具象化實(shí)物模型構建在高中生物的運用論文

　　摘要：在進(jìn)行高中生物教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)內容本身具有很強的抽象性，因此學(xué)生很難直觀(guān)地理解課文中的一些知識點(diǎn)。這不僅對學(xué)生學(xué)習增加了一定的難度，還降低了學(xué)生的學(xué)習興趣和欲望。為了更好地提升學(xué)生對生物知識的認識程度，降低學(xué)生的學(xué)習難度，教師應該充分利用具象模型構建的方法展開(kāi)具體化教學(xué)，讓學(xué)生更直觀(guān)地對生物知識、生物原理、生物實(shí)際應用等內容有更加深刻的認識，從而更好地提升學(xué)生的綜合學(xué)習能力。

　　關(guān)鍵詞：具象化；實(shí)物模型構建；高中生物教學(xué)；應用

　　在進(jìn)行高中生物教學(xué)過(guò)程中，由于生物內容相對比較抽象，很多學(xué)生對只能憑空想象相關(guān)的內容。因此在教學(xué)過(guò)程中很多同學(xué)感到學(xué)習十分吃力，為了更好地提升學(xué)生的學(xué)習能力，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中提升對生物內容的綜合認識，教師有必要采用具象化實(shí)物模型的方式展開(kāi)教學(xué)，從而更好地提升學(xué)生的學(xué)習能力。

　　一、具象化實(shí)物模型的含義及特點(diǎn)分析

　　模型的含義十分廣泛，其原意是“尺度、標本、標準”等含義，隨后延伸到對某種研究對象的具象的、簡(jiǎn)化的描述。在生物學(xué)科中，模型是指“為了滿(mǎn)足某種特定的目的而對認識對象所作的一種簡(jiǎn)化的概況性的描述�！蹦Ｐ涂梢苑譃殪o態(tài)的、動(dòng)態(tài)的，具象的、抽象的等不同分類(lèi)，其中具象化實(shí)物模型是模型中的一個(gè)重要分支。所謂實(shí)物模型，指的是依靠物質(zhì)形態(tài)所做成的模仿形式，通過(guò)利用已有的實(shí)物，根據具體所要模擬或表現的對象進(jìn)行創(chuàng )造性的修改，從而將抽象的生物概念、物體、內容以更加直觀(guān)的方式展現在人們眼前。在進(jìn)行實(shí)物模型的制作過(guò)程中，有的模型會(huì )與實(shí)際物體十分相似，或者完全一樣，通過(guò)這種方式來(lái)讓用戶(hù)更加直觀(guān)的感受生物結構。有的模型則與原型有較大的差異或者只注重原型的某一個(gè)細節，或者突出放大原型的某個(gè)細節，從而讓人們更直觀(guān)的了解這一細節的具體特征。實(shí)物模型依托的是現有的物體進(jìn)行制作而成的，因此這個(gè)模型可以代表實(shí)物進(jìn)行一系列的實(shí)物操作，也可以通過(guò)研究這一模型的方式來(lái)了解生物結構的具體特征、各部分之間的結構關(guān)系、功能特點(diǎn)等。一般來(lái)說(shuō)，具象化實(shí)物模型的特點(diǎn)主要可以分為以下幾點(diǎn)。首先是具象化，人們可以根據所要模擬的對象具體外觀(guān)形狀及結構特點(diǎn)進(jìn)行模型的創(chuàng )建，通過(guò)一些可塑的模型進(jìn)行制作，從而制作出更多真實(shí)化的模型；其次是組裝化，幾乎所有的實(shí)物模型都是需要人們根據實(shí)物的原有形狀和結構特點(diǎn)通過(guò)再造的方式組裝而成的；最后是簡(jiǎn)單化，很多生物器官的表面是非常復雜的，即使完全制作出來(lái)，也無(wú)法直觀(guān)的感受，為此這些實(shí)物模型在創(chuàng )建過(guò)程中可以通過(guò)簡(jiǎn)化、藝術(shù)化的方式進(jìn)行處理，從而更好地提升模型的可理解性。

　　二、具象化實(shí)物模型構建在高中生物教學(xué)中的運用策略分析

　　一般來(lái)說(shuō)，運用具象化實(shí)物模型開(kāi)展高中生物教學(xué)具有很高的使用價(jià)值，這種價(jià)值主要表現在以下幾個(gè)方面：首先可以提升學(xué)生動(dòng)手能力，由于模型具有很強的組裝化特點(diǎn)，因此教師可以引導學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中制作模型，在制作模型中提升對生物概念、原理的認識；其次可以提升學(xué)生的創(chuàng )新能力，由于實(shí)物模型本身具有很強的可觀(guān)性，因此學(xué)生們在學(xué)習過(guò)程中能很好地通過(guò)使用這些模型來(lái)提升生物創(chuàng )新能力；最后可以提升學(xué)生的學(xué)習興趣，當學(xué)生在使用實(shí)物模型開(kāi)展學(xué)習后，學(xué)生對于抽象的生物學(xué)習的難度降低很多，學(xué)生對生物的學(xué)習興趣會(huì )隨之增加。既然具象化實(shí)物模型對高中生物教學(xué)有著(zhù)如此大的價(jià)值，如何更好地通過(guò)具象化實(shí)驗模型進(jìn)行高中生物教學(xué)是值得深入研究的一個(gè)問(wèn)題。

