新課改下初中生物課堂教學(xué)思考論文

　　第一篇：新課改下初中生物課堂教學(xué)思考論文

　　一、初中生物課堂生活化的可能性

　　每一門(mén)課程都有著(zhù)自己的特點(diǎn)和教學(xué)目的，作為工具學(xué)科的數學(xué)縝密?chē)乐�，作為語(yǔ)言學(xué)科的語(yǔ)文詩(shī)意浪漫，而生物則是一門(mén)貼近生活的學(xué)科。大到地球的生態(tài)圈，小到一只螞蟻都是生物研究的內容。學(xué)生在生活中很容易就能“學(xué)以致用”，這樣不僅僅能提高學(xué)生對于生物這門(mén)課程的學(xué)習興趣，還可以在日常生活中鞏固所學(xué)知識，一舉兩得。初中教學(xué)不同于小學(xué)的啟蒙和高中的嚴格，初中旨在培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，引導學(xué)生養成自主學(xué)習的習慣。這也為初中生物課堂的生活化提供了便利。老師可以采取小組討論、動(dòng)手實(shí)驗等方式活躍課堂氣氛，一步步生活化課堂。

　　二、初中生物課堂生活化的實(shí)施

　�。ㄒ唬┏踔猩�物教學(xué)內容的生活化

　　學(xué)生缺乏學(xué)習興趣的原因之一就是課本上的內容太嚴謹枯燥，所以老師如果只是照本宣科地“講”書(shū)本上的內容勢必會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。這不但達不到教學(xué)要求，更會(huì )使學(xué)生喪失學(xué)習興趣。那么如何改善這一狀況呢？把書(shū)本上嚴謹枯燥的內容進(jìn)行適當轉化，使其變得貼近生活、生動(dòng)活潑不失為一種好方法。學(xué)生往往對一知半解的東西最感興趣，所以老師可以把生活中的常識及書(shū)本上需要學(xué)生掌握的知識結合起來(lái)以引起學(xué)生的興趣。比如在講授人類(lèi)遺傳的知識時(shí)，可以以類(lèi)似“單眼皮的同學(xué)父母有雙眼皮么”？“你的血型和父母一樣么”？這些生活中常見(jiàn)的問(wèn)題引入書(shū)本上的知識。眼皮的單雙、血型的種類(lèi)這些都是學(xué)生在生活中不太會(huì )關(guān)注的細小的事情，但是如果單獨提出來(lái)問(wèn)的話(huà)學(xué)生就會(huì )發(fā)現“原來(lái)我并不了解”。這樣學(xué)生的求知欲就被激發(fā)出來(lái)了，這對于后續書(shū)本上知識的講解無(wú)疑有很大的幫助。

　�。ǘ�）初中生物教學(xué)方式的生活化

　　僅僅是教學(xué)內容的生活化還遠遠不夠，再加上有效的教學(xué)方式的配合才能使教學(xué)真正地生活化。生物這門(mén)學(xué)科不同于數學(xué)、語(yǔ)文等科目，生物研究的是人類(lèi)、動(dòng)植物、生態(tài)等與我們的生活息息相關(guān)的問(wèn)題,這就為初中生物課堂的生活化提供了極大的便利。傳統的教學(xué)方式是老師在講臺上講自己備好的課，學(xué)生在下面被動(dòng)地聽(tīng)、做筆記。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生容易走神，而且缺少與教師的互動(dòng)。缺少互動(dòng)的課堂，課堂氣氛會(huì )顯得很沉悶，不利于調動(dòng)學(xué)生的積極性。所以教師應響應新課改的要求，變“填鴨式”的教學(xué)模式為“引導式”，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生在良好的課堂氛圍中自主地學(xué)習。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，在植物的光合作用這一章有幾個(gè)公式需要學(xué)生記憶，雖然死記硬背可以完成這一學(xué)習任務(wù)，但是結果是學(xué)生只記得公式，不能理解公式的意義，這樣的應試學(xué)習是沒(méi)有意義的。為了避免這一情況，老師在教學(xué)過(guò)程中，可以在課堂上拿一盆綠葉植物當堂做實(shí)驗，讓學(xué)生推測實(shí)驗結果，并在觀(guān)察實(shí)驗的過(guò)程中自己去驗證推測。這樣不僅能調動(dòng)學(xué)生的積極性，而且使得老師和學(xué)生有良好的互動(dòng)，營(yíng)造良好的課堂氛圍。

