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探究教學(xué)在生物教學(xué)中的應用論文
[摘要]在現代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展潮流面前,理科教學(xué)正在發(fā)生著(zhù)革命性的變化�？v觀(guān)上世紀八十年代以來(lái)生物教學(xué)的改革,盡管提法不同,名稱(chēng)各異,但其指導思想可以說(shuō)就是“探究教學(xué)”。
[關(guān)鍵詞]探究教學(xué) 生物教學(xué) 結論式教學(xué)
一、探究教學(xué)的概念
探究教學(xué)是指在教師引導下,學(xué)生主動(dòng)參與到發(fā)現問(wèn)題,尋找答案的過(guò)程中,以培養學(xué)生解決問(wèn)題能力的教學(xué)活動(dòng)。教育本身也是一個(gè)探究過(guò)程。通過(guò)教育的過(guò)程應該使學(xué)生認識到:
(1)科學(xué)知識不只是觀(guān)察到的事物的簡(jiǎn)單報告;科學(xué)知識還是由原始材料緩慢地、試驗性地累積而成的知識體系。
(2)這些原始材料、資料產(chǎn)生于有計劃的觀(guān)察和實(shí)驗。
(3)這些實(shí)驗和觀(guān)察的計劃是根據問(wèn)題而制定的,這些問(wèn)題又產(chǎn)生于我們對先前的知識的總結所得來(lái)的概念。
(4)更重要的是使學(xué)生認識到,科學(xué)家同其他人一樣,也會(huì )犯錯誤。
(5)我們的總結性概念要受到問(wèn)題解決的效果的檢驗,并通過(guò)檢驗不斷得到修正和更新。因此,探究教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是按提出科學(xué)結論和檢驗科學(xué)結論的結構方式去揭示科學(xué)結論。即:要把所提出的觀(guān)念和所進(jìn)行的實(shí)驗告訴學(xué)生,要說(shuō)明由此得到的材料,還要闡明把這些資料轉化成科學(xué)知識的解釋。美國教育中實(shí)施探究思想的兩個(gè)突出的典范是:一是由生物科學(xué)課程研究會(huì )(簡(jiǎn)笱BSCS)引進(jìn)的,用于中學(xué)生物學(xué)的課程和教學(xué)模型。二是社會(huì )科學(xué)課程設計。
二、探究教學(xué)的結構
發(fā)現問(wèn)題——收集資料——處理與解釋資料——問(wèn)題解決。探究教學(xué)的主要目的是使學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷探究知識或問(wèn)題的過(guò)程掌握科學(xué)的思維方法,以培養解決問(wèn)題的能力,為此,我們可以這樣來(lái)解釋這一程序:教學(xué)過(guò)程中,教師根據教學(xué)目標,尋找與教學(xué)內容密切相關(guān)的,可以激發(fā)學(xué)生興趣的材料,創(chuàng )設出情景,向學(xué)生提出將要調查研究的領(lǐng)域。學(xué)生則發(fā)現并提出問(wèn)題。問(wèn)題是廣泛多樣的,教師引導學(xué)生集中于一或兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)研究。根據已確認的問(wèn)題,由學(xué)生共同討論,如何解決,然后學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行觀(guān)察、測量、比較、分類(lèi)等活動(dòng),收集與問(wèn)題有關(guān)的信息資料。在了解資料的基礎上,形成一個(gè)假說(shuō)并提出解決問(wèn)題的方案,由個(gè)人或小組共同實(shí)施方案(討論研究,實(shí)驗驗證等),學(xué)生記錄這一過(guò)程將手中的信息資料加工處理。最后對問(wèn)題形成一個(gè)合理的解釋,得出結論或規律,或提出新問(wèn)題,重新設計實(shí)驗,用不同方法組織資料,解釋資料,再一次進(jìn)入探究過(guò)程。
三、探究教學(xué)的特點(diǎn)
(1)學(xué)生自主地抓住自然的事物、現象,通過(guò)探究自然的過(guò)程,自然而然地進(jìn)入科學(xué)的學(xué)習。探究教學(xué)強調:知識的獲得固然重要,掌握知識如何獲得的過(guò)程更為重要。為此,學(xué)生必須參加,如:觀(guān)察,測量,收集,組織并解釋數據或資料的活動(dòng),使之真正接觸由科學(xué)家建立起來(lái)的科學(xué)事實(shí),原理,定律。經(jīng)過(guò)思考從而提出問(wèn)題,并尋求理解。他們應當用自己的想象力或組裝儀器設備或使用藥品;對所獲得的數據進(jìn)行分析、比較、評價(jià)和分類(lèi)。從而得出推論并通過(guò)測試進(jìn)行推斷,最后概括出結論。
