論文 高中生物教材現代化問(wèn)題的若干思考

　　教材既是知識的載體，也是師生共同探究新知、獲得發(fā)展的媒介，其重要性不言而喻，高中生物教材現代化問(wèn)題的若干思考。隨著(zhù)生物科學(xué)日新月異，教育心理學(xué)理論不斷推陳出新，教學(xué)方法和教學(xué)手段日趨現代化。課程設置正從生物學(xué)科內小綜合到綜合理科不斷發(fā)展，初中階段正在探討實(shí)施綜合性活動(dòng)課程，必修課和選修課的課程體系普遍推廣，而現階段高中設置綜合理科課程的條件還不成熟。因此，高中生物教材現代化，以適應教學(xué)理論、教學(xué)內容、教學(xué)手段、課程設置的現代化問(wèn)題就成為一個(gè)重要課題。

　�。保�盡可能體現出２１世紀的生物學(xué)地位

　�。保梗梗赌瓿�，由我國１７０位著(zhù)名科學(xué)家合作研究、集體撰寫(xiě)的論著(zhù)《２１世紀初科學(xué)發(fā)展的趨勢》中指出：“生命科學(xué)因研究客體的極端重要和復雜，人類(lèi)生存和發(fā)展的需求又非常迫切，完全有可能在不久的將來(lái)出現革命性變化，發(fā)展成為科學(xué)革命的中心�！弊鳛榭缡兰o的基礎生物學(xué)教材，要充分考慮到生物學(xué)的科學(xué)地位變化，力爭盡可能做到在整個(gè)自然科學(xué)領(lǐng)域中科學(xué)觀(guān)念具有指導性，科學(xué)原理具有基礎性，科學(xué)方法具有通用性，科學(xué)思維具有普遍性，生物論文《高中生物教材現代化問(wèn)題的若干思考》。

　　在人們的生活中，科學(xué)印象的形成往往是通過(guò)學(xué)習生物學(xué)獲得的。生物學(xué)中常用的對照實(shí)驗方法、黑箱方法作為科學(xué)方法同樣適用于其它自然科學(xué)；現代“老三論”的信息論、控制論、系統論都以研究生物體和生命現象為己任；現代“新三論”中，耗散結構理論研究的系統與外界環(huán)境的邊際效應，協(xié)同論研究的部分與整體之間的關(guān)系，突變論研究的遠離平衡狀態(tài)的復雜體系發(fā)生質(zhì)變的規律都與生命科學(xué)密切相關(guān)；生物體與外界環(huán)境之間以及生物體內部各部分之間都不斷進(jìn)行著(zhù)物質(zhì)的交換、能量的轉變、信息的傳遞，而物質(zhì)、能量、信息則是自然科學(xué)的共同研究對象；生命活動(dòng)的調節過(guò)程、遺傳信息的傳遞則屬于信息論的研究?jì)热�；生命過(guò)程中普遍存在的體溫調節、激素調節、行為調節、生態(tài)平衡的調節等反饋調節模式均為控制論的研究實(shí)例。上述內容可以經(jīng)過(guò)高度簡(jiǎn)化、形象化，有機地、隱性地滲透進(jìn)入教材。

　�。玻�教材內容現代化，體現時(shí)代特點(diǎn)，貼近現代生活，建立能夠適應新世紀的生物學(xué)知識結構。

　　長(cháng)期以來(lái)，我國教材的特點(diǎn)是理論性和系統性較強，但對科學(xué)的實(shí)用性、實(shí)踐性和社會(huì )性關(guān)注不夠，現代科學(xué)知識的滲透速度也較慢，這樣容易造成難以適應現代生活、現代技術(shù)和現代職業(yè)的多層次需求。

　　食用纖維雖然不能被人體消化吸收，但可刺激消化道蠕動(dòng)，具有預防便秘、痔瘡、腸癌、膽石癥，控制肥胖，降低血漿膽固醇等多種功能。食物成分中缺乏食用纖維的介紹，脫離了現代人注重食用精糧，“十男九痔”的生活現狀，不利于矯正較為普遍的偏食現象，有悖于我國傳統的飲食文化。

　　從實(shí)際出發(fā)，聯(lián)系日常生活，就會(huì )使學(xué)習變得更加有趣，更為生動(dòng)活潑，更易啟迪思維。例如“光合作用”一節教材，若將環(huán)境因子中光和溫度對光合作用的影響加進(jìn)去，就既聯(lián)系了生態(tài)因子的作用，也突出了科學(xué)的實(shí)踐

