高中生物應用啟發(fā)式教學(xué)研究論文

　　摘要：《高中生物新課程標準》指出高中生物需培養學(xué)子多項綜合能力，其中主要涵蓋了探究能力、收集、處理信息能力、實(shí)踐能力、思維能力等能力的培養要求。鑒此，高中生物教學(xué)應以教學(xué)標準為指導，擺脫傳統教學(xué)模式的束縛，進(jìn)而應用啟發(fā)式教學(xué)措施提升教學(xué)效率。

　　關(guān)鍵詞：高中生物；啟發(fā)式教學(xué)；有效性；探究；自主

　　１高中生物啟發(fā)式教學(xué)基本原則

　�。保�１自主學(xué)習原則：現目前，高中生物教學(xué)大多都是為了應付考試，因此在教學(xué)過(guò)程中往往只注重知識的灌輸。而學(xué)生在知識的掌握上也大多采取死記硬背的方式，久而久之便喪失了對知識的熱情，面對學(xué)習十分被動(dòng)，其學(xué)習效率也相對較低。因此在高中生物教學(xué)中應用啟發(fā)式教學(xué)模式時(shí)，就需認識到學(xué)生主體性，積極誘發(fā)學(xué)子主觀(guān)能動(dòng)性從而，引導學(xué)子進(jìn)行自主學(xué)習活動(dòng)，以此提升教學(xué)效率。

　�。保�２互動(dòng)性原則：高中生物現實(shí)教學(xué)中，互動(dòng)交流性不強，這不僅表現在師生之間，學(xué)生之間交流也十分欠缺，不難想見(jiàn)學(xué)習中沒(méi)有如切如磋的探究交流其學(xué)習效率自然相對較低。因此啟發(fā)式教學(xué)模式，將矯治“師本位”錯誤思想，并幫助教師擺正姿態(tài)，從教學(xué)的“統治者”轉變?yōu)榻虒W(xué)的引導者�？偠�言之，高中生物教學(xué)中實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)應該建構良好的互動(dòng)交流體制，并給予學(xué)習更多思考的空間。

　�。保�３理論與實(shí)踐結合原則：高中生物由于功利思想之束縛，教學(xué)實(shí)際中理論與實(shí)際剝離程度較高，學(xué)生通過(guò)書(shū)本汲取知識，但卻無(wú)法將其運用于實(shí)際生活，解決實(shí)際問(wèn)題能力相對薄弱，這即是所謂的“高分低能”教育。不僅如此，教學(xué)形式單一生硬之特點(diǎn)，不僅僅抹殺了學(xué)生之熱情，降低了教學(xué)效率，同時(shí)還禁錮了學(xué)生思維拓展，導致學(xué)子思維固化，習慣于按部就班，從而喪失積極探索之能力，長(cháng)此以往也就抹殺了其創(chuàng )造性思維。因此高中生物教學(xué)中實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，應該以培養學(xué)子思考能力、實(shí)踐能力作為教學(xué)目標，促使學(xué)子將理論與實(shí)踐相結合。

　　２啟發(fā)式教學(xué)模式在高中生物鐘應用策略

　�。玻�１積極聯(lián)系實(shí)際教學(xué)，激發(fā)學(xué)子探究意識：新課改高中生物教學(xué)需重點(diǎn)培育學(xué)子的探究意識，為培養學(xué)生創(chuàng )造性奠定基礎。然而知識來(lái)源于實(shí)際也能作用于實(shí)際，生物知識同樣是歷經(jīng)中外數千年歷史探索研究之成果，毋庸置疑生物知識是與生活實(shí)際緊密結合的自然學(xué)科，鑒此在教學(xué)之中促進(jìn)抽象理論知識與生活實(shí)際的結合是其最優(yōu)的教學(xué)策略。然而高中生物教學(xué)中，由于師本位教學(xué)下“灌輸式”教學(xué)模式的影響，加之應試教育功力思想之束縛，教學(xué)實(shí)際往往過(guò)度重于總體概括以及抽象化體現，嚴重阻礙了理論與實(shí)際之融合。然而在如此教學(xué)模式下，學(xué)生之學(xué)習興趣也將逐漸被磨滅，最終趨于消亡。鑒此在現實(shí)教學(xué)中，師者應積極聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng )設科學(xué)合理教學(xué)氛圍，促使理論知識與生活的融合，以此激發(fā)學(xué)生的探究意識。譬如講解《基因工程及其應用》這一部分知識時(shí)，就應該結合生活實(shí)際，將抽象知識轉化為實(shí)際可視的知識，以此激發(fā)學(xué)生深入探究意識。鑒此，首先我們可以引導學(xué)子回顧雜交育種和誘變育種有關(guān)知識。緊接著(zhù)引出問(wèn)題“如何實(shí)現不同物種之間基因的交流，以植物培育為例”。通過(guò)如此的提問(wèn)，學(xué)生便會(huì )積極的思忖，并且也易找到答案，那就是“嫁接”。隨后教師有可以聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)一步提問(wèn)“如果我們僅僅希望Ａ桃樹(shù)具有Ｂ桃樹(shù)果實(shí)大而脆的特點(diǎn)，該如何做呢”這樣的問(wèn)題讓學(xué)生去討論，他們想出諸如基因雜交、基因嫁接、基因剪接、基因轉移等方法。由此可見(jiàn)，高中生物教學(xué)中，聯(lián)系實(shí)際能夠有效激發(fā)學(xué)子探究意識，以此深化知識內化。

