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淺談動(dòng)手做初中物理教學(xué)
一、理論結合實(shí)際“動(dòng)手做”
“動(dòng)手做”概念下的物理教學(xué)重視實(shí)踐，但它仍舊離不開(kāi)理論的支撐，脫離了理論的實(shí)踐就算動(dòng)手也只是個(gè)沒(méi)有磚頭的框架，就算滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，也不能保證他們對知識的具體掌握。要在“動(dòng)手做”概念下提升物理課堂教學(xué)的有效性，首先就要把握好理論與實(shí)際的平衡。就拿“透鏡”這一課來(lái)說(shuō)，教師就可以利用理論聯(lián)系實(shí)際的方式，讓學(xué)生認識透鏡。教師可以引導學(xué)生自主動(dòng)手；親手摸摸看，桌子上的三面小鏡子都有什么區別？學(xué)生根據教師的引導，開(kāi)始動(dòng)手觸摸自己的實(shí)踐道具，由于手感的不同，經(jīng)過(guò)思考，學(xué)生會(huì )回答，有一面鏡子是中間厚兩邊薄，截面是橢圓形；另一面是一邊凸出的，截面是半圓形；還有一面截面是彎的月亮形。此時(shí)教師對學(xué)生提問(wèn)，這三面鏡子有什么共同特征？在實(shí)際動(dòng)手的環(huán)節中，學(xué)生的感覺(jué)會(huì )變得鮮明，他們給出答案，三面鏡子都是中間厚，兩邊薄。教師同時(shí)引入凸透鏡的概念，學(xué)生立刻就會(huì )明白凸透鏡的特征是一面凸出的鏡子。教師繼續以同樣的手法引導學(xué)生認識凹透鏡，并給出凸透鏡與凹透鏡對光的會(huì )聚與發(fā)散概念，學(xué)生會(huì )因此而產(chǎn)生好奇心，不就是鏡子，和普通的鏡子有什么不同？學(xué)生的探究欲望因為實(shí)踐動(dòng)手而增強，他們會(huì )更加積極地投入下一階段的學(xué)習中。
二、師教生學(xué)共同“動(dòng)手做”
通過(guò)前期教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)了解了透鏡的概念，在面對新知識時(shí)，他們就會(huì )想動(dòng)手，如果教師只像傳統教學(xué)那樣對學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單演示，學(xué)生會(huì )覺(jué)得自己的探究心理沒(méi)有得到滿(mǎn)足，他們會(huì )覺(jué)得教師的演示過(guò)于敷衍，反而失去對理論知識的學(xué)習興趣。而共同動(dòng)手做，可以有效避免這一情況的發(fā)生。就拿“探究凸透鏡成像的規律”這一課來(lái)說(shuō)，教師就可以利用共同動(dòng)手方式來(lái)與學(xué)生一起進(jìn)行實(shí)驗，利用光具座、凸透鏡、光屏、蠟燭等道具來(lái)做實(shí)驗。點(diǎn)燃蠟燭之后我們會(huì )發(fā)現，倒立的蠟燭的像呈現在凸透鏡后的光屏上，沒(méi)有觀(guān)察到像的學(xué)生請自由調整凸透鏡與蠟燭之間的距離。學(xué)生根據教師的引導與教師一起做，多半可以得到與教師相同的結果。學(xué)生會(huì )明白凸透鏡的成像與蠟燭、凸透鏡、光屏之間的距離有關(guān)，而教師可以同時(shí)引入“物距”概念，此時(shí)，學(xué)生的成像實(shí)驗雖然完成，但是呈現出的像東倒西歪的，教師要繼續引導學(xué)生探究，并向學(xué)生展示自己的實(shí)驗結果。如何保證蠟燭的像始終在光屏正中心？你們是不是也可以做到？學(xué)生繼續進(jìn)入動(dòng)手環(huán)節，針對教師的提問(wèn)對物距進(jìn)行調整，在多數學(xué)生達到目的后，教師引入“焦距”概念。在照相機已經(jīng)廣泛普及的今天，學(xué)生對焦距的概念毫不陌生，他們能根據已往對相機的使用結合手中的實(shí)踐快速建立概念。由此可見(jiàn)運用動(dòng)手做方法進(jìn)行物理教學(xué)比傳統的理論結合演示在過(guò)程上更直觀(guān)。對學(xué)生而言，更加方便他們對知識的理解。
三、自主學(xué)習探究“動(dòng)手做”
隨著(zhù)學(xué)生接觸到的知識逐漸增加，他們會(huì )自主形成的想法與結論，這正是教師引導學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習的良好開(kāi)端。就拿“望遠鏡與顯微鏡”這一課來(lái)說(shuō)，由于這已經(jīng)是這個(gè)章節的最后一課，它的知識要點(diǎn)為對整個(gè)章節知識的總結與綜合運用，它內容靈活，重在科普，教師可以利用學(xué)生已有的知識，利用動(dòng)手做環(huán)節，來(lái)啟發(fā)他們的創(chuàng )新思維。教師可以向學(xué)生進(jìn)行科普教育，我們已經(jīng)學(xué)了這么多成像知識，也明白了凸透鏡與凹透鏡的神奇之處，那么你們有沒(méi)有想過(guò)，將凹透鏡與凸透鏡進(jìn)行組合，或者將凸透鏡與凸透鏡進(jìn)行組合，會(huì )怎樣成像？通過(guò)已往學(xué)習的目鏡與物鏡概念，學(xué)生以小組為單位，運用實(shí)驗道具進(jìn)行自主探究。他們得出的答案各有不同。教師從學(xué)生的答案中看到，通過(guò)不同的組合，有的學(xué)生看到正立放大的虛像，有的學(xué)生看到倒立放大的虛像。而教師正可以用這個(gè)實(shí)驗結果引入伽利略望遠鏡和開(kāi)普勒望遠鏡的成像原理。再以同樣的方法引入顯微鏡的教學(xué)。在這一課的學(xué)習中，學(xué)生在自主探究中明白到望遠鏡與顯微鏡的成像原理。他們由衷產(chǎn)生贊嘆，原來(lái)輔助人們獲得了那么多先進(jìn)科學(xué)技術(shù)成果的工具成像原理是這么的簡(jiǎn)單。他們在圓滿(mǎn)完成這個(gè)章節學(xué)習的過(guò)程中，也對物理學(xué)習產(chǎn)生興趣。將“動(dòng)手做”這一教學(xué)方法應用到初中物理教學(xué)中，充分培養學(xué)生的動(dòng)手能力，加深他們對物理知識的領(lǐng)悟力，充分滿(mǎn)足他們對物理學(xué)習的好奇心，帶動(dòng)他們的學(xué)習熱情，提高初中物理教學(xué)的有效性。
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