　�。ㄈ�）初中生物課后作業(yè)的生活化

　　教師布置課后作業(yè)原本是為了讓學(xué)生鞏固課堂上學(xué)習的`內容，讓學(xué)生加深對知識的印象。但是在升學(xué)的壓力下，老師們在不經(jīng)意間把作業(yè)變成了“題�！睉鹦g(shù)的一部分。這讓作業(yè)成了學(xué)生的一種負擔，學(xué)生面對大量的作業(yè)會(huì )出現排斥心理。一旦學(xué)生開(kāi)始排斥作業(yè)，完成作業(yè)的效率就不高，甚至出現不完成、抄襲等現象。這樣不但不能達到布置課后作業(yè)的目的，反而有損學(xué)生對于學(xué)習的熱情和興趣。由于生物這一學(xué)科不同于其他學(xué)科的生動(dòng)性，老師可以布置一些“特別”的作業(yè)。在昆蟲(chóng)的生殖與發(fā)育這一章里，老師可以布置觀(guān)察日記這類(lèi)型的作業(yè)。給一定的時(shí)間，讓學(xué)生自己親自飼養小昆蟲(chóng)并觀(guān)察其生長(cháng)情況，每天做記錄，最后寫(xiě)出一篇觀(guān)察報告來(lái)。這樣的作業(yè)與學(xué)生習慣了的題目相比可謂是新奇，可以引起學(xué)生的興趣。親自動(dòng)手飼養昆蟲(chóng)不但可以鞏固課本上所學(xué)的知識，更能培養課本上學(xué)不到的動(dòng)手能力、創(chuàng )造力，從而讓學(xué)生德智體美全面發(fā)展，成為高素質(zhì)的人才。傳統的教學(xué)模式正在逐步向引導式教學(xué)方式轉變，初中生物課堂生活化也是其中的一部分。當今社會(huì )需要的是全方位發(fā)展的高素質(zhì)人才，只有在學(xué)生培養良好品質(zhì)的時(shí)期進(jìn)行適當的引導，才能夠幫助學(xué)生全方面發(fā)展。初中生物課堂生活化的教學(xué)對于學(xué)生和老師都是十分有利的，但是在實(shí)際的工作生活中如何實(shí)現這一教學(xué)模式還有待教育工作者的努力。只有工作在第一線(xiàn)的教育工作者在實(shí)際教學(xué)工作中實(shí)踐理論，才能使得初中生物課堂生活化得以實(shí)現。

　　第二篇：新課改下初中生物課堂教學(xué)思考論文

　　一、建立以學(xué)生為課堂主體的創(chuàng )新教學(xué)模式

　　當前日益盛行的素質(zhì)教育理念，更加突出了課堂中學(xué)生的主體學(xué)習地位和教師的主導地位。所以，初中生物的課堂教學(xué)，應改變以往學(xué)生被動(dòng)學(xué)習的局面，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，引導學(xué)生實(shí)現“探究式學(xué)習”，促進(jìn)師生之間的有效交流，有效提高初中生物的課堂教學(xué)效率。例如，在生物圈這一最大的生態(tài)系統的內容教學(xué)中，可事先讓學(xué)生提前搜集資料，在課上踴躍發(fā)言，各抒己見(jiàn)。對爭議比較大的內容，比如，沼澤———這一典型的濕地生態(tài)系統，有的學(xué)生說(shuō)其對人類(lèi)有害，有的學(xué)生認為無(wú)害，對這樣的問(wèn)題，教師可隨之做出合理的評價(jià)，指出沼澤被譽(yù)為“地球的腎臟”，具有很高的生產(chǎn)能力，也是主要的物種基因庫等等。這樣，引導學(xué)生成為課堂的主人，教師從旁輔助，營(yíng)造寬松、和諧的課堂環(huán)境的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生課堂主體性的發(fā)揮，培養其自主學(xué)習能力與探究能力。

