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在數學(xué)教學(xué)課堂中教育心理學(xué)的作用論文
摘要：教育心理學(xué)可應用于設計課程、改良教學(xué)方法 、推動(dòng)學(xué)習動(dòng)機以及幫助學(xué)生面對成長(cháng)過(guò)程中所遇到的各項困難和挑戰等方面。將心理學(xué)知識運用于數學(xué)教學(xué)中, 通過(guò)培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的內在動(dòng)機, 幫助學(xué)生克服學(xué)習數學(xué)過(guò)程中的畏難心理;根據學(xué)生學(xué)習風(fēng)格實(shí)現因材施教, 才能夠塑造高效合理的數學(xué)教學(xué)課堂, 同時(shí)也能有效地幫助學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識, 達到提高學(xué)習成績(jì)的目的 。
關(guān)鍵詞：教育心理學(xué); 數學(xué)教學(xué)改革; 應用途徑;
一、引言
目前, 國家大力提倡教學(xué)改革, 倡導教與學(xué)并重的教學(xué)理念, 鼓勵形成和諧的師生關(guān)系與塑造融洽的課堂氛圍。在國家實(shí)施大力改革的當前, 數學(xué)教學(xué)的變革與更新尤其重要�，F有的數學(xué)教學(xué)模式中, 知識與課堂不能形成良好的互動(dòng), 學(xué)生往往因數理知識枯燥無(wú)味而對數學(xué)學(xué)習失去興趣。于是無(wú)法很好地吸收上課所講的知識, 從而引發(fā)數學(xué)學(xué)習惡性循環(huán)。對此, 如若教師能夠熟練運用教育心理學(xué)原理創(chuàng )設和諧、愉悅、充滿(mǎn)求知激情的課堂教學(xué), 并能在此基礎上通過(guò)塑造融洽的師生關(guān)系, 那么枯燥的數學(xué)課堂將會(huì )煥然一新。
二、教育心理學(xué)理論在課程改革中的應用優(yōu)勢
相比普通的教學(xué)模式來(lái)講, 將教育心理學(xué)理論應用于課程改革中, 有著(zhù)更大的優(yōu)勢。
其一, 教師運用教育心理學(xué)理論, 可以設計出更加符合學(xué)生認知的教學(xué)方式, 培養出學(xué)生對課堂學(xué)習的興趣與熱情, 從而使學(xué)生能夠更加有效地吸收課堂知識, 提升教學(xué)效果。
其二, 教育心理學(xué)理論可以幫助學(xué)生認識自己, 勇于克服對課程學(xué)習的畏懼心理。同時(shí), 老師也可以運用教育心理學(xué)知識給予學(xué)生更多鼓勵和積極反饋, 幫助學(xué)生樹(shù)立起自信心, 不再對學(xué)習產(chǎn)生畏懼感。
其三, 教育心理學(xué)理論可以幫助教師更好的掌握學(xué)生的學(xué)習風(fēng)格與認知方式, 從而能夠因材施教, 更好地實(shí)現個(gè)性化的學(xué)生指導, 讓每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮出自己的潛力和優(yōu)勢。
三、教育心理學(xué)在數學(xué)教學(xué)課堂中的應用途徑
1. 引導與鼓勵并重, 激發(fā)學(xué)生學(xué)習內在動(dòng)機
學(xué)習動(dòng)機能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習的內在動(dòng)力, 調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性, 最終促使學(xué)生能夠產(chǎn)出豐碩的學(xué)習成果。學(xué)習動(dòng)機從來(lái)源上可以分為內在動(dòng)機和外在動(dòng)機兩種。外在動(dòng)機主要是學(xué)生受到來(lái)自外界家長(cháng)或者教師的期許而產(chǎn)生的學(xué)習動(dòng)力, 內在動(dòng)機指個(gè)體對所從事的活動(dòng)本身有興趣而產(chǎn)生的動(dòng)機。這種活動(dòng)能使個(gè)體獲得滿(mǎn)足, 也是對個(gè)體的一種獎勵和報酬。
在數學(xué)教學(xué)中, 教師要注意培養學(xué)生的內在學(xué)習動(dòng)機, 啟發(fā)學(xué)生建立學(xué)習自覺(jué)性。那么, 在日常的教學(xué)課堂中, 教師應該怎么做呢?
