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論幼兒園社會(huì )教育與數學(xué)教育的融合論文
社會(huì )教育活動(dòng)是幼兒園五大領(lǐng)域教育中的一部分，幼兒園各領(lǐng)域的教育活動(dòng)不是孤立的，而是相互融合的，在社會(huì )教育中貫徹數學(xué)教育，在數學(xué)教育中蘊涵社會(huì )教育，做到“你中有我、我中有你”，以更好地實(shí)現社會(huì )教育的目的，促進(jìn)幼兒社會(huì )性的發(fā)展。
2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》，正式提出將“社會(huì )”作為幼兒園教育內容的五大領(lǐng)域之一，并明確了“社會(huì )”范疇的教育目標以及指導要點(diǎn)。社會(huì )領(lǐng)域課程是以培養幼兒的社會(huì )情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)與行為品質(zhì)，促進(jìn)幼兒社會(huì )交往能力發(fā)展為目的，是幼兒園課程的有機組成部分。同時(shí)，《3～6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》中指出幼兒園社會(huì )教育主要是發(fā)展幼兒的人際交往與社會(huì )適應。在幼兒社會(huì )教育的過(guò)程中，很多的時(shí)候離不開(kāi)用數學(xué)經(jīng)驗解決現實(shí)問(wèn)題，數學(xué)的學(xué)習是為人的社會(huì )交往服務(wù)的。
一、數學(xué)與社會(huì )
(1)數學(xué)來(lái)源社會(huì )。數學(xué)產(chǎn)生于人類(lèi)的實(shí)際需要，在社會(huì )發(fā)展中不斷完善。數學(xué)是一切社會(huì )科學(xué)的基礎，是人類(lèi)認識社會(huì )的工具。數學(xué)是社會(huì )國際化的工具，用規定的社會(huì )語(yǔ)言符號來(lái)表示，達到社會(huì )通用的效果。數學(xué)是一種思維工具，是人類(lèi)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想工具。數學(xué)來(lái)源于現實(shí)社會(huì )，又隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展不斷地發(fā)揮其特有的優(yōu)勢和作用。幼兒生活的周?chē)h(huán)境充滿(mǎn)了數、量、形的有關(guān)知識和內容，利用日常生活進(jìn)行數學(xué)教育，可以使幼兒在既輕松又自然的情況下獲得簡(jiǎn)單的數學(xué)知識，引發(fā)對數學(xué)的興趣。從《指南》中的指導性的論述中得知，社會(huì )生活包含著(zhù)數學(xué)，空間的形成、人與人之間的交往、生活問(wèn)題的解決，離不開(kāi)數學(xué)的指導，數學(xué)教育與社會(huì )生活是不可分開(kāi)的，也是人類(lèi)交往的需要。數學(xué)教育離開(kāi)社會(huì )生活，將失去其應有的價(jià)值作用。
(2)社會(huì )需要數學(xué)。數學(xué)是研究現實(shí)世界的空間形式和數量關(guān)系的科學(xué)。人的全部生活實(shí)踐(衣、食、住、行)幾乎都離不開(kāi)數學(xué)，數學(xué)是人們從事一切社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)的必要基礎知識和工具�！