　�。ㄒ唬┲谱黛o態(tài)模型，降低概念認識難度

　　首先教師可以組織學(xué)生制作靜態(tài)模型，讓學(xué)生在制作模型的同時(shí)更好地把握生物教學(xué)中的一些關(guān)鍵知識點(diǎn)。高中生物中有很多知識都偏于抽象和微觀(guān)，比如細胞、胰島素、麥芽糖、染色體等名詞還有一些諸如光合作用等概念都比較難理解。為此教師可以讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中先自己閱讀課文內容，再根據課文內容或圖紙自由地制作模型，用這種方式展開(kāi)學(xué)習比死記硬背強很多倍，還能更好地提升學(xué)生的綜合學(xué)習能力。比如在講授知識點(diǎn)“胰島素”時(shí)，教師可以組織學(xué)生展開(kāi)靜態(tài)模型的制作，教師的具體教學(xué)方式可以采用這種形式進(jìn)行教學(xué)。教師：“今天我們一起來(lái)學(xué)習胰島素這一知識點(diǎn)，首先請大家閱讀課文內容，了解‘胰島素’的含義和相關(guān)的組織結構�！彪S后大家紛紛根據教師的提醒在課文中尋找對應的內容，有同學(xué)回答道：“胰島素是一種含有兩條肽鏈的蛋白質(zhì)組成的，多肽是用多個(gè)氨基酸分子構成的含有多個(gè)肽鍵的化合物�！苯處煟骸皩τ谶@一個(gè)定義，大家有什么不明白的�！彪S后大家紛紛將自己不明白的內容進(jìn)行討論。當學(xué)生們探討結束后，教師說(shuō)道：“相信大家對于胰島素的認識還比較模糊，為此我專(zhuān)門(mén)給大家制作了一個(gè)胰島素的實(shí)物模型，大家仔細觀(guān)察一下�！彪S后教師拿出一個(gè)“胰島素”的實(shí)物模型，這個(gè)模型主要是通過(guò)木棍、繩子、乒乓球等物體組成的一個(gè)立體模型，通過(guò)這個(gè)模型，學(xué)生更加直觀(guān)地認識了胰島素的相關(guān)組織結構。再比如在講授“DNA雙螺旋結構模型”的教學(xué)環(huán)節中，教師可以組織學(xué)生制作DNA雙螺旋實(shí)物模型，其中兩個(gè)鏈可以用一些繩子制作而成，其余的部分可以使用紙片、曲別針、牙簽、水彩筆等材料進(jìn)行制作。堿基則可以用2種不同顏色的紙片進(jìn)行制作，用不同顏色的紙片制作成C－G，用白色紙片剪成圓形代表磷酸。制作完以后，教師可以引導學(xué)生仔細觀(guān)察模型，從而更好地提升對這一知識點(diǎn)的認識。

　�。ǘ�）制作動(dòng)態(tài)模型，增強原理理解程度

　　動(dòng)態(tài)模型是指制作一個(gè)可以“運動(dòng)”的模型，這里有兩層含義，第一層是根據教學(xué)內容設計實(shí)驗活動(dòng)，并引導學(xué)生根據教師提供的實(shí)驗內容完成實(shí)驗，觀(guān)察實(shí)驗過(guò)程、總結實(shí)驗結果。在傳統的教學(xué)過(guò)程中，這一類(lèi)型的動(dòng)態(tài)模型往往是有教師一人操作的，新時(shí)期教師應盡量將機會(huì )讓給學(xué)生；第二層是根據教學(xué)內容讓學(xué)生直接制作一些可以運動(dòng)的模型，比如在模型上插入電路，讓整個(gè)物體變得更加直觀(guān)，從而提升學(xué)生對原理的理解程度。比如在講授“滲透現象”這樣一個(gè)基本的生物原理時(shí)，為了更好地讓學(xué)生們理解這一原理的具體形成過(guò)程，直觀(guān)的感受到滲透現象的整個(gè)過(guò)程，教師可以組織學(xué)生制作動(dòng)態(tài)模型。首先教師可以讓學(xué)生用一層玻璃紙將一個(gè)漏斗的外部封住，隨后說(shuō)道：“大家想想我為什么要用玻璃紙？”見(jiàn)大家沒(méi)有回答，教師也不著(zhù)急繼續引導學(xué)生做動(dòng)態(tài)模型。隨后讓學(xué)生嘗試在漏斗中滴入蔗糖溶液，并將其放入到清水杯子之中，隨后讓學(xué)生觀(guān)察漏斗中蔗糖溶液的變化。當學(xué)生發(fā)現漏斗中的液面慢慢升高時(shí)，教師說(shuō)道：“大家看到了嗎，這就是滲透現象，由于蔗糖溶液的滲透壓大于清水，單位時(shí)間內水分子由清水一側向蔗糖溶液一側擴散的量多于由蔗糖溶液一側向清水一側擴散的量，從而使得液面升高�！蓖ㄟ^(guò)制作這樣一個(gè)動(dòng)態(tài)模型，可以讓學(xué)生更加直觀(guān)的感受到“滲透現象”的具體含義，最后教師可以再引導學(xué)生思考“玻璃紙”的用途，從而讓學(xué)生明白玻璃紙的“半透膜”的作用。

