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學(xué)案導學(xué)在初中生物實(shí)驗教學(xué)中的應用論文
摘要：在初中生物實(shí)驗課中，通過(guò)“學(xué)案導學(xué)”，以學(xué)生為學(xué)習的主體，教師依“案”而“導”，學(xué)生依“案”而“學(xué)”，從學(xué)案的設計、教師的引導、學(xué)生的實(shí)驗等方面對提高學(xué)生綜合能力以及提高初中生物實(shí)驗課堂有效性進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞：初中生物實(shí)驗學(xué)案導學(xué)
生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的自然科學(xué)，許多生物現象只有通過(guò)實(shí)驗才能得到解釋。實(shí)驗教學(xué)在生物課程中的地位非常重要。在生物學(xué)的教學(xué)中，必須重視對學(xué)生的實(shí)驗能力的培養。初中的學(xué)生，尤其是初一和初二的學(xué)生，對生物學(xué)科的好奇心強，興趣濃，若能利用這一特點(diǎn)，在初中的起始階段，通過(guò)實(shí)驗教學(xué)，使學(xué)生養成正確的實(shí)驗習慣，培養專(zhuān)業(yè)的生物素養，逐步具備實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探索的科學(xué)精神，將使學(xué)生終生受益。另一方面，由于初中生剛接觸生物實(shí)驗，做實(shí)驗時(shí)，注意力容易分散在實(shí)驗儀器及用具上，不注意聽(tīng)講，在實(shí)驗過(guò)程中不能有效操作，使實(shí)驗課堂的有效性大大降低。有什么辦法既能提高實(shí)驗課堂的有效性，又能關(guān)注學(xué)生實(shí)驗能力的培養？筆者經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現，“學(xué)案導學(xué)”能有效解決這一問(wèn)題。
“學(xué)案導學(xué)”是以“不待教師教，學(xué)生自己能學(xué)習”為宗旨，立足于學(xué)生的自主學(xué)習，教師以創(chuàng )新性、發(fā)展性為目標，以學(xué)案為載體，以導學(xué)為方法，實(shí)現學(xué)生自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng )新能力和學(xué)科素養共同提高的一種教學(xué)模式。下面，筆者以八年級下冊第八單元第三章第二節中的一個(gè)探究實(shí)驗《酒精對水蚤心率的影響》（下簡(jiǎn)稱(chēng)為《酒精》）為例，談?wù)劇皩W(xué)案導學(xué)”在初中生物實(shí)驗課中的應用。
一、學(xué)案的創(chuàng )新設計是“學(xué)案導學(xué)”的基礎
實(shí)驗學(xué)案的一般組成應包括學(xué)習目標、實(shí)驗過(guò)程、學(xué)習檢測三部分。
學(xué)習目標要明確，要求學(xué)生運用各種學(xué)習手段去完成、落實(shí)。這一部分還包含有學(xué)習重點(diǎn)、難點(diǎn)，主要的問(wèn)題與解決的辦法，即學(xué)習準備。
實(shí)驗過(guò)程可按照“提出問(wèn)題——作出假設――制定計劃――實(shí)施計劃――得出結論――表達和交流”這種科學(xué)探究的一般過(guò)程來(lái)設計。如《光對鼠婦生活的影響》、《酒精對水蚤心率的影響》等探究實(shí)驗。
學(xué)習檢測是為鞏固所學(xué)知識以達到學(xué)習目標進(jìn)行的練習，選題要力求典型，有梯度，力爭全部學(xué)生均能完成基礎題，優(yōu)秀學(xué)生能完成拓展題，使各類(lèi)學(xué)生均可在原有水平上有所提高。布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“最好的動(dòng)因是學(xué)員對所學(xué)材料有內在的興趣�！币ぐl(fā)學(xué)生這種內在的動(dòng)力，需要一份讓學(xué)生感興趣的學(xué)案。結合教材和學(xué)生的特點(diǎn)，我認為學(xué)案的設計應在上述基礎上有所創(chuàng )新：
1、加入情境內容
創(chuàng )設一定的情境，使學(xué)生身臨其境，進(jìn)入角色，容易激起學(xué)生的興趣，調動(dòng)學(xué)習的積極性。在《酒精》一例中，我以“水蚤國國王離奇暴斃”為誘導，結合當時(shí)熱播的電視劇中的人物“古靈精探”，創(chuàng )造出濃厚的情境氛圍，學(xué)生很快就表現出極強的好奇心，想了解當中的原因，也就有了做實(shí)驗的興趣。
2、結合生活設計層層深入的問(wèn)題
