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高等院校生物學(xué)專(zhuān)業(yè)遺傳學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)思考論文
遺傳學(xué)是是研究生命基本規律遺傳和變異現象的科學(xué),它是一門(mén)古老而又發(fā)展迅速的學(xué)科。遺傳學(xué)與人類(lèi)自身的健康密切相關(guān)，也是生命科學(xué)的核心學(xué)科之一。遺傳學(xué)的發(fā)展得益于生命科學(xué)其他分支學(xué)科的發(fā)展，也與數學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)等學(xué)科廣泛交叉和滲透，同時(shí),遺傳學(xué)的發(fā)展也大大促進(jìn)了生命科學(xué)其他分支學(xué)科的發(fā)展。高等院校生物學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生開(kāi)設的遺傳學(xué)課程是一門(mén)主要的基礎課程。遺傳學(xué)課程對于高等院校生物學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生后續課程的學(xué)習具有重要的支撐作用。但是，遺傳學(xué)也有著(zhù)不同于生命科學(xué)專(zhuān)業(yè)其他重要課程的一些獨有特點(diǎn)。在遺傳學(xué)的教學(xué)中，如何提高教學(xué)效果,我們有如下一些思考。
1.選擇合適的教材、課件和教學(xué)內容
國內目前有不少的遺傳學(xué)教材，每本課程各有其優(yōu)缺點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)過(guò)廣泛的討論、協(xié)商和比較，我們選擇了2013年高等教育出版社出版的由劉祖洞等主編的第三版遺傳學(xué)教材，這主要基于如下理由，第一，這套教材的前兩版是公認的遺傳學(xué)經(jīng)典教材;第二，該教材在經(jīng)典遺傳學(xué)與現代分子遺傳學(xué)方面的內容平衡得比較好;第三，該套教材在習題方面組織得比較完整,內容也比較新。在遺傳學(xué)的課件方面’我們主張精心準備’既注重教材內容的講授，也要求加入一些前沿的研究?jì)热�，也包括一些授課老師科研相關(guān)項目的內容。同時(shí),遺傳學(xué)與動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)、微生物學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)、生物統計學(xué)等課程存在廣泛的交叉。由于遺傳學(xué)講授的內容非常多，在有限的學(xué)時(shí)內就必須進(jìn)行必要的一些取舍。我們認為應根據人才培養目標對遺傳學(xué)內容進(jìn)行必要的調整,避開(kāi)重復，突出重點(diǎn)，會(huì )有利于提高遺傳學(xué)的教學(xué)效果。比如微生物遺傳學(xué)的部分內容,由于與微生物學(xué)課程存在很大的交叉部分，在學(xué)時(shí)的安排上就可以適當減少。由于遺傳學(xué)是研究生命基本規律的科學(xué),大多數學(xué)生普遍都對該課程的學(xué)習比較感興趣，但也應該注意到部分學(xué)生感到學(xué)習遺傳學(xué)難度較大，在教學(xué)的過(guò)程中應該注意平衡教學(xué)的進(jìn)度。此外，在遺傳學(xué)教學(xué)中也需要補充一些教材以外的內容，才能滿(mǎn)足學(xué)生對遺傳學(xué)知識構建的需要。我們認為在教學(xué)中應當適當增加一些人類(lèi)遺傳學(xué)的一些現象(疾�。�，效果就比較好。比如紅綠色盲，禿頂,血型,先天愚型，兩性畸形等遺傳現象，可以進(jìn)一步的調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2.遺傳學(xué)發(fā)展的歷史、現狀和動(dòng)態(tài)
在遺傳學(xué)課程的講授中，遺傳學(xué)的發(fā)展歷史及一些重要遺傳學(xué)家的事跡,對于學(xué)生對于遺傳學(xué)學(xué)科的發(fā)展理解非常重要。不僅要介紹國外一些著(zhù)名的遺傳學(xué)家,如孟德?tīng)�、摩爾根、穆勒等，也應介紹國內一些著(zhù)名的遺傳學(xué)家如談家楨、盛祖嘉等，國內一些重要的遺傳學(xué)方面的進(jìn)展也要穿插在教學(xué)過(guò)程中。同時(shí),要讓學(xué)生置身于一些遺傳學(xué)家所處的時(shí)代，如何來(lái)分析他們所觀(guān)察到的一些遺傳現象,提出自己的假說(shuō),設計實(shí)驗加以驗證，從而推動(dòng)遺傳學(xué)學(xué)科的發(fā)展。此外,近幾年在遺傳學(xué)相關(guān)領(lǐng)域獲得諾貝爾獎的科學(xué)家的貢獻也要在相關(guān)內容的學(xué)習中提及。在對遺傳學(xué)歷史的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生會(huì )逐漸認識遺傳學(xué)在當前生命科學(xué)各學(xué)科中的核心作用和重要地位。同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)習遺傳學(xué)的歷史、現狀和動(dòng)態(tài)過(guò)程,既豐富了學(xué)生的知識，又提高了學(xué)生學(xué)習遺傳學(xué)的興趣。另外，在理論考試中，我們有時(shí)候也考察一些遺傳學(xué)發(fā)展的歷史，比如基因的概念是如何發(fā)展的，遺傳的染色體學(xué)說(shuō)是如何建立起來(lái)的等問(wèn)題。
