校企“聯(lián)姻”培養應用型審計人才的實(shí)踐教學(xué)研究

審計是一門(mén)實(shí)務(wù)性較強的應用學(xué)科。隨著(zhù)經(jīng)濟的發(fā)展，社會(huì )對審計人才的要求也越來(lái)越高。如何在審計教學(xué)加強學(xué)生的風(fēng)險審計理念、職業(yè)懷疑意識以及職業(yè)判斷能力的培養，使之走上審計工作崗位能夠盡快適應社會(huì )需要，成為當前審計教學(xué)研究中的重要課題。高校是培養審計人才的主陣地，企事業(yè)單位與會(huì )計師事務(wù)所是審計人才的重要戰場(chǎng)，高校與用人單位“聯(lián)姻”是解決這一問(wèn)題重要途徑�！　�
　　一、傳統審計教學(xué)已不適應社會(huì )發(fā)展需要
　　1.教學(xué)理念落后。人們習慣于“應試教育”，從教到學(xué)一切活動(dòng)均圍繞“認證考試”進(jìn)行，忽視了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)判斷能力、實(shí)踐能力的教育和培養，不能滿(mǎn)足社會(huì )對應用型復合人才的需要。
　　2.缺乏有綜合知識和實(shí)踐經(jīng)驗的教師。由于審計是一門(mén)綜合性很強的學(xué)科，涉及到一些經(jīng)濟學(xué)、金融、管理、法律和稅收等方面的知識。但是在實(shí)際教學(xué)中，能夠擁有廣博經(jīng)濟背景等基礎知識的教師并不多。不少教師避開(kāi)了一些經(jīng)典案例和經(jīng)濟背景知識的介紹和討論，就書(shū)本講審計、就審計講審計。目前，我國高校中從事審計教學(xué)的大多數青年教師是從學(xué)校到學(xué)校，社會(huì )閱歷淺，缺乏豐富的實(shí)踐經(jīng)驗，再加上一些其他條件的制約，使審計實(shí)踐性教學(xué)難以達到令人滿(mǎn)意的效果。
　　3.教材缺少生動(dòng)性，學(xué)生學(xué)習積極性不高。傳統的審計教材對發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)仍舊采用文字描述的方法，闡述不生動(dòng)。各種業(yè)務(wù)也只能靠學(xué)生通過(guò)字面來(lái)聯(lián)想、揣摩和記憶。
　　4.教學(xué)方法與手段落后。傳統的審計教學(xué)方法以傳授知識為主，教師依據教材采用“填鴨式”傳授知識，學(xué)生在考前背復習資料應付考試。雖然近年多媒體教學(xué)方法較為普遍，但其模式實(shí)質(zhì)并沒(méi)有改變。
　　5.實(shí)驗教學(xué)匱乏。傳統的審計教學(xué)重理論而輕實(shí)踐，課堂實(shí)踐信息量少。審計教學(xué)脫離千差萬(wàn)別、豐富多彩的審計實(shí)踐，學(xué)生對企業(yè)審計實(shí)務(wù)如霧里看花，實(shí)踐動(dòng)手能力差，參加工作后無(wú)法較快適應工作。盡管有審計案例與審計實(shí)訓，但這些要么偏重技術(shù)訓練，要么是紙上分析，都不能達到實(shí)踐教學(xué)的目的。
　　因此，一方面社會(huì )需要大量高素質(zhì)的應用型審計人才，另一方面畢業(yè)生卻就業(yè)難。這充分說(shuō)明現行的審計教學(xué)與社會(huì )需求的不適應性�！　�
　　二、審計實(shí)踐教學(xué)的內容
　　教育部部長(cháng)周濟在全國普通高校教學(xué)工作會(huì )議上的講話(huà)中曾明確提出，高校要建立完善實(shí)踐教學(xué)體系，加大實(shí)踐教學(xué)的力度。國家教育部已把實(shí)踐教學(xué)作為教學(xué)工作評估的關(guān)鍵指標之一。審計是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性及應用性很強的學(xué)科，需要豐富的實(shí)踐經(jīng)驗。在培養審計學(xué)專(zhuān)業(yè)人才中具有不可替代的作用。審計學(xué)課程的特點(diǎn)是加強審計實(shí)踐教學(xué)的內在需求，就業(yè)形勢也是加強審計實(shí)踐教學(xué)的催化劑。