(2)探究教學(xué)的目的在于培養學(xué)生的探究能力。探究教學(xué)不是讓學(xué)生“讀,記”科學(xué),而是動(dòng)手“做”科學(xué)。大量地安排實(shí)驗室活動(dòng)是為了誘導學(xué)生研究問(wèn)題,而不僅僅是舉例說(shuō)明課文。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察獲得大量信息,在觀(guān)察自然中產(chǎn)生問(wèn)題,用不同方式作出記錄,以便保存與交流,在測量、比較中學(xué)會(huì )一整套實(shí)驗操作的方法和技能;通過(guò)思考得出結論,并計劃進(jìn)一步行動(dòng),在解答問(wèn)題中增長(cháng)知識和才干;隨著(zhù)知識的增長(cháng),將對他們提出越來(lái)越復雜的問(wèn)題,“靈感”就在這大量的切合實(shí)際的綜合分析和正確的判斷中“瓜熟蒂落”地產(chǎn)生。最終形成善于發(fā)現問(wèn)題,善于尋找規律,善于找到解決問(wèn)題的方法的探究能力。
(3)探究教學(xué)旨在形成認識自然的基礎——科學(xué)概念。理科教學(xué)的目的——認識自然,不是一蹴而就的,學(xué)生的認識發(fā)展是從具體的形象思維開(kāi)始逐步提高到理性思維的。探究教學(xué)力求通過(guò)活動(dòng)的過(guò)程引出觀(guān)察與解釋數據與概念模式之間的差別來(lái)�！翱茖W(xué)事實(shí)”也不再作為事實(shí)本身的結果來(lái)學(xué)習,而是在概念的形成過(guò)程中經(jīng)過(guò)選擇后引出的要素。使學(xué)生形成準確的科學(xué)概念。
(4)探究教學(xué)培養學(xué)生探究未知世界的積極態(tài)度。BSCS的實(shí)驗室計劃是分組設計的。這些計劃使用學(xué)生進(jìn)行一種真實(shí)的生物學(xué)問(wèn)題的研究。首先向學(xué)生提出科學(xué)家已經(jīng)熟悉的材料和已有解決辦法的問(wèn)題,而后“隨著(zhù)問(wèn)題的深化,學(xué)生便漸漸接近知識的前沿�！边@樣學(xué)生模擬了科學(xué)家的研究活動(dòng)。興奮點(diǎn)被誘發(fā),好奇心得到鼓勵。學(xué)習不再是為取得好分數,要受到父母或教師的表?yè)P,只源于對學(xué)習本身感興趣。探究過(guò)程有獨立的操作、思考,也有集體的分析討論,這既給予學(xué)生獨立思考,自我鉆研,自我決策,自我負責的機會(huì ),又要在討論中強調對旁人觀(guān)點(diǎn)的容忍態(tài)度,強調尊重科學(xué)事實(shí)的態(tài)度,以及依事實(shí)批判地思考的態(tài)度。這種既重視個(gè)性發(fā)展,又重視集體合作的民主氛圍對學(xué)生的身心健康,及日后的科研工作都是極其重要的。
四、探究教學(xué)與結論式教學(xué)比較在教學(xué)思想、教學(xué)目標、教學(xué)方法等諸方面都存在著(zhù)明顯的差別
教學(xué)思想上,結論式教學(xué)認為科學(xué)概念、結論是經(jīng)過(guò)驗證的,法則、定律是完備的,不可變的。探究教學(xué)認為科學(xué)概念是暫時(shí)的,可變的規律、真理是不斷向前發(fā)展的。教學(xué)目標上,結論式教學(xué)重知識傳授不重能力發(fā)展,以學(xué)生記憶科學(xué)結論的多少為主要目標。探究教學(xué)以培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習和探究自然所需要的觀(guān)察能力、思維能力、探索能力以及分析能力和解決問(wèn)題的能力為主要目標。同時(shí),使學(xué)生掌握正確的科學(xué)概念,培養良好的個(gè)性品質(zhì)。教學(xué)方法上,結論式教學(xué)以教材為中心,只講教法,不講學(xué)法,大量地灌輸權威性的事實(shí)或有關(guān)科學(xué)原則的教條。探究教學(xué)以過(guò)程為中心,使學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與探究的過(guò)程掌握科學(xué)的思維方法和科學(xué)概念。師生關(guān)系上,結論式教學(xué)以教師為中心,強調教師的主導,忽視學(xué)生的主體作用,多是師“授”生“受”的形式。探究教學(xué)以學(xué)生為主體,教師的作用只是誘導、點(diǎn)撥、提供材料,幫助完善實(shí)驗。教學(xué)內容上,結論式教學(xué)偏重于系統化的分科知識,只講結論,不講或很少講得到結論的方法。探究教學(xué)精選典型的范例性的探究實(shí)驗,以探究性的敘述代替結論性的解釋。
探究教學(xué)作用的主要表現:
(1)使學(xué)生更準確在認識客觀(guān)世界和科學(xué)的真實(shí)。
(2)可以培養和發(fā)展學(xué)生從事研究必要的探究能力,掌握科學(xué)的思維方法。
(3)有利于科學(xué)概念的形成。
(4)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣,培養良好的個(gè)性品質(zhì)。
綜上所述,探究教學(xué)有它的合理內核和積極的作用,這是肯定無(wú)疑的。由此,探究教學(xué)值得我們深入研究 。
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