　　二、準確把握知識點(diǎn)，創(chuàng )新教學(xué)內容

　　生物知識是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、開(kāi)放的，這也是學(xué)生創(chuàng )新能力培養與形成的重要資源。所以，教師應注重學(xué)生自主性與自由性的發(fā)揮，引導學(xué)生依據教材知識和自身的經(jīng)驗去主動(dòng)構建知識體系，并在此基礎上不斷質(zhì)疑與探究，創(chuàng )造性地進(jìn)行思考，并開(kāi)發(fā)教材上沒(méi)有的知識與規律。例如，在“細胞核是遺傳信息庫”的教學(xué)中，教師可利用現代化的多媒體設備，將細胞核→染色體→DNA→基因→遺傳信息進(jìn)行模擬，促進(jìn)學(xué)生對此知識點(diǎn)的掌握與深化，然后再模擬轉基因。引導學(xué)生對轉基因技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)進(jìn)行分析與討論，在了解相關(guān)轉基因技術(shù)為人類(lèi)帶來(lái)的美好前景外，教師可列舉一些實(shí)例進(jìn)行反駁，比如轉基因大豆所含的巴西堅果的基因，有人會(huì )過(guò)敏，導致過(guò)敏者對沒(méi)有特殊標記的大都防不勝防；另外，轉基因技術(shù)對生態(tài)系統是否會(huì )產(chǎn)生影響等等。這樣，學(xué)生迷茫的同時(shí)，合理給出問(wèn)題的答案，教會(huì )學(xué)生一分為二辯證地看待問(wèn)題，用科學(xué)的態(tài)度對待生物科學(xué)，并在科學(xué)規律的基礎之上，激發(fā)學(xué)生的生物科學(xué)意識，培養并不斷提高其生物科學(xué)素養。

　　三、教師應致力于教學(xué)形式的創(chuàng )新，激發(fā)學(xué)生興趣

　　正所謂興趣是最好的老師。學(xué)生對知識的學(xué)習，更多的是源于興趣因素。因此，初中生物教師應不斷對教學(xué)內容、形式等進(jìn)行創(chuàng )新，建立豐富多彩的課堂文化，靈活運用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物的興趣，創(chuàng )建有效的生物課堂。例如，在綠色植物等相關(guān)內容的教學(xué)中，教師就可引導學(xué)生走進(jìn)生活與自然，有條件的可進(jìn)行室外授課，以讓學(xué)生親臨其境，親自觀(guān)察不同類(lèi)型的綠色植物的異同，比較木本植物和草本植物的差別；有限花序與無(wú)限花序植物的開(kāi)花異同等。

　　四、構建理論與實(shí)驗相結合的`課堂教學(xué)新目標

　　初中生物的新課改也明確指出，生物課程除了對學(xué)生學(xué)習方式的改變，還應培養學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于動(dòng)手、敢于探究等多方面的能力。而初中生物也是一門(mén)具有不斷發(fā)展性的實(shí)驗性科學(xué)，其知識只有在實(shí)驗與實(shí)踐中才能找到載體，才能不斷升華。因此，教師應重視理論與實(shí)驗知識并重的講授理念，將理論與實(shí)踐的結合作為當前教學(xué)的主目標，構建高水平的生物實(shí)驗課堂。例如，初中生物教師可提煉一些典型的技能型生物實(shí)驗，引導學(xué)生深入進(jìn)行研究與剖析，比如典型儀器的使用與操作，藥品的保存；淀粉酶對淀粉和蔗糖的水解作用等。引導學(xué)生將理論與實(shí)驗操作相結合，真正將知識融會(huì )貫通，同時(shí)培養并不斷提高其動(dòng)手能力、問(wèn)題分析與解決能力等。此外，教育的目的除了傳授學(xué)生知識外，還應培養學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和應用能力。初中生物教學(xué)也應如此，教師可采取面談、展示調查作品、小組活動(dòng)等多元化的方式引導學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，并對其實(shí)踐過(guò)程與結果進(jìn)行定性與定量評價(jià)，重視學(xué)生的自我評價(jià)，引導其充滿(mǎn)自信，快樂(lè )地學(xué)習。通過(guò)實(shí)踐，拓展學(xué)生的視野，激發(fā)其主動(dòng)性，提高其問(wèn)題分析與解決的能力，培養其團隊合作與創(chuàng )新精神，最終致力于其終身學(xué)習與終身發(fā)展能力的強化�？偠�言之，新課改仍是一個(gè)全新的課題。在新課程標準改革不斷深化的背景之下，初中生物教師應立足于教材，不斷探索與實(shí)踐，不斷對教學(xué)內容與教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng )新，優(yōu)化課堂教學(xué)結構，有效提高生物課堂的教學(xué)效率與效果。