　　審計實(shí)踐教學(xué)模式通常分為兩大類(lèi)：一是直接實(shí)踐：即學(xué)生親身投入到審計實(shí)踐工作中，運用所學(xué)的審計理論、方法解決審計工作中的實(shí)際問(wèn)題。這種模式可以通過(guò)到注冊會(huì )計師事務(wù)所實(shí)習，或者到設置內部審計部門(mén)的單位參與內部審計及建立校外審計實(shí)習基地等方式去實(shí)現。二是間接實(shí)踐，是指學(xué)生通過(guò)校內建立的審計模擬實(shí)驗場(chǎng)所和課堂對審計案例的討論將所學(xué)的審計理論及方法運用于實(shí)踐當中去。
　　現在學(xué)校廣泛采用是間接實(shí)踐教學(xué)，在間接實(shí)踐教學(xué)中，有審計模擬教學(xué)取代審計案例教學(xué)的趨勢。然而，任何形式的模擬實(shí)踐都是仿真而不是真正的實(shí)踐。因此，采用校企聯(lián)姻才是適應社會(huì )需要、培養高素質(zhì)應用型審計人才的重要途徑。
　　三、校企“聯(lián)姻”的必要性和意義
　　社會(huì )轉型要求在審計教育在培養模式上由傳統的學(xué)校為主轉向與企業(yè)合作，實(shí)行校企合作的模式；在教學(xué)內容上，由偏重理論知識轉向重視就業(yè)技能和發(fā)展能力的培養，從重視學(xué)科性與專(zhuān)業(yè)性的教學(xué)內容轉向注重實(shí)踐、將學(xué)校的課程內容與生產(chǎn)實(shí)踐相結合的教學(xué)內容的轉型。
　　校企“聯(lián)姻”有利于審計教育的發(fā)展。審計教育要發(fā)展，就必須要適應就業(yè)市場(chǎng)、勞動(dòng)力市場(chǎng)的要求，就必須面向社會(huì )、面向市場(chǎng)、面向企業(yè)，把教育教學(xué)和技術(shù)推廣、生產(chǎn)實(shí)踐緊密結合，加大審計崗位技能和審計實(shí)踐能力的培養，讓學(xué)生進(jìn)入用人單位能夠直接上崗。工學(xué)結合一方面使教學(xué)更加適于就業(yè)，另一方面也能盡快提高教學(xué)質(zhì)量和勞動(dòng)者素質(zhì)，使學(xué)生學(xué)到職業(yè)有關(guān)的實(shí)踐課程，以及獲得有關(guān)的工作經(jīng)驗。學(xué)生畢業(yè)時(shí)，就已做好進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)的各種準備，為今后的就業(yè)打下了基礎。另外，審計業(yè)務(wù)也是一種科研資源，企業(yè)不僅可以為師生們的實(shí)踐能力培養提供良好的環(huán)境，而且還為師生的教科研提供了調查研究的環(huán)境。
　　校企“聯(lián)姻”有利于企業(yè)的發(fā)展。高校與企業(yè)、行業(yè)合作，強調了學(xué)生的實(shí)習、實(shí)訓，實(shí)行訂單式人才培養，這種有的放矢的辦學(xué)方式從根本上適應經(jīng)濟增長(cháng)需求。有利于企業(yè)的發(fā)展，企業(yè)與學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)，有利于企業(yè)根據自己的發(fā)展需要或結構調整，進(jìn)行人才培養，讓學(xué)校成為企業(yè)發(fā)展的“蓄水池”。合作辦學(xué)成為學(xué)生創(chuàng )造了理論結合實(shí)際的良好學(xué)習條件，也便于企業(yè)對學(xué)生進(jìn)行全面考察和擇優(yōu)錄用。
　　總之，校企“聯(lián)姻”打破了以學(xué)校、課堂為中心的傳統人才培養模式，這種培養模式作為成功的職業(yè)院校的重要成功經(jīng)驗，也正在被越來(lái)越多的職業(yè)院校借鑒�！　�
　　四、校企“聯(lián)姻”助推審計實(shí)踐教學(xué)
　　(一)革新教學(xué)指導思想，大力推廣實(shí)踐教學(xué)
　　這是審計教學(xué)改革的基本思路。高校作為人才培養的主要基地，擔負著(zhù)培養高素質(zhì)人才的重任。能否培養出滿(mǎn)足社會(huì )需要的審計人才，是衡量審計教學(xué)成敗的關(guān)鍵。受重理論、輕實(shí)踐的傳統思想觀(guān)念的影響，審計學(xué)的實(shí)踐教學(xué)處于“說(shuō)起來(lái)重要、做起來(lái)次要、忙起來(lái)不要”的狀態(tài)，成為理論教學(xué)的附屬。
