- 相關(guān)推薦
情境再現在高中物理教學(xué)中的作用論文范文
摘要：人類(lèi)的一切理論知識都來(lái)源于生活，物理知識也不例外。新課標和新課改特別重視學(xué)生的探究學(xué)習，在高中物理教學(xué)中，我們應該盡量讓學(xué)生去體會(huì )和探究物理理論來(lái)源于生活的過(guò)程，再現物理概念和物理規律得出的情境，讓物理教學(xué)回歸生活本身，使物理教學(xué)返璞歸真。同時(shí)生活又是學(xué)生學(xué)習物理的源泉，是課堂教學(xué)生活化的延伸；教會(huì )學(xué)生觀(guān)察生活、再現生活、體驗生活，從而引導學(xué)生走向社會(huì )，走向生活。
關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；情境再現；生活
我們知道離開(kāi)生活的教學(xué)活動(dòng)是不存在的。教學(xué)“生活化”回歸作為現代課程發(fā)展的重要理念，已經(jīng)滲透到各國的課改中，以學(xué)生擁有的生活知識為契機，創(chuàng )設學(xué)生熟悉的生活情景，逐步由課堂教學(xué)系統向社會(huì )生活系統轉移，理論與生活相結合，學(xué)以致用。
一、讓教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的生活體驗結合
物理教學(xué)關(guān)鍵在于貼近生活，走進(jìn)生活,融入生活，生活是物理的源頭活水。也就是說(shuō)，我們要想讓學(xué)生去揭開(kāi)“物理”這門(mén)學(xué)科的神秘面紗，就得先把它放入生活的現象與實(shí)際中；注重引導學(xué)生用物理知識去觀(guān)察生活、思考生活，自覺(jué)應用物理知識分析、處理簡(jiǎn)單的生活問(wèn)題，讓物理真正走入學(xué)生的生活，提高學(xué)生的物理素養。物理教學(xué)滲透學(xué)生的生活，走物理教學(xué)生活化的道路，讓物理教學(xué)回歸生活，應該是物理教學(xué)的返樸歸真。所以教學(xué)中筆者認為應做到以下兩點(diǎn)：
第一，重視對生活的觀(guān)察和體驗我國教育家陶行知先生說(shuō)：沒(méi)有生活做中心的教育是死的教育，沒(méi)有生活做中心的書(shū)本是死的書(shū)本。所以物理教學(xué)應密切聯(lián)系生活，立足于生活展開(kāi)探究；我們身邊許多的物理知識是學(xué)生常見(jiàn)和比較熟悉的生活現象，但往往又是他們熟視無(wú)睹或知之甚少的，教學(xué)時(shí)應注重引導學(xué)生留心觀(guān)察；走出教室，研究發(fā)生在周?chē)氖挛�。例如所有人都知道天空是明亮的，是藍色的，但是很少有人去思考為什么地球上的天空是明亮的，而在太空中雖然陽(yáng)光強烈，但宇航員向其他方向望去，卻看到天空是黑暗的，甚至可以看到星星，引導學(xué)生去了解康普頓效應，并且告訴學(xué)生，康普頓在研究陽(yáng)光在空氣中的散射現象時(shí)，發(fā)現了散射光的波長(cháng)比入射光的波長(cháng)大，而這與經(jīng)典學(xué)說(shuō)也就是光的電磁理論是不相符的，于是，康普頓借鑒了愛(ài)因斯坦的光子理論，從而發(fā)現了康普頓效應，發(fā)現了光子的動(dòng)量，為光的波粒二象性理論又提供了強有力的證據。在這種對生活的觀(guān)察和思考中，學(xué)生們體會(huì )了發(fā)現的喜悅和成功的樂(lè )趣，并能感受科學(xué)家們的研究過(guò)程。觀(guān)察和體驗生活同樣可以為學(xué)生解決物理學(xué)的實(shí)際問(wèn)題帶來(lái)有益的和巨大的幫助，學(xué)生解題中出現的錯誤往往是因為審題出錯，而審題出錯的原因往往又是因為對生活的體驗不夠，對題目中所涉及的物理情境缺乏體驗。
