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淺談初中物理教學(xué)中的思維對話(huà)
【摘要】對話(huà)是課堂上必備的環(huán)節，也是教師了解學(xué)生學(xué)習狀況的手段，但由于初中物理課的特性，課堂上的對話(huà)容易變成師生的尷尬，某些問(wèn)題難以講解，加上學(xué)生的理解能力有限，教師往往成了課堂上唯一的主角。如何讓對話(huà)成為師生之間的傳輸媒介？這是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。
【關(guān)鍵詞】真理；初中物理教學(xué)；思維對話(huà)
在課堂教學(xué)越來(lái)越重要的今天，人們更關(guān)注如何才能提升課堂效率，讓學(xué)生在課堂中能夠更快地接受知識，消化知識，特別是初中物理知識的深入，讓學(xué)生在課堂上成了被動(dòng)的角色，如何能夠讓學(xué)生重回主動(dòng)地位，將課堂還給學(xué)生？
一、對話(huà)
從言語(yǔ)方面來(lái)說(shuō)，對話(huà)就是幾個(gè)人之間的語(yǔ)言交流或者談判，人們在進(jìn)行對話(huà)的同時(shí)也是了解彼此、確立彼此關(guān)系的過(guò)程，對話(huà)不僅僅是語(yǔ)言的表達，更是對話(huà)人之間思維的碰撞，當然，這并不代表對話(huà)的人們必須具有相同的社會(huì )地位、社會(huì )背景及專(zhuān)業(yè)經(jīng)歷。所謂的見(jiàn)面會(huì )其實(shí)就是一種對話(huà)、交流，可見(jiàn)“對話(huà)”在生活中的地位可謂舉足輕重。
二、對話(huà)教學(xué)
對話(huà)教學(xué)和教學(xué)對話(huà)不只是兩個(gè)詞語(yǔ)順序上的區別，前者即為思維對話(huà)，通過(guò)對學(xué)生思維的引導，將學(xué)生的注意力聚集在將要學(xué)習的知識上，并通過(guò)問(wèn)題引發(fā)他們的思考與討論，把課堂還給學(xué)生；而教學(xué)對話(huà)更多的是對于教學(xué)的具體方式層面上的關(guān)注，所以前者其實(shí)是后者的升級版，因為對話(huà)教學(xué)不僅僅是一種語(yǔ)言的對話(huà)交流，還應該看作是師生主體之間的平等地位下信息、思想等交流為基礎的教學(xué)活動(dòng)。
對話(huà)教學(xué)作為一種教學(xué)活動(dòng)，下面筆者就從教學(xué)理念和教學(xué)方式上分析它對于初中物理教學(xué)的意義。首先，它作為一種教學(xué)理念，將對話(huà)這種生活方式融入教學(xué)之中，并將其通過(guò)多元化的表現方式在課堂上展現出來(lái)，特別是這種理念不再只是簡(jiǎn)單的師生之間的一問(wèn)一答，還可以是生生之間的問(wèn)答模式，甚至是學(xué)生和書(shū)本之間的思維交流，所以無(wú)論它的表現方式有幾種，對話(huà)教育就是將對話(huà)作為主要授課方式，實(shí)現學(xué)生與教師的思維交流，讓枯燥的課堂豐富起來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)起來(lái)。
1.實(shí)驗引導，讓學(xué)生親身體驗。例如，學(xué)習“密度計算”內容時(shí)，學(xué)生對密度這個(gè)名詞很陌生，致使他們對于其計算方法感到手足無(wú)措，所以只是靠書(shū)本上的例題很難讓學(xué)生明白其中的原理，即使只記住了公式?籽=mv，同樣也只是課后忘記，下面通過(guò)對話(huà)來(lái)加強學(xué)生記憶并讓他們理解這個(gè)公式：
首先，準備兩套三個(gè)有刻度的量杯，準備清水和香油，然后準備一個(gè)天平，接著(zhù)開(kāi)始進(jìn)行實(shí)驗，在實(shí)驗過(guò)程中讓學(xué)生做好數據的記錄：
師：先看裝清水的這三個(gè)有刻度的量杯，把他們分別裝上三杯不同量的水，使其能都夠從杯子刻度上直接讀取出來(lái)體積，然后進(jìn)行稱(chēng)量，并記錄下數據和體積；另一組再用另一套杯子倒入三杯不同體積的香油（但要保持與三杯水的量分別對應相同），然后進(jìn)行稱(chēng)量，并且記錄下這三組數據。下面請問(wèn)，裝清水的三個(gè)杯子的質(zhì)量一樣嗎？
生：不一樣。
師：那裝香油的呢？
生：不一樣。
師：那這說(shuō)明了什么？
生：深淺不同的水質(zhì)量不相同，香油也是一樣。
師：那這是為什么呢？
生：因為它們的體積都不同。
師：既然體積不同就讓它們質(zhì)量不同了，那么這三杯水里面有沒(méi)有相同的呢？
生A：杯子的大小相同。
�。ㄒ黄逄么笮Γ�
師：對，很不錯，觀(guān)察得很仔細，還有沒(méi)有呢？
�。ㄒ黄聊�
生B（偷偷地說(shuō)）：它們相互除的結果好像相同。
師：對，非常正確，那這兩組實(shí)驗之間有沒(méi)有關(guān)系呢？
生B接著(zhù)說(shuō)：水的質(zhì)量和體積的比值是一樣的，香油的三組比值也是一樣的，可是水和香油的不一樣。