　　要提高審計實(shí)踐教學(xué)的效果，就必須摒棄這一錯誤觀(guān)念，構建與優(yōu)化審計學(xué)課程體系，實(shí)現素質(zhì)教育與大學(xué)教學(xué)的有效融合，理順理論教育與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系。將審計學(xué)理論融于實(shí)踐教學(xué)之中，強化實(shí)驗、實(shí)訓和實(shí)習等實(shí)踐環(huán)節，特別要加強專(zhuān)業(yè)實(shí)習和畢業(yè)實(shí)習，不斷推進(jìn)實(shí)驗內容和實(shí)驗模式的改革和創(chuàng )新。積極和企業(yè)合作，將直接操作與理論講解相結合，將感性認識與理性思考相結合，在教育實(shí)踐中開(kāi)拓培養學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng )新能力的途徑。
　　(二)“走出去、請進(jìn)來(lái)”鍛造教師隊伍
　　教學(xué)質(zhì)量的提高，關(guān)鍵在教師。即所謂的“人才培養，師資是關(guān)鍵”。審計實(shí)踐教學(xué)要求專(zhuān)業(yè)教師不僅要有較高師德水準和系統的專(zhuān)業(yè)理論知識，而且還必須有豐富的審計實(shí)踐經(jīng)驗和熟練的專(zhuān)業(yè)操作，掌握較全面的審計理論并具備較高的發(fā)現和分析實(shí)際問(wèn)題的能力。高校應采取各種措施加強實(shí)踐性教學(xué)師資力量的建設。培養有注冊會(huì )計師資格的或有會(huì )計師職稱(chēng)的“雙師型”教師是實(shí)踐教學(xué)的先決條件�！　�為了滿(mǎn)足審計學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的需要，可以采用“走出去、請進(jìn)來(lái)”的方法，從以下幾個(gè)方面入手：⑴通過(guò)安排承擔審計課程的進(jìn)企業(yè)實(shí)習、參與審計工作等方式提高教師的理論、實(shí)踐水平；⑵采用更科學(xué)的方法考核教師的工作業(yè)績(jì)，不斷地獎勵那些在實(shí)踐教學(xué)中作出突出貢獻的教師；⑶可以從企業(yè)聘請有豐富經(jīng)驗的高級會(huì )計師、高級審計師、造價(jià)工程師、注冊會(huì )計師、資產(chǎn)評估師等到校任教或兼職，與教師交流座談，在提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，還可以幫助學(xué)校教師自身水平的提高。另外，有學(xué)者提出建立“會(huì )計師事務(wù)所教師會(huì )員強制制度”(于海燕，2006)，即強制要求注冊會(huì )計師事務(wù)所，特別是有券業(yè)資格的事務(wù)所的注冊會(huì )計師成員中必須有一定數量或者比例的教師，并要求事務(wù)所每年的業(yè)務(wù)中必須有一定比例的業(yè)務(wù)是由高校教師會(huì )員(有注冊會(huì )計師資格)負責和簽字，這是也個(gè)很好的建議。
　　(三)調整教學(xué)方法
　　審計教學(xué)方法改革的當務(wù)之急是將傳統的“教師單向講授式”教學(xué)轉變?yōu)椤皫熒�互�?dòng)，實(shí)踐、討論式”教學(xué)。審計學(xué)教師應將“知識的運用”始終視為教學(xué)的首要及終極目標，即我們常說(shuō)的要將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結合。務(wù)必要以“運用”為旗幟，以“實(shí)踐”為手段，以理論知識為依托，不斷練習，加以鞏固，最終才能達到為培養出社會(huì )所需有用人才的目標。
　　(四)組織學(xué)生到會(huì )計師事務(wù)所和企事業(yè)單位實(shí)習