問(wèn)題是激發(fā)學(xué)生探索和求知的重要手段，其設計是學(xué)案設計的關(guān)鍵環(huán)節。問(wèn)題的設置不僅要有一定的科學(xué)性、啟發(fā)性、趣味性，還要有一定的層次和梯度，循循善誘，層層深入。如《酒精》中，我先讓學(xué)生思考“用什么方法來(lái)說(shuō)明酒精會(huì )影響水蚤的心率？”，繼而提問(wèn)“白酒和啤酒對水蚤心率的影響一樣嗎？”，聯(lián)系生活，引導學(xué)生閱讀資料，按照科學(xué)探究的一般步驟，一步一步完成實(shí)驗。
二、教師的引導是“學(xué)案導學(xué)”的關(guān)鍵
導學(xué)的目的，就是采用一定的教學(xué)手段，引導出學(xué)生潛藏的且能夠解決問(wèn)題的知識聯(lián)系和能力，從一種潛質(zhì)轉變?yōu)楝F實(shí)。對于初中生物實(shí)驗教學(xué)來(lái)說(shuō)，導學(xué)的目的就是為了少教，“不教”，讓學(xué)生針對問(wèn)題多思考，多交流。導學(xué)是讓學(xué)生能在主動(dòng)學(xué)習，主動(dòng)探求，主動(dòng)交流，主動(dòng)應用的學(xué)習活動(dòng)過(guò)程中，使學(xué)生的“自我”得到充分發(fā)展，充分體現學(xué)生的主體地位。在“學(xué)案導學(xué)”的課堂教學(xué)的五個(gè)階段中，教師的引導是關(guān)鍵。
1、示案導學(xué)階段
教師把學(xué)案發(fā)給學(xué)生以后，通過(guò)創(chuàng )設有效的教學(xué)情境，引導學(xué)生閱讀學(xué)案，明確學(xué)習目標，并激發(fā)學(xué)生的思考。在《酒精》一課中，創(chuàng )設情境后，教師馬上引導學(xué)生思考引發(fā)“水蚤國王”死亡的原因，從而聯(lián)想酒精對水蚤心臟的影響，繼而查找喝酒對人類(lèi)健康影響的資料，通過(guò)比較后，作出問(wèn)題的假設。
2、引導討論階段
在學(xué)生確定研究的問(wèn)題后，教師可組織學(xué)生分組討論問(wèn)題，然后巡班指導，并在這個(gè)時(shí)候進(jìn)行個(gè)別的輔導，提醒學(xué)生做好學(xué)案的記錄。
學(xué)生的分組要提前做出干預，確保組員的層次性，提高分組討論的效率。在學(xué)生的交流過(guò)程中，可引導學(xué)生嘗試解答學(xué)案中提出的主要問(wèn)題。如《酒精》的實(shí)驗中：“為什么可以用水蚤來(lái)做實(shí)驗？”“水蚤心跳很快，如何數水蚤的心率？”等。
3、集思廣益階段
如果小組有解決不了的問(wèn)題，可集思廣益，在全班的討論中提出這些問(wèn)題，尋求解決的方法。在這個(gè)過(guò)程中，教師要做好引導者的角色。每一小組把未解決的問(wèn)題由代表提出來(lái)，這個(gè)時(shí)候老師不要急于回答，而是通過(guò)“互問(wèn)互答”的環(huán)節，讓已經(jīng)解決此問(wèn)題的小組做一次“老師”，面向全體同學(xué)講解，教師適當補充點(diǎn)撥，實(shí)在解決不了的問(wèn)題，教師要通過(guò)巡堂時(shí)的準備，快速確定要講的內容，抓住問(wèn)題要點(diǎn)，層層引導學(xué)生解決問(wèn)題�！盎�(wèn)互答”環(huán)節以競賽的形式進(jìn)行，既加強了小組間的合理競爭，又使學(xué)生的自我價(jià)值得到體現，達到較好的教學(xué)效果。
4、歸納鞏固階段
教師根據課堂學(xué)生實(shí)驗收集到的反饋情況，引導學(xué)生歸納出規律性的知識，通過(guò)梳理概括，總結在學(xué)案上，使知識系統化。學(xué)生通過(guò)對比、分析、綜合把感性認識上升到理性認識。同時(shí)，教師要注重培養學(xué)生以創(chuàng )新為本的價(jià)值理念，注重引導學(xué)生總結解決問(wèn)題的方法，提高學(xué)生應用知識的能力。 5、遷移應用階段
教師要善于在總結階段引導學(xué)生完成學(xué)案中精心設計的課堂練習，引導學(xué)生通過(guò)習題訓練遷移獲得新知，達到知識的融會(huì )貫通。如《酒精》一課中，便可設計這樣一個(gè)練習：“如果您是一個(gè)醫生，如何勸告人們避免水蚤國王暴斃的悲��？”學(xué)生在教師的引導下思維活躍，紛紛在學(xué)案上寫(xiě)上了“給廣大群眾的健康建議”等應用于生活實(shí)際的內容。這個(gè)階段是學(xué)生是否理解實(shí)驗目的的檢驗，更是一種創(chuàng )新思維能力的培養。引導時(shí)還要注意做到以下幾點(diǎn)：
�。�1）要創(chuàng )設民主的氛圍，倡導自由討論。
�。�2）在“互問(wèn)互答”環(huán)節中要不斷引導學(xué)生，在一位學(xué)生發(fā)言后，允許其他學(xué)生的補充，或者請另一位學(xué)生來(lái)判斷前一位學(xué)生講得對不對，為達到分層教學(xué)的目的，可以要求部分學(xué)習能力較強的學(xué)生發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)的同時(shí)要說(shuō)明理由。