師：嗯，很好，那接下來(lái)請看。
�。ɡ蠋熌闷鹌渲幸槐阌偷谷肓似渲幸槐逅�，等過(guò)了一會(huì )兒，放在了實(shí)驗臺上。）
生：為什么不結合在一起呢？
師：對啊，為什么不結合在一起呢？
�。ㄈ缓罄蠋煼謩e把剩下的那兩杯水和兩杯香油倒在一起放在實(shí)驗臺上。）
生：這兩杯結合了，可是那杯為什么不融合在一起呢？
生C：他們倆不是一種東西，肯定不融合。
師：回答得很對，請大家再想想，如何通過(guò)實(shí)驗數據來(lái)證明它們?yōu)槭裁床皇且环N東西。
生C：因為他們兩個(gè)的質(zhì)量和體積比值不相同。
師：對了！這就是兩種東西本質(zhì)的特征，就是這個(gè)比值的不同。
�。ù藭r(shí)，教師拿出另外兩個(gè)空杯子，讓學(xué)生分別裝滿(mǎn)石子和沙子，并放置在實(shí)驗臺上。）
師：現在我們就用實(shí)驗那個(gè)比值起個(gè)名字，看現在我把石子放入裝滿(mǎn)沙子的杯子。
生：沙子都滿(mǎn)了，根本就放不石子了。
師：那我們就用沙子倒入石子的杯子里面。
�。▽W(xué)生瞪大了眼睛，臉上都寫(xiě)著(zhù)：這能行嗎？）
隨著(zhù)沙子慢慢倒入石子杯子中，學(xué)生開(kāi)始討論：為什么能夠倒入裝滿(mǎn)沙子的杯子里呢？隨著(zhù)討論的深入，學(xué)生開(kāi)始提出來(lái)：因為石子之間的距離比較大，所以沙子能夠倒進(jìn)去。
師：嗯，正是因為疏密程度的不同才會(huì )讓沙子能夠倒入石子的杯子中，而石子無(wú)法放入沙子杯子中，所以我們?yōu)槟莻�(gè)比值起一個(gè)名字——密度。那密度應該怎么計算呢？
生：用質(zhì)量除以體積。
就這樣，師生共同在輕松的對話(huà)過(guò)程中完成了密度的學(xué)習，教學(xué)過(guò)程的輕松會(huì )讓學(xué)生更加自主地參與到教學(xué)中去，讓教學(xué)變成交流，讓書(shū)本的知識靈活起來(lái)，這樣才能實(shí)現對話(huà)教學(xué)的初衷。當然，對話(huà)就必然會(huì )出現爭論，但在課堂上的爭論反而會(huì )讓學(xué)生的興趣更高漲，知識掌握得更清晰、明白。
2.親身體驗，爭論中求真理。從物理的基本知識來(lái)看：如何去描述一個(gè)物體的運動(dòng)狀態(tài)呢？
師：大家誰(shuí)能告訴我，在我們的課堂上什么東西是能夠一動(dòng)不動(dòng)的？
生A：黑板。
生B：墻上的燈管。
生C：……
師：大家說(shuō)得都對，接下來(lái)請兩個(gè)同學(xué)上講臺，以同樣的步幅和速度一起走路，并且互相看著(zhù)對方。
師：請問(wèn)他們是動(dòng)的還是靜的呢？
下面的學(xué)生：動(dòng)的。
參加的兩個(gè)學(xué)生：我感覺(jué)我們沒(méi)有動(dòng)。
師：大家說(shuō)得都對，可是為什么會(huì )有不同的答案呢？
下面生A：我看見(jiàn)他們從那里走到了這里，所以動(dòng)了。
上面生B：我看著(zhù)我的小伙伴一直和我在一起并沒(méi)有改變。
�。ㄓ纱�，學(xué)生們的意見(jiàn)產(chǎn)生了，教師就可以進(jìn)行引導了。）
師：其實(shí)大家都對了，只是描述運動(dòng)選的參照不同而已，下面的同學(xué)選的是自己或者是靜止的墻壁、講臺，而上面的同學(xué)選的是和自己一同運動(dòng)的小伙伴，所以就產(chǎn)生了兩種答案，請問(wèn)，大家以后在描述一個(gè)運動(dòng)時(shí)候要注意什么呢？
生：參照物。
就這樣，原本很難解釋的抽象事物就被學(xué)生很好地理解了。
世界上的事物本就是一個(gè)個(gè)矛盾體，而事物也是在不斷地運動(dòng)中發(fā)生發(fā)展的，課堂的知識在爭論中才更容易讓學(xué)生接受，對話(huà)教育在初中物理教學(xué)中是符合教學(xué)要求的一劑良藥。對話(huà)教育不但能讓學(xué)生接受知識，更能讓學(xué)生在自己已經(jīng)掌握的知識上，發(fā)現自己知識的問(wèn)題和疏漏，以及自己的思維定勢產(chǎn)生的思路錯誤，能讓學(xué)生的知識掌握得更好、更準確。
對話(huà)教育，不僅強調對話(huà)，更強調對話(huà)中的思維活動(dòng)，讓學(xué)生在對話(huà)中調動(dòng)自己的思維，讓教師和學(xué)生真正達到思想上的統一和交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì )發(fā)現知識，通過(guò)對話(huà)學(xué)習知識，通過(guò)傾聽(tīng)修正自己的知識，更好地實(shí)現初中的物理課堂教育。
參考文獻：
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郭紅.讓思維在教學(xué)對話(huà)中“行走”.教學(xué)月刊小學(xué)版,2012,(11):11-12.
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