　　社會(huì )是一所沒(méi)有圍墻的課堂，審計除了實(shí)驗室模擬實(shí)驗外，更重要的是在實(shí)踐中學(xué)、向社會(huì )學(xué)。社會(huì )實(shí)踐拓展了第一課堂的功能，是人才培養必不可少的程序、載體和手段。建立相應實(shí)習基地、組織學(xué)生到會(huì )計師事務(wù)所和企事業(yè)單位實(shí)習，不僅有利于大學(xué)生接觸社會(huì )和了解社會(huì )，而且也為學(xué)生的實(shí)地參觀(guān)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習提供了便利條件，給學(xué)生以實(shí)踐鍛煉的機會(huì )，是一種很好的實(shí)踐教學(xué)摸式。通過(guò)實(shí)習基地這一實(shí)踐教學(xué)的載體，指導學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際。培養學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng )新念識。
　　(五)改革考核與評價(jià)體系
　　高校的人才培養質(zhì)量，有兩種考核與評價(jià)體系：一種是社會(huì )的考核與評價(jià)，另一種是學(xué)校內部的考核與評價(jià)。對學(xué)生考核與評價(jià)方法的改革，應當根據不同的課程內容采取靈活多樣的考試方法。如對一些理論性較強的課程可以進(jìn)行理論知識考核；對一些既有理論又有實(shí)踐的課程可以既進(jìn)行理論考核又進(jìn)行操作技能考核，兩者各占有一定的比例；對一些以實(shí)踐為主的課程則可只進(jìn)行操作技能考核。此外，在對學(xué)生的考核中還應重視創(chuàng )新能力的考核。
　　(六)校企優(yōu)勢互補，科研項目合作
　　教師做科研需要環(huán)境和條件，鼓勵教師承擔橫向課題，利用和企業(yè)接觸的機會(huì )，多了解社會(huì )對審計的需求，及時(shí)調整教學(xué)內容跟上社會(huì )需求的變化；鼓勵教師承擔理論研究課題，使教師把握審計理論發(fā)展前沿，使教學(xué)內容不偏離理論發(fā)展的主流。兩者結合將保障審計課教學(xué)內容滿(mǎn)足理論性和滿(mǎn)足社會(huì )實(shí)踐需求兩方面兼顧的要求。教學(xué)內容的更新關(guān)鍵在于教師的自身素質(zhì)，教師是社會(huì )需求與學(xué)生能力培養之間的橋梁，如果教師不清楚審計的社會(huì )需求，不了解審計理論的研究熱點(diǎn)，那么培養滿(mǎn)足社會(huì )需要的高素質(zhì)的人才便是空談。因此應鼓勵教師“走出去”，比如給教師提供良好的研究環(huán)境和研究條件，“走出去”是為了更好地“融進(jìn)來(lái)”。并鼓勵教師參與審計署的重點(diǎn)審計課壓研究及其他實(shí)驗項目開(kāi)發(fā)。
　　企業(yè)也需要教師的支持，審計用人單位在日常經(jīng)營(yíng)過(guò)程中，一方面因為業(yè)務(wù)的發(fā)展，需要了解審計發(fā)展的前沿和一些理論性的知識，另一方面又因為業(yè)務(wù)忙而苦于沒(méi)有時(shí)間專(zhuān)研。通過(guò)與擅長(cháng)理論的高校教師接觸，這個(gè)問(wèn)題就可以迎刃而解了。審計從業(yè)人員與高校審計教師的科研合作，可以同時(shí)發(fā)揮高校審計教師的理論優(yōu)勢和審計實(shí)務(wù)人員的實(shí)踐和經(jīng)驗優(yōu)勢，優(yōu)勢互補，可以比較輕松地解決審計中出現的一些問(wèn)題，取得較好的社會(huì )效益。
　　面對日益復雜的業(yè)務(wù)，審計人員不僅要具備從事本專(zhuān)業(yè)的工作能力，而且還要具備適應未來(lái)復雜多變的會(huì )計、審計環(huán)境的能力，能根據變化了的事實(shí)，運用所學(xué)的知識解決新問(wèn)題。培養和造就一批適應能力強、知識結構完整、職業(yè)道德素質(zhì)高的審計人才，是審計教育工作的主旋律。審計教育離不開(kāi)企業(yè)的支持，同時(shí)企業(yè)的發(fā)展也離不開(kāi)學(xué)校的輔助，校企“聯(lián)姻”可以說(shuō)是一個(gè)雙贏(yíng)的選擇。

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