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淺談初三數學(xué)“導學(xué)案”的編制與應用
【內容摘要】
“導學(xué)案”體現了集體備課，是各位老師多年來(lái)數學(xué)教學(xué)經(jīng)驗的結晶；是體現數學(xué)知識體系，方法和能力培養的載體；也是學(xué)生學(xué)習的路線(xiàn)圖、指南針，是學(xué)生學(xué)習的起點(diǎn)，也代表著(zhù)需要“達到”的目的地。
【關(guān)鍵詞】
共同參與；原則；要求；基本流程
今年我校制定了以“學(xué)案導學(xué)”來(lái)帶動(dòng)教師的教學(xué)方式轉變、帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習方式轉變的教改思路。數學(xué)組的老師們在學(xué)校領(lǐng)導的大力倡導和指導下，他們投入了大量的時(shí)間與精力編寫(xiě)導學(xué)案。一份好的導學(xué)案既能承載學(xué)生的學(xué)習目標，又能強化知識之間的緊密聯(lián)系，是一個(gè)學(xué)科知識的循環(huán)系統。它能保證學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習掌握知識，并逐步升華為一種學(xué)習能力。為此，“導學(xué)案”的科學(xué)、恰當的編制和應用顯得極為重要。
一、導學(xué)案與傳統的教案的不同之處
導學(xué)案是用于指導學(xué)生自主學(xué)習、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習方案，也是教師指導學(xué)生學(xué)習的方案。如果用一個(gè)比喻來(lái)概括，導學(xué)案就是學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )創(chuàng )新、自主發(fā)展的路線(xiàn)圖。好的導學(xué)案能將知識問(wèn)題化，能力過(guò)程化，情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)的培養潛移化。導學(xué)案與傳統的教案不同。導學(xué)案的制定是基于學(xué)生的“學(xué)”，而非教師的“教”，所解決的重點(diǎn)問(wèn)題是“學(xué)什么”、“怎樣學(xué)”、“學(xué)到什么程度”，力求把學(xué)生放到主體地位上來(lái)。學(xué)案是師生共同參與、良好互動(dòng)的載體。而傳統的教案和講學(xué)稿是從教師的“教”出發(fā)，重在解決“教什么”、“怎樣教”的問(wèn)題，強調的只是傳授的結果而非學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程。
二、編制導學(xué)案過(guò)程中需要遵循的原則和具體要求
導學(xué)案編寫(xiě)應遵循這樣幾個(gè)基本原則：一是主體性原則。導學(xué)案設計不同于教案，必須尊重學(xué)生，信任學(xué)生，留給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生自主發(fā)展，學(xué)生作為課堂唯一的主人，其主體地位應凸顯出來(lái)。二是導學(xué)性原則。導學(xué)案重在引導學(xué)生自學(xué)，要做到目標明確，流程清晰，要求具體，操作方法明了、實(shí)用。三是探究性原則。導學(xué)案的編寫(xiě)要有利于學(xué)生探究性學(xué)習，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中體驗到學(xué)習的快樂(lè )，所以一開(kāi)始設計內容不宜過(guò)于復雜，要逐步深化，體現階梯形。四是創(chuàng )新性原則。導學(xué)案的編寫(xiě)要充分預設學(xué)生的學(xué)情，要滿(mǎn)足不同學(xué)生學(xué)習的個(gè)性需求。因此，導學(xué)案的編寫(xiě)要根據本校的實(shí)際情況。彰顯個(gè)體風(fēng)格，具有創(chuàng )新性，切忌千篇一律，照抄照搬。