　�。玻�教材內容現代化，體現時(shí)代特點(diǎn)，貼近現代生活，建立能夠適應新世紀的生物學(xué)知識結構。

　　長(cháng)期以來(lái)，我國教材的特點(diǎn)是理論性和系統性較強，但對科學(xué)的實(shí)用性、實(shí)踐性和社會(huì )性關(guān)注不夠，現代科學(xué)知識的滲透速度也較慢，這樣容易造成難以適應現代生活、現代技術(shù)和現代職業(yè)的多層次需求。食用纖維雖然不能被人體消化吸收，但可刺激消化道蠕動(dòng)，具有預防便秘、痔瘡、腸癌、膽石癥，控制肥胖，降低血漿膽固醇等多種功能。食物成分中缺乏食用纖維的介紹，脫離了現代人注重食用精糧，“十男九痔”的生活現狀，不利于矯正較為普遍的偏食現象，有悖于我國傳統的飲食文化。從實(shí)際出發(fā)，聯(lián)系日常生活，就會(huì )使學(xué)習變得更加有趣，更為生動(dòng)活潑，更易啟迪思維。例如“光合作用”一節教材，若將環(huán)境因子中光和溫度對光合作用的影響加進(jìn)去，就既聯(lián)系了生態(tài)因子的作用，也突出了科學(xué)的實(shí)踐性和價(jià)值觀(guān)。原核生物中的藍藻，其名稱(chēng)很易聯(lián)想到屬于真核生物的其它藻類(lèi)，這是以前依據自然標本將其列入真核生物的錯誤延續下來(lái)的，現在很多教材和論著(zhù)均已改為藍細菌，更能體現它屬于原核生物的本質(zhì)特征。

　　隨著(zhù)ＲＮＡ酶（ｒｉｂｏｚｙｍｅ，又譯核酸酶）和抗體酶（ａｂｚｙｍｅ，ａｎｔｉｂｏｄｙｅｎｚｙｍｅ）在科技文獻中頻頻出現，對于酶的化學(xué)本質(zhì)和催化功能的認識已有很大改觀(guān)。酶催化的“鎖與鑰匙學(xué)說(shuō)”已被公認，它也非常符合中學(xué)生形象思維和邏輯思維特征，很多教材都有介紹。建立完善的認知結構決定于教材的系統性，那么怎樣在盡量不增加教材篇幅，不增加課業(yè)負擔的前提下將教材編得更有系統性呢？筆者認為以下處理方式值得借鑒：

　�。ǎ保┍M可能多地編寫(xiě)有利于理解教材，有利于形成認知結構，富于概括性的圖表。如將脊椎動(dòng)物各綱的主要特征通過(guò)一個(gè)比較表體現出來(lái)。

　�。ǎ玻┳プ�學(xué)科結構、生命的基本特征這兩條主線(xiàn)，完善教材的結構。如動(dòng)植物呼吸作用，本質(zhì)相同，途徑相似，應該綜述。若將兩者分開(kāi)敘述，植物代謝中側重物質(zhì)變化，動(dòng)物代謝側重能量變化，增加了篇幅，也有重復之嫌，割裂了本來(lái)就密不可分的物質(zhì)代謝和能量代謝，給人以只見(jiàn)樹(shù)木、難見(jiàn)森林之感。有人認為滲透現代知識會(huì )增加課業(yè)負擔。筆者認為這主要是教育教學(xué)觀(guān)念問(wèn)題。首先，僅僅作為教學(xué)環(huán)節之一的教材，即使編得再淺顯，也不可能從根本上解決現存的課業(yè)負擔問(wèn)題。其次，教材的系統性有著(zhù)鮮明的時(shí)代性，滲透現代知識同時(shí)也意味著(zhù)要淘汰那些過(guò)于陳舊的教學(xué)內容。從教材編著(zhù)來(lái)看，課業(yè)負擔的輕重決定了教材中論點(diǎn)的多少和深淺，而概括性的認知圖表，論證性的論據，包括科學(xué)事實(shí)、生活常識、經(jīng)典實(shí)驗，能夠促進(jìn)概念、原理的消化理解，在一定程度上反而降低了課業(yè)負擔。當然要減輕課業(yè)負擔，最值得研究的還是將現代生物學(xué)知識引入中學(xué)教材的方法和技巧，在充分研究中學(xué)生原有認知結構、認知特點(diǎn)、思維方式、學(xué)習習慣的前提下，根據教學(xué)大綱的