　　第三篇：新課改下初中生物課堂教學(xué)思考論文

　　一、初中生物實(shí)驗教學(xué)的重要性

　　在人類(lèi)社會(huì )中，人類(lèi)認識大自然基本的方式便是實(shí)驗了，同時(shí)，實(shí)驗也是我們初中生物教學(xué)中非常重要的方法。通過(guò)實(shí)驗的方式學(xué)習生物知識，對于提高中學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力有著(zhù)重要的作用。新課程標準下達后，也明確指出：初中教師應該把傳授學(xué)生知識和培養學(xué)生的綜合能力放在同等重要的地位，由原來(lái)的應試教育逐漸轉換到對學(xué)生能力的培養上，也就是更好地實(shí)施素質(zhì)教育。因此，在我們的生物教學(xué)中，生物實(shí)驗教學(xué)則起著(zhù)提高學(xué)生能力的作用。如果離開(kāi)了實(shí)驗，生物教學(xué)就會(huì )變得像無(wú)源之水一樣沒(méi)有根基，教學(xué)也會(huì )顯得空洞。如果單純的學(xué)習理論知識，課堂教學(xué)就會(huì )顯得毫無(wú)趣味，而且同學(xué)們的理解會(huì )變得困難。這也就相應的提高了老師們的教學(xué)難度。并且，現如今，在考試中，對學(xué)生們的實(shí)驗要求也越來(lái)越高。因此，加強初中學(xué)生的實(shí)驗教學(xué)是適應新課程改革的必要途徑，對教師教學(xué)和學(xué)生成長(cháng)有著(zhù)重要意義。

　�。ㄒ唬┡囵B學(xué)生的觀(guān)察能力

　　觀(guān)察指的是人對事物的一種感性認識，通過(guò)觀(guān)察學(xué)生從原來(lái)的形象思維發(fā)展到抽象的思維方式�？茖W(xué)的觀(guān)察手段可以是肉眼的觀(guān)察或是借助一些觀(guān)察儀器，例如借助顯微鏡和放大鏡觀(guān)察等。學(xué)生要全面、細致的進(jìn)行觀(guān)察實(shí)驗，并且要適時(shí)的記錄下來(lái)。在我們初中生物實(shí)驗教學(xué)中，自始至終貫穿著(zhù)觀(guān)察實(shí)驗。

　�。ǘ�）培養學(xué)生的實(shí)驗操作能力

　　初中生物實(shí)驗教學(xué)能很好地培養學(xué)生的操作能力和思維的縝密性，它在培養學(xué)生的動(dòng)手能力方面是別的學(xué)科所無(wú)法代替的。培養學(xué)生的實(shí)驗操作能力，不僅是初中生物教學(xué)的需要，也是如今新課程改革的目標和要求。例如，在上面所舉例的觀(guān)察植物細胞的實(shí)驗中，需要學(xué)生親自制作洋蔥表皮和黃瓜表層的臨時(shí)裝片。這個(gè)操作主要就是考驗學(xué)生的細心、耐心和恒心，一次性成功的可能性不大，因此學(xué)生們必須做好充分的準備。并且實(shí)驗中有很多細節性的問(wèn)題需要學(xué)生仔細做才能掌握，例如洋蔥的皮容易皺在一起，必須多次實(shí)驗。這一系列的過(guò)程很好地鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)驗操作能力，并且能讓學(xué)生很好地掌握知識并且達到記憶深刻并內化為自己的能力提升。本來(lái)枯燥無(wú)味的課堂能在實(shí)驗過(guò)程中變得生動(dòng)有趣，極大地提高了學(xué)習效率和學(xué)生們學(xué)習生物的興趣。