毒V要》提出幼兒園數學(xué)教育的要求是培養幼兒學(xué)習用簡(jiǎn)單的數學(xué)方法解決社會(huì )生活某些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓幼兒用數學(xué)的觀(guān)點(diǎn)和方法來(lái)認識周?chē)挛�，�?chuàng )設生活中的問(wèn)題情景，讓幼兒用數學(xué)知識來(lái)解決問(wèn)題，達到社會(huì )交往的需要。比如：大班的幼兒已經(jīng)開(kāi)始學(xué)寫(xiě)數字，讓幼兒統計家里或幼兒園物品的數量，這樣既練習了數字、學(xué)會(huì )計數，在具體的生活情境中理解練習了較抽象的統計，又能解決社會(huì )生活中的某些問(wèn)題。
二、社會(huì )教育與數學(xué)教育相輔相成
(1)社會(huì )教育為數學(xué)教育提供學(xué)習情境。幼兒園社會(huì )教育內容的選擇主要是以社會(huì )為依據，社會(huì )現實(shí)是選擇幼兒園領(lǐng)域課程內容的基礎。幼兒通過(guò)現實(shí)生活及其表象來(lái)增進(jìn)社會(huì )認知、發(fā)展社會(huì )情感、完善社會(huì )行為。社會(huì )生活現實(shí)是幼兒園學(xué)科知識選擇的重要依據。幼兒生活的周?chē)h(huán)境中，各類(lèi)知識是相互聯(lián)系和滲透的。而數學(xué)在人們的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)中表現的空間形式和數量關(guān)系。數學(xué)植根于現實(shí)社會(huì )的土壤，反映現實(shí)世界的規律，并為解決現實(shí)生活中的具體問(wèn)題服務(wù)�！�3～6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》強調讓幼兒“發(fā)現生活中許多問(wèn)題都可以用數學(xué)的方法來(lái)解決”。社會(huì )教育為數學(xué)教育提供方向指引，數學(xué)教育為社會(huì )教育豐富經(jīng)驗支持。萊夫和溫格提出認知與學(xué)習的情境性能提供有意義的學(xué)習，基于情境的學(xué)習才是有意義的學(xué)習。幼兒園的數學(xué)教育活動(dòng)就要不斷地為孩子創(chuàng )設情境，在情境學(xué)習中真正理解數學(xué)概念的含義。在教育實(shí)踐中，創(chuàng )設情境的方式有：一是通過(guò)一日生活的環(huán)節把數學(xué)學(xué)習與生活的真實(shí)情境相結合。如排隊時(shí)誰(shuí)在前面，誰(shuí)在后面;吃飯時(shí)，請小朋友左手扶碗，右手拿勺等是幼兒在自身的各種日常生活中學(xué)習辨別方位。二是在集體教育活動(dòng)中注意生活情境的創(chuàng )設。如在“超市購物”主題的系列活動(dòng)中，認識10元以?xún)鹊腻X(qián)幣，了解錢(qián)幣與貨物之間的等價(jià)交換;運用有關(guān)加減、組成的數學(xué)經(jīng)驗，解決超市購物中的實(shí)際問(wèn)題。三是在活動(dòng)區中創(chuàng )設情境性的學(xué)習機會(huì )。如創(chuàng )設“銀行”的模擬生活情境，兒童練習點(diǎn)數物體，用自己的方式表征數量以及學(xué)習實(shí)物與數點(diǎn)的一一對應。幼兒的數學(xué)學(xué)習，是在生活中的問(wèn)題解決的過(guò)程中不斷獲得感性的經(jīng)驗，把抽象的數學(xué)知識不斷具體化。
