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生物資源在初中生物課堂教學(xué)中的應用論文
在學(xué)習、工作生活中，說(shuō)到論文，大家肯定都不陌生吧，論文寫(xiě)作的過(guò)程是人們獲得直接經(jīng)驗的過(guò)程。你寫(xiě)論文時(shí)總是無(wú)從下筆？下面是小編收集整理的生物資源在初中生物課堂教學(xué)中的應用論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
一、充分發(fā)掘地方生物資源，為開(kāi)放式教學(xué)做鋪墊
生物課要做到從封閉式教學(xué)到開(kāi)放式教學(xué)具有相當大的挑戰性。封閉式教學(xué)是從20世紀50年代就開(kāi)始的，那時(shí)我國教育受蘇聯(lián)影響較大，推崇“三個(gè)中心論”，即“以課堂為中心，以教師為中心，以課本為中心”。這種教育思想把課堂作為實(shí)施教學(xué)的基地，教學(xué)活動(dòng)大都是在課堂中進(jìn)行的，學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)也往往局限于課堂。然而由于生物的結構、生理過(guò)程等知識往往比較抽象，如果只用語(yǔ)言描述，課堂會(huì )變得枯燥無(wú)趣，有些知識甚至利用多媒體也難以達到理想的教學(xué)效果，從而使學(xué)生的學(xué)習積極性受到打擊。對于這種狀況，教師應盡可能發(fā)掘當地生物資源，例如可從校園中的動(dòng)植物開(kāi)始，帶領(lǐng)學(xué)生在校園中進(jìn)行探索。實(shí)實(shí)在在的生物是感性的，是看得見(jiàn)、摸得著(zhù)的，它能有效地豐富學(xué)生的感性認識，促進(jìn)其感性認識向理性認識的轉化和升華。另外，它是形象的、具體的，能有效地激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，使學(xué)生超越個(gè)人狹隘的經(jīng)驗范圍和時(shí)空的限制，能夠既讓學(xué)生獲得掌握的知識，認識更多的事物，又讓學(xué)生的形象思維與抽象思維互動(dòng)發(fā)展。
二、充分發(fā)掘地方生物資源，培養學(xué)生實(shí)踐能力
毋庸置疑，校外資源比校內資源豐富得多，有養殖場(chǎng)、農林場(chǎng)、農產(chǎn)品加工廠(chǎng)，有公園、花木場(chǎng)、動(dòng)植物標本館，也有生物科技實(shí)踐活動(dòng)方面的素材，如三汊河濕地等，這些都是非常好的生物教學(xué)資源，在教學(xué)中教師應該注意運用。教師在發(fā)掘地方生物資源的過(guò)程中應當充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，帶領(lǐng)學(xué)生參與其中，給學(xué)生營(yíng)造身臨其境的氛圍，以加強學(xué)生的實(shí)踐能力。在當地生物資源發(fā)掘的過(guò)程中會(huì )涉及參觀(guān)、訪(fǎng)問(wèn)、講座、論壇等多種途徑，學(xué)生會(huì )因此獲得更多接觸社會(huì )的機會(huì )，有更多了解生物與社會(huì )、科學(xué)之間關(guān)系，從而學(xué)習動(dòng)機得到激發(fā)，實(shí)踐能力和社會(huì )適應能力得到增強。如在教學(xué)水資源時(shí)，可讓學(xué)生從當地河流中取水，對其水質(zhì)進(jìn)行調查、檢驗;在教學(xué)古生物進(jìn)化時(shí)，可讓學(xué)生參觀(guān)動(dòng)物園和標本博物館;教學(xué)傳染病時(shí)，可讓學(xué)生調查學(xué)校附近衛生防疫站，了解病毒產(chǎn)生過(guò)程……這樣的教學(xué)能讓學(xué)生了解和體會(huì )到很多更加直觀(guān)形象的生物信息。
三、充分發(fā)掘地方生物資源，提高課堂教學(xué)效率
生物科學(xué)是一門(mén)實(shí)驗科學(xué)，教師應從學(xué)生的興趣出發(fā)，結合生活實(shí)踐，讓學(xué)生參與問(wèn)題與假設的提出、方案的設計、驗證和得出結論等過(guò)程，讓學(xué)生在自主思考、自主操作中完成實(shí)驗，避免紙上談兵。只有把所學(xué)的知識運用到實(shí)踐中，才會(huì )真正理解知識，融會(huì )貫通;也只有在實(shí)踐中學(xué)以致用，知識才能稱(chēng)之為知識。讓學(xué)生通過(guò)探究獲取知識，調動(dòng)探求知識的心理需求，把課堂學(xué)習的主動(dòng)權最大限度地還給學(xué)生，課堂教學(xué)就會(huì )和諧、高效。例如在說(shuō)明某種魚(yú)類(lèi)對不同的水環(huán)境均有一定的適應性時(shí)，筆者鼓勵學(xué)生用不同的水質(zhì)飼養此魚(yú)，并帶領(lǐng)學(xué)生前往當地水族館請教專(zhuān)業(yè)人員，以此來(lái)讓學(xué)生獲取生動(dòng)案例和精準的答案。此外，在課堂上，筆者要求學(xué)生認真觀(guān)察此魚(yú)的結構，并與其他魚(yú)類(lèi)進(jìn)行對比，找出其特點(diǎn)。由于此前學(xué)生已經(jīng)對這種魚(yú)有較深的了解，因此都積極地參與討論，輕松地理解了所學(xué)內容，課堂輕松而有實(shí)效。
顯而易見(jiàn)，地方生物資源對初中生物課堂教學(xué)具有積極的作用。我國地大物博，每個(gè)地區都有其獨特的資源。生物教師應當充分挖掘本地區寶貴的生物資源，讓它為生物教學(xué)增添趣味。同時(shí)，作為生物教師，我們必須具備緊隨時(shí)代潮流的教學(xué)資源觀(guān)，有所為有所不為，以現代教育理念為指導，辯證地開(kāi)發(fā)和利用各種教學(xué)資源，把地方特色資源轉化為課堂教學(xué)資源，提升學(xué)生對生物課的興趣，提高課堂教學(xué)效率，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng )造更廣闊的空間。
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