　�。ㄈ�）培養學(xué)生的實(shí)驗分析能力

　　學(xué)生們在做實(shí)驗的過(guò)程中，會(huì )出現一系列的因素影響著(zhù)實(shí)驗的結果。學(xué)生們在做生物實(shí)驗過(guò)程中應該思考并學(xué)會(huì )分析為什么要這樣做實(shí)驗、實(shí)驗的結果為什么會(huì )是這樣等等……并且如果實(shí)驗失敗的話(huà)，還要明白實(shí)驗失敗的原因。比如做完“綠葉在光下制造有機物”的實(shí)驗后，學(xué)生們應該會(huì )分析：（1）綠色植物制造的有機物是什么？（2）為什么要把綠色植物的一部分用黑紙片遮蓋？（3）光合作用的原料、條件、場(chǎng)所和產(chǎn)物各是什么？（4）綠色植物的光合作用一定需要光嗎？在學(xué)生們自己在實(shí)驗過(guò)程中通過(guò)分析獲得結論，要比老師直接告訴學(xué)生結果要好得多。

　�。ㄋ模┡囵B學(xué)生的實(shí)驗設計能力

　　學(xué)生通過(guò)在生物實(shí)驗過(guò)程中所積累的經(jīng)驗，基本上在他們獨立思考問(wèn)題和分析問(wèn)題方面得到了提升，思維水平得到了提高。老師應該鼓勵學(xué)生能夠獨立的設計實(shí)驗來(lái)解決生物學(xué)習中所遇到的問(wèn)題。這既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，也鍛煉了學(xué)生的實(shí)驗設計能力�？傊�，生物實(shí)驗教學(xué)在初中生物教學(xué)中具有舉足輕重的位置，作為學(xué)生和老師都不能忽略它的重要意義。

　　二、初中生物實(shí)驗教學(xué)存在的問(wèn)題

　　生物實(shí)驗教學(xué)能很好地提高學(xué)生的動(dòng)手能力和思維能力，而且，實(shí)驗教學(xué)也一直是我們老師和學(xué)生一直都在鼓勵和歡迎的教學(xué)方式。然而，由于生物實(shí)驗教學(xué)畢竟起步晚，而且受到很多外因和內因的制約，特別是在一些經(jīng)濟欠發(fā)達地區，遇到很多的瓶頸問(wèn)題。

　�。ㄒ唬┥�物實(shí)驗設備簡(jiǎn)陋，老師水平參差不齊

　　在我國經(jīng)濟欠發(fā)達地區尤其是廣大的農村地區，由于經(jīng)濟發(fā)展的限制，資金的不足，導致生物實(shí)驗教學(xué)缺少很多必要的設備。一般學(xué)校大多還沒(méi)有意識把教育經(jīng)費投入到購買(mǎi)實(shí)驗儀器上，特別是生物實(shí)驗儀器。很多學(xué)校只是將生物實(shí)驗室的建設停留在在口頭上表態(tài)層面，真正落實(shí)的實(shí)在是微乎其微。大多數實(shí)驗室還只是一如既往的放了原來(lái)的幾個(gè)標本，很多年都不換。而且，生物這門(mén)課程不是中考科目或在中考中所占分數不是很多，這也讓更多學(xué)校忽視了生物實(shí)驗教學(xué)的重要性，更多的資金投入到物理化學(xué)的實(shí)驗教學(xué)上。盡管，如今這些學(xué)校也在響應素質(zhì)教育的要求，建立了很多生物實(shí)驗室，然而一些內在問(wèn)題也相繼出現了。這些學(xué)校老師水平是參差不齊的，特別是在初中教學(xué)中被認為是邊緣學(xué)科的生物，更是不行。很多老師并不是科本出身，很多知識并不是很專(zhuān)業(yè)。

