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多元化評價(jià)體系在高等數學(xué)中的探索實(shí)踐
在高等數學(xué)的課程評價(jià)中采用量化和泛化相結合，考試成績(jì)和平時(shí)過(guò)程管理相結合的方式，下面是小編搜集整理的一篇相關(guān)論文范文，歡迎閱讀借鑒。
一、多元化評價(jià)體系建立的意義
發(fā)展性教學(xué)評價(jià)思想是80年代來(lái)發(fā)展起來(lái)的一種以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為主要宗旨的教學(xué)評價(jià)，它針對以分等獎懲為目的的終結性評價(jià)的弊端而提出來(lái)，主張面向未來(lái)，面向評價(jià)對象的發(fā)展。近年來(lái)我國教育也越來(lái)越重視過(guò)程性評價(jià)，建立多元化的評價(jià)體系是素質(zhì)教育的必然要求，是因材施教發(fā)展和學(xué)生個(gè)性的需要。多元化評價(jià)體系在高等數學(xué)課程中的運用對提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。
二、單一性評價(jià)體系的弊端
(一)傳統評價(jià)體系經(jīng)常是以考卷的形式，以終結性評價(jià)作為對學(xué)習效果的最后評價(jià)，從統計學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，一次考試的成績(jì)作為最后的評價(jià)標準是不準確的，因為成績(jì)會(huì )受到很多因素的影響，比如說(shuō)題目的難度，題型分配，學(xué)生的心理和身體因素等。
(二)傳統評價(jià)體系缺少形成性評價(jià)，而忽視了學(xué)生在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中表現出的情感態(tài)度，和一些無(wú)法用成績(jì)進(jìn)行量化的改變。
(三)過(guò)程性評價(jià)重視學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的表現，但是片面側重過(guò)程性評價(jià)又會(huì )受到很多主觀(guān)因素的影響，特別是高等數學(xué)這樣的理科課程，可能無(wú)法做到準確地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習成果。
三、多元化評價(jià)體系的優(yōu)勢
(一)多元化評價(jià)關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果，更關(guān)注他們學(xué)習的過(guò)程;關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的水平更關(guān)注他們在數學(xué)活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立信心。
(二)課堂不但注重對學(xué)習結果的評價(jià)，還通過(guò)建立學(xué)生的學(xué)習檔案，注重對學(xué)習過(guò)程的評價(jià)，真正做到定量評價(jià)和定性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結性評價(jià)、對個(gè)人的評價(jià)和對小組的評價(jià)、自我評價(jià)和他人評價(jià)之間的良好結合。
(三)評價(jià)的內容涉及問(wèn)題的選擇、獨立學(xué)習過(guò)程中的表現、在小組學(xué)習中的表現、學(xué)習計劃安排、時(shí)間安排、結果表達和成果展示等方面。對結果的評價(jià)強調學(xué)生的知識和技能的掌握程度，對過(guò)程的評價(jià)強調學(xué)生在實(shí)驗記錄、各種原始數據、活動(dòng)記錄表、調表、訪(fǎng)談表、學(xué)習體會(huì )、反思日記等的內容中的表現。
(四)在過(guò)程性評價(jià)中，定期的正規評價(jià)如小測驗、表現性評價(jià)和即時(shí)的評價(jià)如學(xué)生作業(yè)和課堂表現評價(jià)有機地結合起來(lái)，這兩方面的評價(jià)對下階段改進(jìn)教學(xué)和學(xué)習是同樣重要的。過(guò)程性評價(jià)不一定拘泥于形式，如硬性規定日常評價(jià)的時(shí)間間隔，字數，內容，形式等，只要教師對學(xué)生的觀(guān)察和累積到一定程度，覺(jué)得"有感要發(fā)",就可以對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)并記錄下來(lái)。
