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農村初中物理科學(xué)探究教學(xué)現狀論文
摘要:初中物理新課改中，要求農村初中物理教學(xué)展開(kāi)科學(xué)探究式教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，這種教學(xué)模式更注重過(guò)程，可以確保學(xué)生在科學(xué)探究過(guò)程中，進(jìn)一步培養學(xué)習的興趣，激勵學(xué)生學(xué)習自主性，進(jìn)而使學(xué)生的物理學(xué)習能力得到有效的提高。結合教學(xué)實(shí)踐，對于科學(xué)探究教學(xué)在農村初中物理教學(xué)環(huán)節的現狀子以分析，以期為我國農村初中物理教學(xué)提供一定的參考。
關(guān)鍵詞:初中物理;科學(xué)探究;教學(xué)現狀
第三次全國教育工作會(huì )議后，傳統的教育觀(guān)念及手段都得到了較大的變化。對于農村初中物理而言，除了學(xué)習基本的物理知識與技能之外，還要在科學(xué)探究環(huán)節進(jìn)一步釗一對問(wèn)題培養分析與解決的基本能力，從而有效領(lǐng)悟科學(xué)精神。
一、農村初中物理教學(xué)中科學(xué)探究教學(xué)模式分析
對于農村初中而言，物理學(xué)無(wú)論是建立概念還是發(fā)現規律，都要基于一定的實(shí)驗事實(shí)為基礎。故而在課堂教學(xué)中有效創(chuàng )設一定的情境，從而將教學(xué)過(guò)程進(jìn)一步演變成為一種模擬科研過(guò)程，并且在中學(xué)教師引導下，確保農村初中學(xué)生可以正確地面對各類(lèi)型現象，從而發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，并在這一過(guò)程中，學(xué)會(huì )處理及分析與問(wèn)題相關(guān)的資料、數據、現象，從而成為物理科學(xué)知識的發(fā)現者及探究者，提升農村初中生在實(shí)際生活中發(fā)現并解決問(wèn)題的能力。
二、科學(xué)探究教學(xué)基本特征分析
與傳統教學(xué)模式不同，科學(xué)探究教學(xué)可以有效呈現出素質(zhì)教育課堂教學(xué)的基本性特征，其主要特征為:第一，教學(xué)過(guò)程中的主體性，主要指的是在教學(xué)環(huán)節一定要突出學(xué)生的主體性，從而使得每一個(gè)農村學(xué)生都可以在科學(xué)探究中獲得較為豐富的經(jīng)驗。第二，學(xué)習探究的主動(dòng)性，探究性教學(xué)指的是基于教師激勵引導下，學(xué)生主動(dòng)參與探究與教學(xué)的過(guò)程，通過(guò)自主思考，發(fā)現問(wèn)題，獲得知識。第三，信息交流的廣泛性，對于探究性教學(xué)而言，通過(guò)師生之間，生生之間的信息傳遞，進(jìn)行多層面、多角度的交流，確保每一個(gè)學(xué)生都可以獲得機會(huì )鍛煉自己，從而提高學(xué)習探究興趣。第四，師生關(guān)系的平等性，在探究性物理教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習過(guò)程唯有和教師形成一種平等互助的關(guān)系，才可以確保學(xué)生毫無(wú)壓力地學(xué)習。
三、農村初中物理科學(xué)探究教學(xué)現狀實(shí)證分析
(一)提出問(wèn)題
物理屬于自然科學(xué)，之前的每一項研究成果都屬于一種探究。在探究環(huán)節，首先要求每個(gè)學(xué)生都能從各種不同現象中發(fā)現并提出問(wèn)題，尤其是對于農村初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要善于創(chuàng )建各類(lèi)型情景，提出各類(lèi)問(wèn)題，從而引發(fā)學(xué)生好奇心，引導其積極思索、探究知識的欲望。比如“物體沉浮”一課，教師可以展示一個(gè)實(shí)驗:將材質(zhì)不同的小球投入水中，有的下沉，有的懸浮，有的上浮，由此學(xué)生會(huì )提出各種問(wèn)題，如“物體沉浮到底是由什么決定的”，從而引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步深入探究，使課堂通過(guò)探究逐漸活躍起來(lái)。
(二)鼓勵學(xué)生進(jìn)行猜想和假設
對于科學(xué)探究活動(dòng)來(lái)說(shuō)，猜想和假設都是其最為重要的組成，對于初中物理教學(xué)而言，培養學(xué)生猜想和假設的能力是提高農村學(xué)生科學(xué)素養的重要方式，在科學(xué)探究環(huán)節鼓勵學(xué)生猜想，除了可以激發(fā)學(xué)生好奇心之外，還能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步深入探究。比如“壓強”一節，釗一對壓力效果與影響因素之間的分析，經(jīng)過(guò)猜想和假設，學(xué)生可以基于生活經(jīng)驗及所學(xué)知識提出關(guān)于物體材料、硬度、力的大小等各類(lèi)猜想，通過(guò)猜想和假設，就可以使得學(xué)生掌握有理有據的初中物理學(xué)習方式。
(三)引導學(xué)生制定探究方案
在一個(gè)探究性實(shí)驗中，經(jīng)常會(huì )用到各類(lèi)型的科學(xué)方法，比如歸納、控制變量等，這此方法都可以被用在物理教學(xué)中，從而引發(fā)學(xué)生來(lái)驗證其假設，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手。比如在研究“與滑動(dòng)摩擦力相關(guān)的影響因素”教學(xué)中，教師要引導學(xué)生基于自己假設設計實(shí)驗，制訂方案，動(dòng)手探究，從而確保學(xué)生的思維可以不受教師及課本束縛，進(jìn)一步掌握自主學(xué)習的能力。
(四)指導學(xué)生分析論證
由于學(xué)生在實(shí)驗環(huán)節會(huì )存在各類(lèi)型問(wèn)題，甚至會(huì )犯錯，故而物理教師一定要做好引導，注重培養學(xué)生踏實(shí)、認真、嚴密的動(dòng)手能力，尤其在分析論證環(huán)節，要指導學(xué)生緊扣過(guò)程，別急于得出結論。比如在“11’l透鏡成像”實(shí)驗中，要引導學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察，并且要觀(guān)察物距后像的改變和像距之間存在的規律，從而引導學(xué)生一邊進(jìn)行實(shí)驗，一邊分析結果，使結論更具公正J除。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以根據每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，鼓勵他們提出不同的看法及見(jiàn)解，從而使學(xué)生具備敢于質(zhì)疑的能力，從而使科學(xué)探究更為嚴謹。
(五)激勵學(xué)生交流合作
學(xué)生之間通過(guò)討論、交流，可以取長(cháng)補短。教師要做好組織工作，確保每一個(gè)學(xué)生都可以通過(guò)交流收獲更多的有效信息。在解決問(wèn)題環(huán)節，如果發(fā)現自己的結果與正確結論之間存在差異時(shí)，教師要正確引導學(xué)生通過(guò)交流解決實(shí)際問(wèn)題，從而一點(diǎn)一點(diǎn)培養學(xué)生的科學(xué)探究能力�？傊�，在物理學(xué)習過(guò)程中，教師要放手讓學(xué)生自己探究，相信每一個(gè)學(xué)生的能力，大膽創(chuàng )新，認真研究，從而將探究科學(xué)教學(xué)模式更好地應用在農村初中物理教學(xué)環(huán)節，并獲得較為優(yōu)異的教學(xué)效果。
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