�。�3）教師要充分備課且對課堂有較強的駕馭能力。自由討論的課堂不同的意見(jiàn)較多，對教師的調控能力及知識修養有較高的要求，教師要善于處理“放”與“收”、互問(wèn)與互答、主題與個(gè)性化問(wèn)題等幾方面的關(guān)系，既要使學(xué)生各抒已見(jiàn)，又不能干擾課堂正常進(jìn)行，更不能偏離主題，要做到課堂秩序活而不亂，高質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)。
三、學(xué)生的自主學(xué)習是有效實(shí)驗的核心
學(xué)生實(shí)驗是初中生物實(shí)驗課堂中學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的一個(gè)不可缺少的重要組成部分。在學(xué)生實(shí)驗中，學(xué)生的觀(guān)察能力，合作能力、探究能力，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維能力，以及動(dòng)手操作技能都得到了鍛煉與提高。但實(shí)驗課和一般的授課對學(xué)生有不同的要求，最明顯的不同是學(xué)生必須要動(dòng)手做。傳統的實(shí)驗課往往是教師教，學(xué)生做，教師先講清了每個(gè)實(shí)驗的內容、操作步驟、注意事項、實(shí)驗目的和全過(guò)程，然后讓學(xué)生按教師要求完成實(shí)驗，這種教法一成不變，學(xué)生的思維難以發(fā)散�！皩W(xué)案導學(xué)”教學(xué)模式提倡學(xué)生的自主學(xué)習，自主探究，體現出學(xué)生是實(shí)驗活動(dòng)的主體，這就要求教師要在課堂上敢于放手，讓學(xué)生主動(dòng)接手。
�。�1）要讓學(xué)生接手，必須在學(xué)案的設計上重視教學(xué)目標的設計，明確學(xué)生的學(xué)習，不但要學(xué)知識，更重要的是通過(guò)知識的學(xué)習，通過(guò)實(shí)驗的操作，培養解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，培養學(xué)生靈活的思維，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。把固化的思維變靈活，讓靈活的思維更靈活，讓每一個(gè)學(xué)生都能實(shí)踐體驗。
�。�2）在教學(xué)組織形式上，改變單一的“教師教，學(xué)生做”的教學(xué)形式，給學(xué)生一定空間和時(shí)間，放手讓學(xué)生自己動(dòng)手設計實(shí)驗方案，歸納和總結實(shí)驗要點(diǎn)。學(xué)生對實(shí)驗現象的質(zhì)疑也可以改變教師“一言堂”解疑釋難的方式，可以把“假設與結論不一致”“實(shí)驗現象不明顯”等問(wèn)題交給學(xué)生，組織學(xué)生討論，分析實(shí)驗操作可能產(chǎn)生的誤差或錯誤的操作等。
�。�3）“學(xué)案導學(xué)”為學(xué)生創(chuàng )造了一個(gè)寬松和諧的學(xué)習環(huán)境，建立了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習共同體，營(yíng)造了民主平等的師生關(guān)系。教師鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養學(xué)生的想象力和發(fā)散思維，允許學(xué)生提出不同的看法，無(wú)論什么問(wèn)題，都不是把現成答案講授給學(xué)生，而是讓學(xué)生積極主動(dòng)地尋找解決問(wèn)題的最佳途徑。在探求知識的過(guò)程中培養和鍛煉了學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新意識。
美國心理學(xué)家布魯納認為：“知識的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習者不應是信息的被動(dòng)接受者，而應是知識獲取的主動(dòng)參與者�！痹诔踔猩飳�(shí)驗課上應用“學(xué)案導學(xué)”，突出學(xué)生主體地位，結合學(xué)生實(shí)驗和學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，提高了學(xué)生生物實(shí)驗的能力和學(xué)科素養，也有效提高了生物實(shí)驗課堂的教學(xué)效果。
參考文獻：
[1]宋世卿，邱烈.2010.“學(xué)案導學(xué)”模式在生理學(xué)教學(xué)中的應用[J].醫學(xué)教育探索，9（4）514～516
[2]趙加琛，張成菊.2009.學(xué)案教學(xué)設計[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，37～73
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