　�。ㄈ�）討論實(shí)物模型，提升實(shí)際應用能力

　　最后，教師一定要把握一點(diǎn)，當學(xué)生模型制作結束并不是教學(xué)過(guò)程的終端，而是另一個(gè)過(guò)程的開(kāi)始，這個(gè)新的過(guò)程就是討論。長(cháng)期以來(lái)教師教學(xué)往往喜歡以教師為主，忽略學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。這種做法極大程度地削減了學(xué)生的主觀(guān)創(chuàng )新意識，為此在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師應在學(xué)生做完模型后組織學(xué)生討論實(shí)物模型，通過(guò)這種方式更好地提升學(xué)生的動(dòng)手能力和互動(dòng)能力，讓學(xué)生們在互相學(xué)習過(guò)程中更好地提升自己。比如在講授“染色體的變化過(guò)程”教學(xué)內容過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生制作染色體的實(shí)物模型，同時(shí)引導學(xué)生針對這些模型展開(kāi)深入的探討。在進(jìn)行染色體的學(xué)習過(guò)程中，有絲分裂過(guò)程中染色體的具體變化是幫助學(xué)生提高對有絲分裂這一知識點(diǎn)認識的關(guān)鍵環(huán)節。在進(jìn)行具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生分組展開(kāi)探討。小組活動(dòng)時(shí)間確定為5分鐘，小組成員合作擺出按照有絲分裂順序發(fā)展的染色體行為，并根據具體內容設計以下問(wèn)題：“1你這樣擺出來(lái)的依據是什么？2你為什么把這些圖片歸為一類(lèi)，并說(shuō)明你的理由�！碑敃r(shí)間到了以后，教師可以讓小組同學(xué)派代表上臺展示他們小組的成果，其他小組看完他們的展示，如有疑問(wèn)的地方可以進(jìn)行提問(wèn)或者反駁。小組成果展示時(shí)，先請一名同學(xué)利用模型演示，另一名同學(xué)可以將染色體的數量和DNA的含量曲線(xiàn)表現在黑板上。通過(guò)實(shí)物模型引導學(xué)生以手腦結合的學(xué)習方法構建知識網(wǎng)絡(luò )，增加學(xué)生成就感。培養學(xué)生敢于質(zhì)疑的意識。隨后根據活動(dòng)中各個(gè)小組黑板畫(huà)的染色體的含量變化，以小組為單位進(jìn)行討論，得出變化規律并展示。通過(guò)這種方式展開(kāi)教學(xué)，可以很好地實(shí)現既定的教學(xué)目標：“

　�。�1）通過(guò)制作植物細胞有絲分裂各個(gè)時(shí)期的染色體的模型，訓練聯(lián)想和動(dòng)手能力；

　�。�2）通過(guò)演示植物細胞有絲分裂各個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)，訓練邏輯思維和口頭表達能力；

　�。�3）通過(guò)歸納染色體數目及含量變化的規律，培養分析、歸納、推理、判斷的能力。

　　總之，在進(jìn)行高中生物教學(xué)過(guò)程中，由于生物知識本身具有很強的抽象性，使得很多學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中不僅學(xué)習起來(lái)比較困難，學(xué)習動(dòng)力也不是很強。為了更好地提升學(xué)生的學(xué)習能力，讓更多地學(xué)生能夠在反復地學(xué)習過(guò)程中提升自身綜合能力，教師可以充分利用具象化模型構建的方法展開(kāi)教學(xué)。這種教學(xué)的最大優(yōu)勢在于能更加直觀(guān)地讓學(xué)生觀(guān)察和對比生物中的重要內容，引導學(xué)生更加簡(jiǎn)單地理解生物知識。為此在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，教師應嘗試做到制作靜態(tài)模型，降低概念認識難度。制作動(dòng)態(tài)模型，增強原理理解程度。討論實(shí)物模型，提升實(shí)際應用能力，從而更好地降低學(xué)生對生物的學(xué)習難度。

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