四、多元化評價(jià)體系在高等數學(xué)中的探索實(shí)踐
(一)評價(jià)的標準多元化
在高等數學(xué)的課程評價(jià)中采用量化和泛化相結合，考試成績(jì)和平時(shí)過(guò)程管理相結合的方式，可以客觀(guān)準確地對學(xué)生的學(xué)習效果進(jìn)行評價(jià)，也對那些學(xué)習態(tài)度認真但是效果可能差強人意的學(xué)生予以正面的激勵。
(二)評價(jià)的方式多元化
在平時(shí)成績(jì)的評價(jià)上側重于過(guò)程管理的方式，采用小測驗，章節小結，作業(yè)，讀書(shū)報告，提問(wèn)，小組競賽等方式來(lái)進(jìn)行評價(jià)，不將一次考試做為學(xué)生的最終成績(jì)，而是采用不同層次，不同種類(lèi)的考核全方位的了解學(xué)生的學(xué)習習慣和學(xué)習程度以及學(xué)習方式，進(jìn)而關(guān)注學(xué)生整個(gè)學(xué)習過(guò)程中狀態(tài)的變化予以評估。
(三)評價(jià)的內容多元化
在教學(xué)的過(guò)程中不再以單一的數學(xué)題目的解答作為唯一的考核評價(jià)的方式，要求學(xué)生在學(xué)習中完成課程導讀，章節知識點(diǎn)的自我總結強化學(xué)生對于高等數學(xué)的框架式的知識，特別在小組學(xué)習中引入競爭機制，以小組為單位每位同學(xué)分配學(xué)習任務(wù)來(lái)進(jìn)行小組之間的比較競爭。對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和主動(dòng)性有著(zhù)明顯的效果。
(四)評價(jià)導向的學(xué)習激勵方式多元化
注重評價(jià)體系的導向作用，在學(xué)習過(guò)程中引入小組成績(jì)，利用學(xué)生的集體榮譽(yù)感對學(xué)生施加學(xué)習壓力，加強學(xué)生之間的團隊合作的精神，引導學(xué)生自主學(xué)習和團隊學(xué)習相結合。在學(xué)習評價(jià)中引入成績(jì)一致度的概念，對于在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中都能保持優(yōu)異的學(xué)生予以獎勵，對于在學(xué)習過(guò)程中有明顯進(jìn)步的學(xué)生予以獎勵，對于在學(xué)習過(guò)程中有明顯退步的學(xué)生予以懲罰。
附：高等數學(xué)成績(jì)考核的標準及權重參考評價(jià)體系：平時(shí)成績(jì)30分+卷面成績(jì)70分學(xué)生的平時(shí)成績(jì)由教學(xué)過(guò)程管理的評價(jià)來(lái)打分。
1.作業(yè)10分：自覺(jué)地按時(shí)、獨立、規范地完成作業(yè)，突出強調解題步驟完成作業(yè)(思維正確)，強調獨立完成、理解所學(xué)內容與方法。教師在批閱學(xué)生作業(yè)時(shí)給出優(yōu)、良、及格等評價(jià)，可給予作業(yè)表現優(yōu)秀的學(xué)生加分的獎勵。
2.學(xué)習成績(jì)一致度5分：對于在考試中名次成績(jì)明顯進(jìn)步的同學(xué)予以加分獎勵，退步的同學(xué)予以減分懲罰。
3.課堂表現15分：
(1)按照教學(xué)要求，歸納總結已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識并予以拓展。按時(shí)在網(wǎng)上提交自己的讀書(shū)報告-每次課前按時(shí)在平臺提交課前導學(xué)及章節總結報告。
(2)不定期的小測驗的成績(jì)。
(3)考察學(xué)生單獨回答問(wèn)題的獨立性，正確性。
(4)小組學(xué)習中，每人分配學(xué)習任務(wù)進(jìn)行小組之間的競爭，以組成績(jì)?yōu)闃藴�，再根據每人對小組的貢獻大小進(jìn)行組內互評最終確定個(gè)人平時(shí)成績(jì)。
參考文獻：
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