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新課改下如何進(jìn)行小學(xué)數學(xué)教學(xué)設計論文
【摘要】新課改背景下，小學(xué)數學(xué)教學(xué)設計必須革新理念，與時(shí)俱進(jìn)，適應新課標要求。新課程理念對小學(xué)數學(xué)教學(xué)設計提出了更高要求，要強調學(xué)生的主體地位，注重情境化教學(xué)環(huán)境的創(chuàng )設，注重教學(xué)過(guò)程的生成性，注重動(dòng)態(tài)性、多元化的評價(jià)理念，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標。
新課標提出，數學(xué)課程教學(xué)既要面向全體學(xué)生，使人人都能獲得良好的數學(xué)教育，又要適應學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。小學(xué)數學(xué)教學(xué)設計作為小學(xué)數學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節，這就要求教師必須革新教學(xué)理念，與時(shí)俱進(jìn)，適應新課標要求，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)設計作為新課改后的新興領(lǐng)域，在經(jīng)歷了從國外引進(jìn)階段和理論探索階段后，我國的教學(xué)設計已趨成熟。新課程改革對小學(xué)數學(xué)教學(xué)設計的要求應強調學(xué)生的主體地位，注重情境化教學(xué)環(huán)境的創(chuàng )設，注重教學(xué)過(guò)程的生成性，注重動(dòng)態(tài)性、多元化的評價(jià)理念等方面。
一、強調學(xué)生的主體地位
新課程理念下的數學(xué)教學(xué)設計首先關(guān)注的是學(xué)生的主體發(fā)展和全面發(fā)展。受建構主義理論學(xué)生觀(guān)、知識觀(guān)的影響，教師在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)改變了傳統的“教師本位”的教學(xué)理念，開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的主體地位。學(xué)生是學(xué)習的主體，其主體性體現為自主地參與學(xué)習、積極的個(gè)人體驗與主動(dòng)地意義建構。因此，學(xué)生的主體地位必須在教學(xué)設計的各個(gè)環(huán)節體現。小學(xué)數學(xué)教學(xué)設計主要包括以下幾個(gè)環(huán)節：學(xué)前分析、教學(xué)目標設計、教學(xué)過(guò)程設計，教學(xué)評價(jià)設計，教學(xué)反思。學(xué)前分析是教學(xué)設計的基點(diǎn)，教學(xué)的對象是學(xué)生，教學(xué)是為了促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。因此，要掌握學(xué)情，掌握學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和數學(xué)知識儲備，準確把握學(xué)生的心理發(fā)展規律和認知特點(diǎn)是教學(xué)設計的關(guān)鍵。教學(xué)目標的設計要確切、有針對性，還要體現學(xué)生的主體地位。例如，某小學(xué)數學(xué)教師在蘇教版五年級下冊《簡(jiǎn)易方程》中提出了這樣的教學(xué)目標：“使學(xué)生理解等式和方程的意義，在體會(huì )等式與方程關(guān)系的過(guò)程中初步感受集合思想�！薄笆箤W(xué)生”就體現了該教學(xué)目標是以教師為主體，忽略了學(xué)生的主體地位。應將“使學(xué)生”去掉，才能體現教學(xué)是在教師的指導下，學(xué)生主動(dòng)建構知識的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程的設計水平直接影響學(xué)生學(xué)習的積極性和學(xué)習效果。因此，小學(xué)數學(xué)教學(xué)設計應以利于學(xué)生主體參與、自我體驗為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生知識的自我建構過(guò)程。教學(xué)評價(jià)和教學(xué)反思也應以為了學(xué)生更好的發(fā)展而設計。以學(xué)生為學(xué)習主體是新課程理念對傳統教學(xué)理念的一次顛覆，也是教學(xué)設計發(fā)展成熟的標志。小學(xué)數學(xué)教學(xué)設計應尊重學(xué)生的主體地位，一切為了促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展，人人都能得到更好的數學(xué)教育。
二、注重情境化教學(xué)環(huán)境的創(chuàng )設
現代建構主義提出：知識不是一套獨立于情境的符號，而是存在于具體情境和可感知的活動(dòng)中，人的學(xué)習應該在情境化的活動(dòng)中進(jìn)行。傳統的小學(xué)數學(xué)教學(xué)以“雙基”即基礎知識和基本技能教學(xué)為基本理念，注重知識的灌輸、死記硬背，忽視了學(xué)生的心理認知規律，機械化的學(xué)習方式削弱了學(xué)生的學(xué)習興趣和熱情。而新課程理念則強調“四基”，即基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗。這就要求教師在數學(xué)教學(xué)中要避免枯燥的數學(xué)知識灌輸，而是要將枯燥、抽象的數學(xué)知識的講授寓于學(xué)生豐富、有趣的生活情境中去。比如，有位小學(xué)數學(xué)教師在教授蘇教版小學(xué)三年級《小數的認識》這一課時(shí)，鑒于學(xué)生對于“小數”這一名詞比較陌生，但日常生活中人們經(jīng)常使用小數這一學(xué)情分析。授課教師需要指導學(xué)生聯(lián)系生活中應用小數的實(shí)際事例，來(lái)感受小數的意義。因此，將學(xué)生置于超市購物的生活情境中，讓學(xué)生充當顧客和收銀員，在學(xué)生熱情的買(mǎi)賣(mài)中，將小數內化到自己的知識系統中去。實(shí)踐證明，將枯燥的數學(xué)知識融入有趣的生活情境中有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，引發(fā)學(xué)生的數學(xué)思考，挖掘學(xué)生的學(xué)習潛能。由此，使學(xué)生感受到數學(xué)來(lái)源于生活，在生活中發(fā)展，并最終運用到生活中去的獨特魅力。