　�。ǘ�）實(shí)驗過(guò)程熱鬧，但學(xué)生能力提高不大

　　在初中實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校旨在通過(guò)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗的操作，能夠很好地了解所學(xué)的知識，加深印象，能夠更好地培養學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生的綜合水平提高，更好地了解世界認識世界。然而在生物實(shí)驗教學(xué)的實(shí)踐中，也常常會(huì )出現實(shí)驗過(guò)程的確是熱鬧非凡，同學(xué)們很是熱心，但真正學(xué)到的知識卻不很樂(lè )觀(guān)。在這里，學(xué)生做實(shí)驗主要是好奇心，各方面能力并沒(méi)有很大提高。

　　三、提高生物實(shí)驗教學(xué)的有效性探討

　�。ㄒ唬┘哟蠼逃�經(jīng)費投入，完善實(shí)驗設備

　　生物實(shí)驗教學(xué)是學(xué)生更好的掌握生物課程學(xué)習的有效途徑，它有著(zhù)課堂教學(xué)所達不到的.目的。不僅能夠完善課堂知識，而且能夠提高同學(xué)們的思維水平和綜合素質(zhì)，很好地鍛煉了同學(xué)們的動(dòng)手能力。新課程標準下達后，學(xué)校等相關(guān)部門(mén)更應該響應號召，加大對生物實(shí)驗教學(xué)的資金投入，完善實(shí)驗設備，讓學(xué)生們能夠在良好實(shí)驗儀器的基礎上，很好地學(xué)習生物知識。

　�。ǘ�）充分利用實(shí)驗室，制定合理計劃

　　生物本身就是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，實(shí)驗就是生物的根基。在有能力擁有良好實(shí)驗室的基礎上，學(xué)校應該充分利用實(shí)驗室，不要讓實(shí)驗室成為擺設。例如人教版七年級的生物課本上，實(shí)驗占大多數，學(xué)校應該擴大實(shí)驗教學(xué)的力度，讓學(xué)生們從實(shí)驗中學(xué)到知識。不要老是從課本中背誦確定的原理和結果，應培養學(xué)生的動(dòng)手能力和綜合分析事物的能力。并且作為生物教學(xué)的老師，也應該提高自己的素質(zhì)，多方面學(xué)習，多方面查閱資料。在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗之前，要做好嚴格的備課準備，不能得過(guò)且過(guò)。而且要認真準備在生物實(shí)驗教學(xué)中所會(huì )存在或將會(huì )出現的問(wèn)題，及時(shí)的解決好，以便更好的完成實(shí)驗。

　�。ㄈ�）把學(xué)生的能力培養放在首位

　　由于應試教育的影響，現在學(xué)校的教學(xué)方式還或多或少存在填鴨式教學(xué)，許多老師的教學(xué)目的還是讓學(xué)生知道結果，只為提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，對學(xué)生的能力培養沒(méi)有很大的關(guān)注，學(xué)生大多數也是把心思都放在成績(jì)上。這種情況久而久之，就培養了很多高分低能的學(xué)生，嚴重危害學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展。因此，在生物實(shí)驗教學(xué)中，實(shí)驗前老師應該讓學(xué)生明確實(shí)驗目的，了解所需用到的器材，實(shí)驗過(guò)程中注重實(shí)驗操作，并引導學(xué)生做實(shí)驗要多問(wèn)“為什么”，而不是一味的只知道結果。在設計實(shí)驗時(shí)，要盡可能多的讓每個(gè)實(shí)驗都能把提高學(xué)生的能力放在首位。細致的準備實(shí)驗的每個(gè)細節，讓實(shí)驗的每一點(diǎn)都能對學(xué)生思維能力得到提高。綜上所述，生物實(shí)驗教學(xué)在初中生物課程的學(xué)習中的確占據的非常重要的地位，特別是對學(xué)生能力培養方面，是課堂教學(xué)所無(wú)法企及的。然而由于很多客觀(guān)和主觀(guān)原因讓生物實(shí)驗教學(xué)沒(méi)有達到很好地效果，這還需要教育主管部門(mén)、學(xué)校、教師和社會(huì )的共同努力。

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