數學(xué)教學(xué)課堂中, 教師要盡力做到對學(xué)生不指責、不呵斥、不急躁, 多給予熱情鼓勵、引導、激勵學(xué)生積極思維, 并及時(shí)給予肯定性評價(jià)。這樣才可以讓學(xué)生建立起自信心, 激起學(xué)習數學(xué)的熱情, 并逐漸培養起學(xué)生學(xué)習數學(xué)的內在動(dòng)機。同時(shí), 在數學(xué)教學(xué)中, 教師應注重從數學(xué)學(xué)科特點(diǎn)出發(fā), 利用情景故事和趣味知識等方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣, 使學(xué)生在學(xué)中求樂(lè )、學(xué)中求趣, 積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。教師通過(guò)生動(dòng)、具體而且富有感染力的方式將原本枯燥的數學(xué)知識講授給學(xué)生, 能夠幫助學(xué)生更有效地學(xué)習知識, 同時(shí)也能夠激學(xué)生學(xué)習數學(xué)的內在動(dòng)力。
2. 注重學(xué)習反饋, 幫助學(xué)生克服畏難心理
不喜歡學(xué)習數學(xué), 害怕做數學(xué)題, 恐懼數學(xué)考試等都體現了學(xué)生對于數學(xué)學(xué)習的畏難心理, 也成為了當前學(xué)生群體間普遍存在的一種現象。
然而, 學(xué)生對數學(xué)的畏懼心理并不是一朝一夕形成的, 而是一個(gè)逐漸積累的過(guò)程。那么, 要想幫助學(xué)生克服畏難心理, 就要對癥下藥, 找準學(xué)生畏難情緒點(diǎn)。
學(xué)生為什么會(huì )對數學(xué)產(chǎn)生畏難心理呢?筆者總結了如下原因:
第一, 失敗過(guò)多, 自信心喪失。學(xué)習道路上, 難免會(huì )遇到許多困難, 因此失敗也可謂是家常便飯了。然而在多次的失敗與打擊下, 學(xué)生便會(huì )開(kāi)始逐漸喪失信心, 出現對數學(xué)學(xué)習的畏難與厭倦。這時(shí), 由教學(xué)心理學(xué)中的自我效能感理論可知, 學(xué)生對于數學(xué)學(xué)習的自我效能感很低。因此, 幫助學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中逐漸培養起較高的自我效能感是幫助學(xué)生克服畏難情緒的第一步。學(xué)好數學(xué)看似很遙遠, 但這遙遠的距離就是由一個(gè)個(gè)的小目標組成。教師可以從一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)出發(fā), 通過(guò)定小目標的方式幫助學(xué)生逐級攻克難關(guān), 從而一點(diǎn)一點(diǎn)的靠近自己的終極目標, 建立起較高的自我效能感。另外, 作為教師, 在日常的教學(xué)活動(dòng)中應該多做積極的引導與暗示, 讓學(xué)生可以對數學(xué)有更大的學(xué)習信心, 從而逐步克服數學(xué)學(xué)習的畏難心理。
第二, 學(xué)法不當, 出現知識斷層。學(xué)生為什么會(huì )出現考試失敗的情況?雖然題的難易程度, 或是學(xué)生當天的狀態(tài)等可能會(huì )影響到學(xué)生的考試。但最重要的, 一定是學(xué)生的知識掌握不夠牢固。打好了基礎的學(xué)生, 在做題或考試方面, 一定比基礎不牢, 知識點(diǎn)沒(méi)掌握牢固的學(xué)生失敗的少。因為他們可以更熟練地運用知識點(diǎn)來(lái)解題運算, 而不是像無(wú)頭蒼蠅一般, 找不到頭緒解好題目。因此, 對于學(xué)生來(lái)講, 最重要的就是要將學(xué)習基礎打牢, 熟練掌握每一個(gè)知識點(diǎn), 做到解題時(shí)能夠舉一反三。作為教師, 應該合理調整教學(xué)方法, 將學(xué)生的基礎打牢, 確保每一個(gè)學(xué)生都有良好的基礎知識儲備, 為后面學(xué)習難度更大的知識做好鋪墊。