三、注重教學(xué)過(guò)程的生成性
生成性教學(xué)是生成性思維視角下的一種教學(xué)形態(tài)，這也是區別于傳統教學(xué)形態(tài)的一點(diǎn)。傳統的教學(xué)設計強調預設和控制，更多關(guān)注的是教學(xué)目標的達成狀況和教學(xué)任務(wù)的完成情況，而對教學(xué)目標如何達成，則忽略不計。對于教學(xué)過(guò)程通常僅僅是教案的執行，完成教案中預設的教學(xué)任務(wù)就是理想的小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)。新課程理念要求教學(xué)設計是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的系統設計，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、創(chuàng )造的過(guò)程。教學(xué)設計只要把握好大方向和關(guān)鍵點(diǎn)，把握課堂內容的整體脈絡(luò )和目標指向就行，要給學(xué)生留有充分發(fā)揮的空間和時(shí)間，給他們更多的自主體驗、互動(dòng)合作的機會(huì )。這就要求教師在生成性教學(xué)中，要正視教學(xué)事件，并加以利用，意外的事件也可以轉化成一種有益的教學(xué)資源。例如，教師在設計問(wèn)題情境時(shí)，學(xué)生的答案有時(shí)會(huì )在意料之外，教師應學(xué)會(huì )篩選這些信息并加以利用，去引導、激發(fā)出新的問(wèn)題，并對這些問(wèn)題深入探究，從而提高學(xué)生的學(xué)習熱情和探究欲望。傳統教學(xué)理念認為，意外事件只能阻礙教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的發(fā)展。而生成性教學(xué)則將其當做必然，所以意外事件的利用也理所當然。這也是新課改后的小學(xué)數學(xué)教學(xué)設計和傳統教案的本質(zhì)所在，生成性課堂更具開(kāi)放性、互動(dòng)性和創(chuàng )造性，更有利于學(xué)生主體地位的體現和學(xué)生創(chuàng )造性、個(gè)性能力的培養。
四、注重動(dòng)態(tài)性、多元化的評價(jià)理念
新課改對教師的課堂教學(xué)提出了更高的要求，教學(xué)評價(jià)具有調節、完善課堂教學(xué)的功能。因此，能正確、有效地進(jìn)行教學(xué)評價(jià)是教學(xué)設計的關(guān)鍵步驟。長(cháng)期以來(lái)，教學(xué)評價(jià)主要存在以下問(wèn)題：評價(jià)目標單一，缺乏動(dòng)態(tài)性；評價(jià)內容片面，過(guò)多關(guān)注知識和技能，對于創(chuàng )造能力，心理素質(zhì)等方面有所欠缺；評價(jià)的標準單一，過(guò)多強調共性，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性?xún)r(jià)值；評價(jià)方法主要以考試為主；評價(jià)主體主要是教師。如此單一的教學(xué)評價(jià)體系不利于學(xué)生的全面發(fā)展，在新課程理念“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心概念指導下，課堂教學(xué)評價(jià)已經(jīng)將關(guān)注的重心從教師的“教”轉向學(xué)生的“學(xué)”。因此也就必須構建新的基于“以學(xué)論教”和“以教促學(xué)”的教學(xué)評價(jià)體系，以學(xué)生所表現的狀態(tài)為參數系統評價(jià)數學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。這就要求新理念下的教學(xué)評價(jià)更具動(dòng)態(tài)性和多元化，具體體現在：評價(jià)主體多元化，“評教”和“評學(xué)”相結合；方式多元化，是指定性和定量相結合，結果和過(guò)程相結合；內容多元化，包括知識與技能和過(guò)程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)以及身心發(fā)展等內容的評價(jià)；評價(jià)目標注重動(dòng)態(tài)性、多元化，即尊重學(xué)生的個(gè)體差異、尊重學(xué)生對數學(xué)的不同選擇，不以一個(gè)衡量標準衡量所有學(xué)生的狀況。新課程理念下的數學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)應該是發(fā)展性課堂教學(xué)評價(jià)，要注重評價(jià)的激勵、改進(jìn)和發(fā)展功能，以學(xué)生的全面發(fā)展為目標。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)設計是小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的一個(gè)非常重要的環(huán)節，是小學(xué)數學(xué)課堂能否順利、高效進(jìn)行的保障。為了學(xué)生更好地發(fā)展，進(jìn)行有效的小學(xué)數學(xué)教學(xué)設計時(shí)還應綜合多學(xué)科進(jìn)行設計，吸取多學(xué)科的養分；注重新媒體、新技術(shù)的應用等。新課改后，小學(xué)數學(xué)教學(xué)設計在質(zhì)和量上有了飛躍的發(fā)展，為小學(xué)數學(xué)教學(xué)的蓬勃發(fā)展做出了巨大的貢獻。放眼未來(lái)，教學(xué)設計的研究還任重而道遠。隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步及人才需求的轉變，教學(xué)設計將會(huì )面臨更多的挑戰，這就需要教學(xué)設計相關(guān)人員繼續努力，立志將教學(xué)設計建設成為以高新技術(shù)支撐的、發(fā)掘人的潛力、開(kāi)放的、具有自我更新能力的一個(gè)不斷發(fā)展的創(chuàng )新系統。
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