3.遺傳學(xué)專(zhuān)業(yè)詞匯的學(xué)習
遺傳學(xué)的專(zhuān)業(yè)詞匯相對于其他一些課程來(lái)相對較多。我們認為，對于遺傳學(xué)這門(mén)課程的學(xué)習離不開(kāi)對許許多多遺傳學(xué)專(zhuān)業(yè)詞匯的理解和學(xué)習。遺傳學(xué)名詞的學(xué)習過(guò)程中,要讓學(xué)生同時(shí)接觸到這些遺傳學(xué)專(zhuān)業(yè)詞匯的英文名稱(chēng)。在講授一些遺傳學(xué)名詞的時(shí)候,要注重與其他一些相近遺傳學(xué)名詞的比較，比如交叉和交換的區別;不完全顯性、完全顯性、共顯性、超顯性、鑲嵌顯性的區別等。在遺傳學(xué)的理論考試中，我們傾向于20-30%的遺傳學(xué)名詞的解釋和理解是比較合適的。在遺傳學(xué)專(zhuān)業(yè)詞匯的學(xué)習過(guò)程中，為避免枯燥乏味，我們采用多樣的教學(xué)方式，如圖表、動(dòng)畫(huà)等對專(zhuān)業(yè)詞匯進(jìn)行介紹，加強學(xué)生對遺傳學(xué)專(zhuān)業(yè)詞匯的理解和認識。由于高等院校生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)大部分學(xué)生具有進(jìn)一步讀研的意向，如果學(xué)生有從事遺傳學(xué)專(zhuān)業(yè)研究的意向，我們也會(huì )推薦一些好的遺傳學(xué)專(zhuān)業(yè)詞匯的書(shū)籍,讓他們備考。比如復旦大學(xué)出版社出版的英漢遺傳工程詞典就是一門(mén)較好的學(xué)習遺傳學(xué)專(zhuān)業(yè)詞匯的參考書(shū)。
4.善用多媒體教學(xué)
多媒體教學(xué)對于遺傳學(xué)的教學(xué)非常重要。一些重要的遺傳現象，都要有一些圖片、視頻等來(lái)配合講授進(jìn)行學(xué)習。比如有絲分裂和減數分裂的異同，采用動(dòng)畫(huà)視頻來(lái)輔助教學(xué)效果就會(huì )比較好。生物專(zhuān)業(yè)的遺傳學(xué)課程不同于醫學(xué)遺傳學(xué)課程，但在教學(xué)課程學(xué)生對于一些人類(lèi)遺傳的現象等問(wèn)題特別感興趣,因此我們傾向于介紹部分人類(lèi)遺傳學(xué)現象的內容。但在人類(lèi)遺傳病的學(xué)習過(guò)程中，如果僅僅通過(guò)語(yǔ)言描敘一些病例，學(xué)生很難留下深刻印象。如果通過(guò)照片或視頻來(lái)描敘一些遺傳病，就能夠增強學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生對于知識的理解也就會(huì )更加深刻。同時(shí)，我們也鼓勵學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)了解一些遺傳學(xué)方面的最新動(dòng)態(tài)，比如我們推薦OMIM網(wǎng)站讓學(xué)生更廣泛的了解一些遺傳病的信息。我們也嘗試使用一些互聯(lián)網(wǎng)程序對遺傳學(xué)課程進(jìn)行考核和答疑。通過(guò)多樣化的多媒體教學(xué)’我們認識到多媒體教學(xué)能夠大大提高學(xué)生的注學(xué)習遺傳學(xué)的興趣，獲得了較好的教學(xué)效果。但在遺傳學(xué)的多媒體教學(xué)中，我們也認識到容易造成教學(xué)內容的層次不夠清晰等問(wèn)題，這都需要任課教師加以注意。
5.遺傳學(xué)習題的講解
遺傳學(xué)是在生命科學(xué)各分支課程中是相對較難學(xué)習的課程之一,應該說(shuō)是有一定的理論深度的。單純的課堂的理論知識講授很難讓學(xué)生對遺傳學(xué)的理論知識學(xué)習和應用掌握透徹，我們認為遺傳學(xué)這門(mén)課程需要通過(guò)對一些遺傳學(xué)習題的訓練和講授來(lái)讓學(xué)生真正掌握和應用。在遺傳學(xué)課程的講授過(guò)程中，每隔一段時(shí)間我們都會(huì )安排一定學(xué)時(shí)的習題課，專(zhuān)門(mén)對教材課后的一些習題進(jìn)行講授。同時(shí)，我們也鼓勵學(xué)生嘗試解答一些著(zhù)名科研機構和高等學(xué)校遺傳學(xué)研究生入學(xué)試題,對一些經(jīng)典的試題統一講解，通過(guò)問(wèn)卷調査,我們的這中教學(xué)思路受到了學(xué)生們的廣泛歡迎。
6.PBL教學(xué)方法在遺傳學(xué)中的應用