　　規范而進(jìn)行：

　�。保┺D錄按需索取，排除與大綱規定的知識項目無(wú)關(guān)或關(guān)系不密切的部分；

　�。玻└爬ǐC取所需知識項目的思維線(xiàn)索；

　�。常┖�(jiǎn)化除去可能將思維引向歧途的枝節情境；

　�。矗┬蜗蠡�設計模式圖、結構圖、流程圖和表格。

　�。常�給科學(xué)觀(guān)念、科學(xué)思維、科學(xué)方法以應有的地位，培養科學(xué)素質(zhì)和科學(xué)能力生物科學(xué)發(fā)展過(guò)程中孕育的科學(xué)觀(guān)念、科學(xué)思維、科學(xué)方法至今仍對自然科學(xué)發(fā)展起著(zhù)巨大的推動(dòng)作用。巴甫洛夫運用分析和綜合相統一的思維方式創(chuàng )立了高級神經(jīng)活動(dòng)學(xué)說(shuō)；哈維以實(shí)驗思維方法創(chuàng )立了血液循環(huán)學(xué)說(shuō)；林耐科學(xué)地處理和運用知識信息創(chuàng )立了本質(zhì)分類(lèi)法。人們驚嘆弗萊明發(fā)現青霉素的機遇，而忽視了機遇偏愛(ài)“有準備的頭腦”，留意意外之事，善于捕捉機遇，這同樣是科學(xué)方法。人們高度評價(jià)科學(xué)進(jìn)化論和分子生物學(xué)的偉大成就，卻忽視了達爾文的《物種起源》、薛定鍔的《生命是什么》所蘊藏的科學(xué)觀(guān)念對于科學(xué)發(fā)展的推動(dòng)遠遠超過(guò)了相應的科學(xué)知識本身。上述內容的滲透宜用隱性處理和顯性處理相結合的原則：科學(xué)過(guò)程、科學(xué)方法宜進(jìn)行顯性處理，科學(xué)觀(guān)念、科學(xué)思維宜進(jìn)行隱性處理。

　�。矗�加速教材系列化進(jìn)程，科學(xué)地運用教材指導教學(xué)改革，調控教材評價(jià)。由于應試教育的影響，教學(xué)實(shí)踐中普遍存在著(zhù)一種傾向，即課程計劃—教學(xué)大綱—教材編著(zhù)—教學(xué)過(guò)程—教學(xué)評價(jià)５個(gè)環(huán)節層層加碼，導致考分逐年上升，能力難以提高，課業(yè)負擔過(guò)重。作為中心環(huán)節的教材如何有效地扼制這種態(tài)勢的繼續發(fā)展呢？一般認為離開(kāi)了教學(xué)內容的改革去侈談教學(xué)方法的改革是危險的。但是另一方面，啟用新教材實(shí)施教學(xué)時(shí)，教師往往有一種惰性，他們自覺(jué)不自覺(jué)地還是運用原有教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)方法

　　去處理教材，這都顯著(zhù)削弱了啟用新教材的意義。鑒于以上兩種情況，要盡快實(shí)施教材系列化，出版與新教材配套的教學(xué)指導書(shū)、參考書(shū)、教師手冊、練習冊、教學(xué)掛圖、聲像出版物、多媒體軟件。特別是教參，要針對不同教學(xué)內容，充分考慮到城鄉差異、南北差異、不同類(lèi)型學(xué)校的差異，選擇多種教學(xué)方法，提供最優(yōu)化的教學(xué)方案，有效指導，促進(jìn)教學(xué)改革。通過(guò)配套練習冊調控教學(xué)評價(jià)過(guò)程中試題的難度，確實(shí)做到培養能力，提高素質(zhì)，減輕負擔。誠然，中學(xué)教材的基礎性和現代化在很大程度上互相對立，而且難以統一，特別是我國現階段，很多不發(fā)達地區教育觀(guān)念和教學(xué)設施還遠未得以改變，盲目追求和過(guò)分強調教材“現代化”是不可取的。但是在當代科學(xué)不斷分化和再綜合的進(jìn)程中，還要恪守傳統意義上的知識系統性，崇尚百科全書(shū)式教材，反而將很多現代社會(huì )急需的科學(xué)知識拒于書(shū)外，并非辯證唯物主義的，這些都無(wú)助于教材現代化。怎樣將矛盾的雙方有機統一起來(lái)，找到基礎性和現代化的綜合點(diǎn)，絕非是一個(gè)簡(jiǎn)單的取舍問(wèn)題，有待深入研究和探討。

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