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淺談生物實(shí)驗教師的教學(xué)價(jià)值取向
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“對一切來(lái)說(shuō)，唯有興趣才是最好的老師�！倍鴵业挠^(guān)察，學(xué)生上實(shí)驗課的興趣不是很濃，在實(shí)驗課上，有些學(xué)生帶有敷衍了事的態(tài)度在做實(shí)驗，有些沒(méi)做完，一下課就走了，提醒說(shuō)“你還沒(méi)完呢！”答曰：“不做了�！�
事實(shí)上，生物實(shí)驗并不像教參的光盤(pán)上顯示的那么容易，有些在操作上有一定的難度，有些在所用的生物材料上受當地條件的制約……等等，以至無(wú)法產(chǎn)生良好的實(shí)驗效果而吸引學(xué)生，任課教師在“應試”與“能力”面前，不重視實(shí)驗課，至使實(shí)驗教學(xué)上課現狀與要求的矛盾日漸顯露突出。
而這時(shí)的實(shí)驗教師沉默無(wú)語(yǔ)，原因不言而喻，實(shí)驗教師由于在教學(xué)上屬于無(wú)名英雄之輩，其勞動(dòng)成果學(xué)生看不見(jiàn)、家長(cháng)看不見(jiàn)、社會(huì )看不見(jiàn)、學(xué)校領(lǐng)導不認可至使待遇低下，且在工作性質(zhì)上帶有很大的服務(wù)性質(zhì)，因這些客觀(guān)的原因加上主觀(guān)的消極態(tài)度，至使把自己本屬于教師隊伍的意識給丟掉了。
面對如此景況，領(lǐng)導素手無(wú)策：教師的課時(shí)緊張又面對升學(xué)應試的沉重壓力，無(wú)法面面俱到，實(shí)驗教師又只是教輔，在工作任務(wù)上只要體現“輔助”、“服務(wù)”即可，對教學(xué)與教學(xué)上的問(wèn)題他們沒(méi)有責任，沒(méi)有義務(wù)。
回首現狀，當今的實(shí)驗教師的主要問(wèn)題有：
1. 對他們的稱(chēng)呼雖然也是“×老師”，但對他們的工作要求只是體現在“保管員、準備員甚至于衛生員”的角色定位上，待遇近似于普通職員，沒(méi)有任何補貼。
2. 有一位校長(cháng)曾經(jīng)的一句話(huà)：“我們的待遇比XX（當地一知名企業(yè)）還高，要干就干，人我還怕沒(méi)有”可以說(shuō)領(lǐng)導把對實(shí)驗的不屑一顧暴露無(wú)疑。
3. 常年得不到培訓，職稱(chēng)無(wú)法得到認定、無(wú)法得到聘任，他們對此意見(jiàn)頗大又毫無(wú)辦法，只有叫苦不迭。如一全省有名的一級達標校的8個(gè)實(shí)驗教師中，都是教輔待遇。
4. 在工作量上，安排一名實(shí)驗員把守多至30個(gè)班級，他們也只有干脆：“其實(shí)我每天都在家里，只是在接到電話(huà)后到學(xué)�？纯此麄冃枰裁�！”
課改的精髓是要培養一代有創(chuàng )造能力和創(chuàng )新能力的人才，以告別中國教育史上“高分低能”的弊端，這無(wú)疑要把對學(xué)生的動(dòng)手和學(xué)習能力的培養放在首位，而生物教學(xué)之特色的實(shí)驗正是實(shí)現這個(gè)目標的最佳機會(huì )，可以說(shuō)生物失去了實(shí)驗就等于與課改背道而馳，換言之即為：生物實(shí)驗教師是生物教學(xué)的不可或缺的力量之源。
如此就是說(shuō)現在對實(shí)驗教師的使用要求不能只是像課改前：能為教師的演示實(shí)驗和學(xué)生的分組實(shí)驗搬弄搬弄所需用品即可，碰到問(wèn)題“虛心請教”任課教師，任課教師再無(wú)法解決，就束之高閣；新背景下的實(shí)驗教師，應是能獨擋一面，獨立解決問(wèn)題以實(shí)現實(shí)驗的最佳方案，實(shí)驗課的最佳效率、效果等，做那些有主觀(guān)愿望和潛能的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探索的引導者和合作者，這就需要實(shí)驗教師具備深厚的業(yè)務(wù)功底和奉獻精神。
而他們的實(shí)力卻是不容否認的，絕大多數都是正規師范出身，不少還是在教學(xué)上有一定經(jīng)驗，只不過(guò)是某些原因暫居實(shí)驗室，忽略了他們，實(shí)是一大浪費。
面對現狀有必要進(jìn)行反思，首先認識到在課改中對實(shí)驗教師的傳統認識也要改變，并且是一件迫在眉睫的事情——讓實(shí)驗教師加入課改中，與任課教師一樣了解新課程、適應新課程，在教學(xué)中發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)作用。
這就要重新審視實(shí)驗教師的教學(xué)價(jià)值取向，去掉所謂的“教輔”的概念，正確的確定實(shí)驗教師的崗位歸屬：一切要求按教師，一切待遇按教師，把他們鍛造成符合課改需求的人才，讓他們義無(wú)反顧的擔當起本屬于他們的工作，當好新課程標準下的實(shí)驗教師：熱愛(ài)本職工作、在質(zhì)量管理上科學(xué)規范主動(dòng)、在實(shí)驗教學(xué)上遇到問(wèn)題時(shí)能發(fā)揚不怕煩、不怕累的精神，在“科學(xué)的道路上不斷攀登以達到光輝的頂點(diǎn)”，最終促成實(shí)驗教學(xué)的高質(zhì)量、高效率的完成。
喚醒了實(shí)驗教師的主觀(guān)能動(dòng)意識，使他們積極參與到教學(xué)中，則生物教學(xué)的特色之實(shí)驗，定會(huì )使生物的教學(xué)由此充滿(mǎn)生機、生氣、情趣，使學(xué)生對生物的學(xué)習在“興趣”中進(jìn)行，那時(shí)的實(shí)驗課就會(huì )是“磨刀不誤砍柴工”的課程、任課教師所喜歡的課程——每位學(xué)生在上了實(shí)驗課后都會(huì )對教材增加悟性與記憶效果，減輕教師的教學(xué)難度，使學(xué)生在“應試”與“能力”上獲得雙贏(yíng)，促進(jìn)課改的順利進(jìn)行。
有關(guān)領(lǐng)導如能換位思考，增強實(shí)驗教師的主人翁意識和責任感，那么實(shí)驗教師的優(yōu)勢就會(huì )得到有效的利用，利用了實(shí)驗教師的優(yōu)勢，就拉近了與任課教師的距離，緩和了與領(lǐng)導的隔閡，和諧了整個(gè)教師隊伍，這時(shí)的實(shí)驗教學(xué)定會(huì )產(chǎn)生團結協(xié)作的力量，使教學(xué)“更上一層樓”。
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