PBL教學(xué)法，即基于問(wèn)題學(xué)習(Problem-BasedLearning)的教學(xué)方法,它是一種以學(xué)生為主體的典型教學(xué)方法。在PBL教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)對問(wèn)題的探索和解決，不但獲得了知識，也學(xué)會(huì )了解決問(wèn)題的思路和方法，同時(shí)對問(wèn)題的探索又成為學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題進(jìn)而解決問(wèn)題的過(guò)程。由于遺傳學(xué)的知識點(diǎn)多，有較強的理論深度。在遺傳學(xué)的講授過(guò)程中，通過(guò)PBL教學(xué)方法的應用對該課程的講授就更加重要。在教學(xué)過(guò)程中,經(jīng)常向學(xué)生提出一些問(wèn)題,讓學(xué)生分組討論,再進(jìn)行總結和評價(jià)。比如，在巴氏小體學(xué)習的過(guò)程中,我們提出問(wèn)題，既然女性X性染色質(zhì)失活，為什么X連鎖的遺傳現象沒(méi)有受到影響的問(wèn)題，學(xué)生在分組討論的時(shí)候就提出了很多有趣的假說(shuō)。我們認為，在遺傳學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，善于通過(guò)應用PBL教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，可以有效的引導學(xué)生對遺傳現象和規律的深人分析和認識。
7.實(shí)驗教學(xué)內容的優(yōu)化
遺傳學(xué)是一門(mén)實(shí)驗性很強的科學(xué)，它的發(fā)展源于實(shí)驗，實(shí)驗教學(xué)是遺傳學(xué)課程學(xué)習不可分割的部分。遺傳學(xué)與普通人的生活關(guān)系密切,學(xué)生在日常生活中很容易遇到一些遺傳學(xué)問(wèn)題，他們也希望在遺傳學(xué)實(shí)驗中獲得解決問(wèn)題的方法，遺傳學(xué)的實(shí)驗教學(xué)應當讓學(xué)生獲得解決這些問(wèn)題的機會(huì )，同時(shí)成為培養學(xué)生創(chuàng )新能力的重要途徑。我們在遺傳學(xué)課程的教學(xué)安排中,實(shí)驗課學(xué)時(shí)占到了總學(xué)時(shí)的大約1/3。對與其他生命科學(xué)課程如分子生物學(xué)、微生物學(xué)等交叉的實(shí)驗內容部分進(jìn)行了調整，對遺傳學(xué)實(shí)驗我們更偏重一些遺傳學(xué)學(xué)科所獨有的一些實(shí)驗的開(kāi)設。我們對遺傳學(xué)課程的實(shí)驗安排包括三個(gè)方面,一是以果蠅為材料的一些經(jīng)典的雜交實(shí)驗;二是細胞遺傳學(xué)比如性染色質(zhì)標本的制備、核型分析等;三是人類(lèi)遺傳病的分析比如一些正常遺傳性狀的調查、系譜分析等。同時(shí)，在學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中，我們鼓勵學(xué)生提出各種假說(shuō)和設想,設計小實(shí)驗進(jìn)行檢驗，培養學(xué)生的創(chuàng )新性思維能力。
8.完善遺傳學(xué)課程成績(jì)評價(jià)體系
隨著(zhù)我國高等教育的不斷發(fā)展，人才評價(jià)的標準也不斷發(fā)展和完善。合理的考核方法也對督促學(xué)生的學(xué)習能起到積極的作用。對于遺傳學(xué)的課程的成績(jì)評價(jià)體系，我們采用了理論考試成績(jì)(60%)與實(shí)驗成績(jì)(40%)相結合的評價(jià)體系。理論考試成績(jì)部分，我們采用了期中考試使用學(xué)生網(wǎng)上課程學(xué)習系統,學(xué)生通過(guò)自測試題庫內的試題完成，成績(jì)占30%，期末考試老師命題考試成績(jì)占70%。實(shí)驗成績(jì)包括實(shí)驗結果(20%),實(shí)驗報告(40%)和實(shí)驗考核(40%)的部分。實(shí)驗考核主要包括對實(shí)驗儀器的正確操作和實(shí)驗操作的熟練程度等。通過(guò)這種綜合性課程成績(jì)評價(jià)體系,我們發(fā)現能夠提高學(xué)生對遺傳學(xué)的學(xué)習興趣，能夠比較客觀(guān)地反映學(xué)生對遺傳學(xué)知識的掌握程度。
我們認為,通過(guò)遺傳學(xué)課程的學(xué)習，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是豐富的遺傳學(xué)理論和實(shí)驗技能，也能讓學(xué)生終身受益。高等院校生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)遺傳學(xué)課程的教學(xué)，應該理論聯(lián)系實(shí)際，根據具體的教學(xué)目標和教學(xué)對象的特點(diǎn)，采用符合實(shí)際的教學(xué)方法�？傊�，完善遺傳學(xué)教學(xué)方法還需要廣大遺傳學(xué)教學(xué)工作者不斷去研究和探索。
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