(2)數學(xué)教育為社會(huì )教育提供操作交往機會(huì )。數學(xué)本身高度的抽象性、嚴密的邏輯性，幼兒主要的思維方式以具體形象思維為主，因此幼兒園的數學(xué)教育建立在幼兒充分操作的基礎上�！安僮魇綄W(xué)習”被普遍認為是幼兒學(xué)習數學(xué)的主要方式，教師應為幼兒提供豐富的材料和環(huán)境，以促進(jìn)幼兒對數概念的建構。在教師預設好的環(huán)境下，幼兒產(chǎn)生了交往、交流的需求，在活動(dòng)中互動(dòng)，發(fā)展幼兒的社會(huì )性。如大班數學(xué)活動(dòng)《小猴請客》，通過(guò)不同動(dòng)物的角色扮演，幼兒既學(xué)會(huì )了數的加減運算，在請客的過(guò)程中學(xué)會(huì )禮貌用語(yǔ)，學(xué)會(huì )正確與人交往的方法，豐富了數學(xué)教育在發(fā)展幼兒情感、知識、能力、人格等方面的價(jià)值。
三、幼兒園社會(huì )活動(dòng)與數學(xué)教育融合的策略
(1)社會(huì )主題活動(dòng)與數學(xué)教育活動(dòng)的整合�，F今，幼兒園教育以主題活動(dòng)為基本線(xiàn)索，在社會(huì )教育活動(dòng)中使主題活動(dòng)能與數學(xué)學(xué)習結合的活動(dòng)，依據幼兒學(xué)習數學(xué)與發(fā)展的年齡特點(diǎn)及發(fā)展水平確定教育內容，在主題的指導下開(kāi)展系列教育活動(dòng)。如大班主題活動(dòng)“祖國各地的特產(chǎn)”，可以開(kāi)展旨在感受祖國物產(chǎn)豐富的社會(huì )活動(dòng)，也可以開(kāi)展多角度分類(lèi)的數學(xué)教育活動(dòng)。這樣的整合能最大限度地促進(jìn)幼兒的發(fā)展和知識技能的獲得。
(2)社會(huì )教育活動(dòng)情景學(xué)習與數學(xué)教育活動(dòng)的結合。認知與學(xué)習的情景性理論已成為一種能提供有意義學(xué)習，并促進(jìn)知識向真實(shí)生活情景轉化的重要學(xué)習理論。所強調的是教育過(guò)程中個(gè)體從學(xué)習者到實(shí)踐參與者的轉換，社會(huì )行為規范是一種行為模式，數學(xué)是一種抽象的知識，幼兒只有在具體情景中學(xué)習與運用才能真正理解與掌握。在社會(huì )教育活動(dòng)中，為幼兒預設活動(dòng)的情景，融合數學(xué)教育活動(dòng)的內容。如小班社會(huì )活動(dòng)“我的爸爸媽媽”，可以設計為爸爸媽媽整理衣物的情境，引導幼兒對爸爸媽媽的衣物進(jìn)行分類(lèi)，以發(fā)展其相應的數學(xué)能力。
(3)數學(xué)教育活動(dòng)與社會(huì )教育活動(dòng)的融合。社會(huì )領(lǐng)域的學(xué)習與發(fā)展，其實(shí)質(zhì)在于促進(jìn)兒童社會(huì )化，逐漸形成良好的社會(huì )性與個(gè)性品質(zhì)。魯戈夫認為，同伴地位的相似性有時(shí)能使他們起到成人不能起到的作用，同伴的合作性學(xué)習，更能促進(jìn)幼兒知識、技能的掌握。在數學(xué)教育活動(dòng)中可以預設幼兒合作才能完成的任務(wù)，可采用小組合作的形式，在操作中獲得對數學(xué)知識的認知，又發(fā)展了與同伴的互動(dòng)、交流及協(xié)作。如大班數學(xué)活動(dòng)“地鐵線(xiàn)路圖”，通過(guò)幼兒自己收集的資料，共同合作完成地鐵線(xiàn)路圖的設計，并能理解地鐵線(xiàn)路圖上虛線(xiàn)、實(shí)線(xiàn)代表的意義，分類(lèi)統計經(jīng)過(guò)虛線(xiàn)、實(shí)線(xiàn)站臺的數量，在合作的基礎上共同完成，達到了數學(xué)教育活動(dòng)與社會(huì )教育活動(dòng)的有效融合。
綜上所述，幼兒園社會(huì )教育活動(dòng)要真正實(shí)現與數學(xué)活動(dòng)的融合，需要教師在實(shí)際操作中不斷思考兩者教學(xué)活動(dòng)內容的融合性與目的性，找到二者之間的適切點(diǎn)，挖掘其對幼兒教育的促進(jìn)作用，努力實(shí)現幼兒綜合素質(zhì)的提高。
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