第二，教學(xué)中應注意再現生活情境生活化教學(xué)不僅在于學(xué)生掌握物理知識的多少，更重要的是看他能否體會(huì )物理知識得出的過(guò)程和應用物理知識去理解、解決生活中的物理問(wèn)題，去學(xué)習新知識以適應社會(huì )發(fā)展的需要。因此,教師在物理教學(xué)中應緊密聯(lián)系生活、生產(chǎn)、科技等方面的知識，引導學(xué)生應用物理知識觀(guān)察、解釋生活中的物理問(wèn)題。如學(xué)習《能量轉化與守恒》這一章節時(shí)，我們要這樣創(chuàng )設問(wèn)題情景:自然界的能量是守恒的，一種形式能量的減少，必然對應著(zhù)另外形式能量的增加，總能量是不會(huì )減少的，那我們?yōu)槭裁催�要節約能源呢？要讓學(xué)生通過(guò)閱讀和理解課本內容，并去思考生活中的真實(shí)情境，弄清楚：雖然自然界中的總能量是不會(huì )減少的，但自然界中能量的轉化和轉移是有方向性的，能源也有品質(zhì)之分。比如我們點(diǎn)亮電燈，電燈在發(fā)光的同時(shí)，還會(huì )向四周環(huán)境例如墻壁、空氣等散發(fā)熱量，周?chē)h(huán)境吸收的這些熱量就屬于是能量耗散，不可能再回收起來(lái)供電燈發(fā)光了。再比如汽車(chē)行駛中的能量耗散問(wèn)題。學(xué)生弄清楚了這些知識，就會(huì )懂得珍惜能源的重要性，在生活中能做個(gè)具有節約節能意識的高素質(zhì)的現代人。
二、讓物理教學(xué)和社會(huì )實(shí)踐結合
學(xué)生學(xué)習知識的目的最終是學(xué)以致用，如何將物理理論轉化為學(xué)生自己的知識，讓這些知識更好地服務(wù)于社會(huì )：
首先在教師的指導下有計劃地安排學(xué)生進(jìn)行一些探索性的生活小實(shí)驗，并寫(xiě)出實(shí)驗報告；如用簡(jiǎn)易的飲料瓶制作火箭，自制反沖實(shí)驗裝置，利用飲料瓶再現完全失重的情景，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，使學(xué)生養成勤于動(dòng)手的習慣，提高學(xué)生應用物理知識解決生活問(wèn)題的能力。
其次，讓學(xué)生參與社會(huì )實(shí)踐是個(gè)積極且行之有效的辦法，真正體現出物理從生活中來(lái)最終又服務(wù)于生活，指導生活實(shí)踐，教學(xué)中經(jīng)常創(chuàng )造機會(huì )組織學(xué)生深入實(shí)際生活，在生活中尋找培養學(xué)生探索精神的源泉；如學(xué)習《遠距離輸電》后，讓學(xué)生走出課堂調查我國水力發(fā)電站的建設情況，關(guān)心三峽發(fā)電站產(chǎn)生的電能是如何輸送到用電區域的，并參觀(guān)當地的變電設備；學(xué)習《萬(wàn)有引力和航天》后，組織學(xué)生觀(guān)看我國發(fā)射神舟號系列載人飛船的發(fā)射和運行錄像，讓學(xué)生體會(huì )發(fā)射和運行中的超重和失重，并分析火箭運行中的具體問(wèn)題。通過(guò)實(shí)踐教育，使物理教學(xué)變得有血有肉豐富多彩，學(xué)生易于接受，從而激發(fā)他們的學(xué)習熱情，增強自信心，更重要的是給學(xué)生樹(shù)立了STS觀(guān)念，建立了社會(huì )可持續發(fā)展的意識，增強學(xué)生的生活責任感和社會(huì )責任感。
總之，物理教學(xué)中要重視情境再現，就是要讓學(xué)生從生活知識中學(xué)習物理知識，在生活體驗中提煉物理知識，在對生活的體驗中提高分析物理問(wèn)題的能力。這種物理教學(xué)觀(guān),不但讓教師認識到教學(xué)要走進(jìn)生活、服務(wù)生活,為學(xué)生學(xué)習物理拓展一個(gè)新的途徑，而且為物理從書(shū)本走向生活，從理論走向實(shí)踐架起一座可靠橋梁。物理教學(xué)離不開(kāi)生活情境,生活中處處有物理，也處處用到物理。物理教學(xué)的生活化，不僅可以克服傳統物理教學(xué)中枯燥、乏味的弊端，而且優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，使以創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。
【情境再現在高中物理教學(xué)中的作用論文】相關(guān)文章：
高中物理教學(xué)在美育教學(xué)中的應用論文11-10
科學(xué)探究實(shí)踐在化學(xué)教學(xué)中的作用論文11-17
小學(xué)數學(xué)教學(xué)中動(dòng)手操作的作用論文04-26
高中物理教學(xué)論文05-27