導學(xué)案的編制要遵循以下基本要求：一是吃透教材是基礎。教材是學(xué)生學(xué)習的媒介，導學(xué)案的編制必須深入研究教材，緊緊圍繞三維目標的要求，提煉知識脈絡(luò )，把握重點(diǎn)，研究新舊知識的內在聯(lián)系和拓展提升點(diǎn)，找準關(guān)鍵，研究學(xué)法，探尋規律，深挖情感因素。二是要對教材進(jìn)行“二度創(chuàng )作與開(kāi)發(fā)”。對導學(xué)案的設計要從教材的編排原則和知識系統出發(fā)，把握好對教材的“翻譯”、“開(kāi)發(fā)”和“二度創(chuàng )作”。把教材中深奧的、不易理解的、抽象的知識，“翻譯”成能讀懂的、易接受的、通俗的、具體的知識，幫助學(xué)生更易更有效地進(jìn)行學(xué)習。三是緊扣目標抓落實(shí)。導學(xué)案的編寫(xiě)要圍繞單元教學(xué)要求和課后練習，每課設置有適宜的學(xué)習目標。整個(gè)導學(xué)案要以學(xué)習目標為中心，緊扣學(xué)習目標的落實(shí)來(lái)設置學(xué)習問(wèn)題和學(xué)習過(guò)程。一節課的好壞，不是學(xué)生停留在對課本知識的復制和學(xué)會(huì )上，更重要的是看課堂上學(xué)生的思維碰撞，對問(wèn)題的質(zhì)疑，文本的批判，動(dòng)態(tài)的生成。導學(xué)案所涉及的課堂內容，要分層探究，有序引導，體現知識的逐步生成過(guò)程，要由低到高，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，螺旋狀上升。
三、設計層次性導學(xué)案，照顧到所有學(xué)生
導學(xué)案一般包括學(xué)習目標，重點(diǎn)難點(diǎn)預設，學(xué)法指導和知識鏈接，自主學(xué)習，合作、探究與展示，當堂檢測，課后反思幾個(gè)部分。其中學(xué)習目標包括知識目標和能力目標，當堂檢測包括基礎達標、能力提升、拓展延伸，要體現對當堂知識進(jìn)行鞏固、提升、延伸。為了給學(xué)生提供適當的學(xué)習方法和學(xué)習策略的指導，導學(xué)案可設計“方法小貼士”、“溫馨提示”、“特別推薦”等。
導學(xué)案要經(jīng)五步生成，基本流程為：先由主備人“個(gè)備”，然后返回學(xué)科組“群議”，結合大家的建議再由第一主備人修訂，分給任課教師，由每個(gè)人根據自己的實(shí)際情況在此基礎上再“個(gè)備”，最后結合實(shí)際的授課經(jīng)歷，做課后修訂。導學(xué)案在設計時(shí)要求老師要能夠深入淺出，要做到知識問(wèn)題化，問(wèn)題層次化。一般導學(xué)案要包括學(xué)習目標、重難點(diǎn)預設、學(xué)法指導或知識鏈接、自主學(xué)習、合作探究、測評反饋、課后反思幾個(gè)環(huán)節構成。本著(zhù)一課一案的要求，每個(gè)導學(xué)案的分量要適宜，不要過(guò)簡(jiǎn)，也不要過(guò)繁，要合乎實(shí)際操作，有實(shí)效。尤其要精選習題，堅決杜絕“題�！睉鹦g(shù)。
四、“導學(xué)案”的使用要求
1.由于“導學(xué)案”的編制還不是很完善，并且課堂態(tài)勢也不斷變化，因此在使用中要因材施教，合理運用，靈活對待。
2.自主探究。依據學(xué)案，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題對學(xué)習內容進(jìn)行自主探究。教師在學(xué)生預習自學(xué)過(guò)程中應進(jìn)行適當輔導，幫助學(xué)生真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。
3.合作交流。學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中，已經(jīng)掌握了大部分基礎內容，但“導學(xué)案”中問(wèn)題不一定全部解決，教師應積極引導學(xué)生緊扣教材、針對“導學(xué)案”中存在的問(wèn)題討論交流，確保課堂教學(xué)效率。
3.鞏固練習�！皩W(xué)案”中練習的設計應緊扣本節課的教學(xué)內容和目標及學(xué)生的認知水平進(jìn)行，應注意多做案例、多設疑，使學(xué)生由未知到有知、由淺入深、由此及彼地掌握知識。練習題要求學(xué)生當堂完成，讓學(xué)生通過(guò)練習鞏固知識。評講時(shí)教師圍繞學(xué)生疑難點(diǎn)、重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)提問(wèn)、追問(wèn)、反問(wèn)。
總之，“導學(xué)案”為學(xué)生營(yíng)造了濃厚的主動(dòng)學(xué)習的氛圍，創(chuàng )設了更多的自主學(xué)習的機會(huì )和自主探究的主體活動(dòng)，給學(xué)生提供了充足的思維時(shí)空。通過(guò)對“導學(xué)案”實(shí)施，學(xué)生能積極地去動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，真正實(shí)現了從“學(xué)會(huì )”到“會(huì )學(xué)”到“樂(lè )學(xué)”的轉變。
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