獲得創(chuàng )新成果的機遇來(lái)臨［5］。
3、要鼓勵學(xué)生敢于大膽假設。這是新的課程標準所提出的科學(xué)探究的主要環(huán)節，也就是說(shuō)在提出問(wèn)題之后，要敢于提出自己的猜想。
4、要引導學(xué)生悉心求證。就是要通過(guò)試驗來(lái)驗證或者是推翻假說(shuō)，從而建立能夠令人信服的理論，這是科學(xué)探究活動(dòng)的核心。
五、結語(yǔ)
開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和科學(xué)素養，是新課程、新大綱對物理教學(xué)所提出的新標準、新要求。作為一個(gè)物理教師，必須要清醒地認識到自己在這場(chǎng)教學(xué)改革中所肩負的歷史使命，并且要盡己所能地培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和科學(xué)素養，力求讓每一個(gè)孩子都知道自己的潛能、都能盡情地去發(fā)揮、去想象、去施展自己的能力、都能建立起堅實(shí)的自信、都能從事屬于他們同時(shí)也是屬于這個(gè)社會(huì )的富有個(gè)性的創(chuàng )造！唯有這樣，才能使我們的教育步入自由之路。
參考文獻
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2.中華人民共和國教育部.全日制普通高級中學(xué)物理教學(xué)大綱［M］.北京：人民教育出版社，2003.6-7
3.李建平.聚焦新課程［M］.北京：首都師范大學(xué)出版社，2002.133～135
4.楊兆民.開(kāi)展科創(chuàng )教育應完成幾個(gè)觀(guān)念上的轉變［J］.中國教育改革與研究，2004;2（12）：27～28
4.王廷志.光電效應實(shí)驗對原創(chuàng )能力的培養［J］.物理實(shí)驗，2006;26（1）：38
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