第三, 評價(jià)失效, 缺乏正向反饋。建立良好的師生關(guān)系, 利用鼓勵和表?yè)P激發(fā)學(xué)生的熱情是作為教師應有的責任和義務(wù)。好的教育是要有一定情感基礎的, 作為教育者, 每個(gè)老師都應該放下自己老師的架子, 主動(dòng)親近學(xué)生, 比如平時(shí)多些關(guān)心與問(wèn)候, 多一些鼓勵的話(huà)語(yǔ), 多一些贊許的目光, 多一些滿(mǎn)意的手勢, 以此來(lái)激勵學(xué)生。此外在學(xué)習方面, 給學(xué)生多一些好的評價(jià)與反饋, 使學(xué)生更有信心, 也更有興趣去學(xué)好數學(xué)。站在學(xué)生的角度來(lái)看, 教師還可以采用精神榜樣激勵法。比如看到一篇很勵志的文章可以鼓勵學(xué)生認真研讀, 作為日后激勵自己的精神榜樣, 或者也可以引導一些中差等學(xué)生向班里面其他優(yōu)秀學(xué)生看齊等。這些方式都可以使學(xué)生得到更有效的反饋, 從而形成良性循環(huán), 使學(xué)生學(xué)得好, 更愛(ài)學(xué)。
3. 因材施教, 幫助學(xué)生實(shí)現個(gè)性化學(xué)習
教育的責任之一就是最大限度的挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能, 使其才智可以充分得以發(fā)揮。如今的教育中, 學(xué)生的成長(cháng)有快有慢, 存在極強的個(gè)體差異, 因此有的學(xué)生會(huì )因跟不上學(xué)習進(jìn)度自信心受挫, 而有的學(xué)生則會(huì )覺(jué)得知識過(guò)于簡(jiǎn)單而無(wú)學(xué)習上的進(jìn)取心。因此考慮到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習風(fēng)格不同, 教師們應該做到因材施教, 努力實(shí)現個(gè)性化教學(xué)。
按照學(xué)習風(fēng)格不同, 學(xué)生可以分為場(chǎng)獨立型學(xué)生和場(chǎng)依存型學(xué)生。場(chǎng)獨立型的學(xué)生往往喜歡獨立思考問(wèn)題, 也非常擅長(cháng)抓住問(wèn)題的關(guān)鍵, 并能夠靈活的運用已有的知識來(lái)解決問(wèn)題。場(chǎng)依存型的學(xué)生則善于與人合作, 在與其他學(xué)生共同討論中汲取學(xué)習營(yíng)養, 解決學(xué)習中遇到的問(wèn)題。因此, 教師在教學(xué)中, 應注意留給場(chǎng)獨立人一些獨立思考空間, 在遇到難題時(shí), 給予他們更多的自由發(fā)揮空間, 讓他們少講多思。另外, 對于場(chǎng)依存型的學(xué)生, 教師要鼓勵他們結成學(xué)習對子, 讓他們在與其他人的互動(dòng)中快速掌握知識和解決難題。
四、結語(yǔ)
通過(guò)以上討論我們可以發(fā)現, 教育心理學(xué)理論與方法在數學(xué)教學(xué)改革工作中具有十分重要的影響。本文中, 我們將教育心理學(xué)理論與數學(xué)教學(xué)課堂相結合, 對現有教育系統進(jìn)行優(yōu)化。我們認為教師對于學(xué)生的積極引導和真誠鼓勵, 可以激發(fā)學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習興趣, 提高學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性, 從而能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的內在動(dòng)力;同時(shí), 及時(shí)有效的學(xué)習反饋會(huì )幫助學(xué)生逐步克服對數學(xué)的畏懼心理, 讓學(xué)生不再害怕數學(xué), 學(xué)習起來(lái)也更有信心;最后, 教師掌握學(xué)生的學(xué)習風(fēng)格, 對學(xué)生因材施教, 實(shí)現個(gè)性化教學(xué)課堂, 能夠使學(xué)生更好地發(fā)揮自己的能力與特長(cháng)。
因此, 在數學(xué)教學(xué)中, 教師要積極運用科學(xué)的教育心理學(xué)理論與方法來(lái)改進(jìn)課堂教學(xué)方式, 幫助學(xué)生更好地成長(cháng)。
參考文獻
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