　�。玻�２加強師生互動(dòng)，提高學(xué)生實(shí)踐能力：傳統高中生物教學(xué)課堂中，課程教學(xué)往往由老師來(lái)完成，并且存在大包大攬的現象，學(xué)生缺乏參與性。然而互動(dòng)性是實(shí)踐教學(xué)的具有要求之一，而實(shí)踐教學(xué)又是高中生物教學(xué)標準之一，因此于實(shí)際教學(xué)之中教師也應采取積極措施，突出生物教學(xué)互動(dòng)性特點(diǎn)以此有效提升實(shí)踐教學(xué)要求。此外實(shí)際教學(xué)中，教師應該擺脫“師本位”教育思想束縛，正視學(xué)生主體性，在教學(xué)過(guò)程積極融入互動(dòng)教學(xué)，給予學(xué)生足夠的實(shí)踐機遇，以此提升其實(shí)踐能力。在教學(xué)階段可以積極應用現代科學(xué)技術(shù)，為學(xué)生提供一個(gè)實(shí)踐的良好平臺，并在此過(guò)程中積極與學(xué)子進(jìn)行互動(dòng)交流，幫助學(xué)子矯治認知層面問(wèn)題，及時(shí)糾正其錯誤觀(guān)念。譬如，講解“植物生長(cháng)”有關(guān)知識時(shí)，教師應該加強與學(xué)生的互動(dòng)交流。因為教師與學(xué)子的生活經(jīng)驗及知識儲備有著(zhù)較大差異，教師容易理解的問(wèn)題學(xué)生抑或很難理解。因此在教學(xué)實(shí)際中，教師應引導學(xué)子參與教學(xué)，積極與其保持交流溝通，以此掌握學(xué)生學(xué)習難點(diǎn)，并結合實(shí)踐活動(dòng)深入講解知識。如部分學(xué)生對“種子結構”有關(guān)知識缺乏理解，此時(shí)教師即可以組織利用顯微鏡觀(guān)測，并做好記錄如此一來(lái)不僅能夠增強學(xué)生對知識的理解，同時(shí)也有助于培育學(xué)子實(shí)踐能力。

　�。玻�３創(chuàng )設教學(xué)情景激活生物課堂：高中生物教學(xué)，應該正視學(xué)子主觀(guān)能動(dòng)性，并采取科學(xué)措施提升學(xué)子自主學(xué)習能力，啟發(fā)式教學(xué)施行與高中生物之中，教師應關(guān)注學(xué)生主體，以學(xué)子的興趣作為教學(xué)的鮮明導向。正所謂，興趣是最好的老師，為著(zhù)實(shí)有效提升學(xué)子主觀(guān)能動(dòng)性教師應該創(chuàng )設良好的學(xué)習情景，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。具體到新媒體技術(shù)環(huán)境下，高中生物教學(xué)情景的創(chuàng )設，可以結合多媒體技術(shù)，并搭建互動(dòng)網(wǎng)絡(luò )學(xué)習平臺，利用網(wǎng)絡(luò )豐富的教學(xué)資源，拓寬學(xué)子視野，并有效提高學(xué)習資源流動(dòng)率，以此增強學(xué)子自主學(xué)習能力。

　　3結束語(yǔ)

　　綜上所述，新課改背景下，高中生物面臨新的機遇與挑，教學(xué)之中充分地利用生物課堂有效地培養學(xué)生生物科學(xué)素養，培養具有創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力的學(xué)生，是新課程背景下高中生物教師必須深入研究和解決好的一個(gè)重要課題。然而在高中生物教學(xué)中，啟發(fā)式教學(xué)法的應用不僅僅將枯燥的生物學(xué)變得生動(dòng)有趣，同時(shí)也讓學(xué)生愛(ài)上了學(xué)習生物，提高了生物教學(xué)的質(zhì)量。

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