- 相關(guān)推薦
高職生物教學(xué)比喻的應用探究論文
摘要：在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì )運用到比喻，在碰到比較難的知識點(diǎn)時(shí)，能夠幫助學(xué)生有效的進(jìn)行理解，幫助教學(xué)任務(wù)更加順利的進(jìn)行。生物學(xué)是一項比較難的學(xué)科，它有一些抽象的概念比較難以理解，這個(gè)時(shí)候我們就會(huì )借用比喻來(lái)把它的內容清晰化、簡(jiǎn)單化，使它生動(dòng)、易懂。對于高職的教師來(lái)說(shuō)，這是一種常用的教學(xué)方法，它能夠幫助高職生更好的學(xué)習生物，因此要做好生物學(xué)中的比喻研究。
關(guān)鍵詞：高職；生物學(xué)；教學(xué)方法；比喻教學(xué)
一些不太恰當的比喻會(huì )阻礙學(xué)生的理解與學(xué)習，讓學(xué)生對這方面的知識造成錯誤的理解，而且如果讓他們形成了慣性思維，會(huì )讓學(xué)生在后面進(jìn)行學(xué)習的時(shí)候不太順利，造成重大影響，所以比喻的教學(xué)方法在教學(xué)過(guò)程中運用的時(shí)候，一定要十分注意�？偟膩�(lái)說(shuō)，生物學(xué)本來(lái)就是一門(mén)比較難學(xué)的學(xué)科，并且其他學(xué)科也和它相關(guān)聯(lián)著(zhù)，如化學(xué)、生態(tài)學(xué)、醫學(xué)等，所以生物學(xué)也需要學(xué)科與學(xué)科之間相互結合，因此在生物學(xué)的教育上一定要準確和高效，讓學(xué)生學(xué)習到正確的生物學(xué)知識。
一、生物學(xué)中比喻的作用
1.比喻就是利用我們生活中比較常見(jiàn)的事物或者東西之類(lèi)的來(lái)表達比較另外一種不易懂得的事物，這樣的表達方式能夠幫助他人有效的理解另外一件事物。在現在的高職教育中，生物學(xué)知識和高中的知識相比較要難很多，而且生物學(xué)的知識同時(shí)也是高職生的專(zhuān)業(yè)和高職醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的一項基礎課程，也是最重要的部分，所以學(xué)生要好好的學(xué)習并且加以掌握，能夠好好的運用，同時(shí)也要求了教師能夠在教學(xué)中運用比喻的教學(xué)方法來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習、理解和記憶。
2.比喻可以降低學(xué)習的難度，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習，而且在學(xué)習的過(guò)程中，在生物學(xué)方面有很多比較難以理解的知識點(diǎn)，就好比DNA的結構，有很多學(xué)生不太懂，這時(shí)，可以利用彈簧來(lái)比喻DNA的結構，但畢竟彈簧不是雙螺旋結構的方式，這種比喻會(huì )讓學(xué)生理解錯誤。而且作為教師，應該利用身邊比較常見(jiàn)的事物，如身邊常見(jiàn)的手機數據線(xiàn)的纏繞方式來(lái)進(jìn)行比喻，畢竟手機數據線(xiàn)是我們生活中的必備物品，如果利用常見(jiàn)的東西，就可以抓住學(xué)生的注意力，也可以讓其學(xué)習起來(lái)沒(méi)有那么難。教師也可以把自己覺(jué)得不錯的教學(xué)經(jīng)驗傳遞出去，這也是比喻在教學(xué)手段應用過(guò)程中很重要的方面。
3.比喻可以吸引學(xué)生的學(xué)習興趣，而且在通常情況下，一些容易弄混的知識內容，學(xué)生會(huì )對其產(chǎn)生厭學(xué)的心理狀態(tài)，而且也容易讓學(xué)生對這樣的知識產(chǎn)生錯誤的記憶，而且還容易形成思維慣性，一旦形成慣性思維，就會(huì )造成在這一方面一直犯錯。所以，在面對像這樣一類(lèi)的知識點(diǎn)時(shí)，教師應該在一開(kāi)始就給學(xué)生留下深刻的印象。好比在生物課程中，鏡子、近視眼和視網(wǎng)膜等方面的問(wèn)題一直是高職學(xué)生容易弄混的一個(gè)難點(diǎn)知識，優(yōu)秀的教師就會(huì )在上這門(mén)課時(shí)，拿出一個(gè)乒乓球放在地上踩扁，這時(shí)學(xué)生們就會(huì )產(chǎn)生疑問(wèn)，不太理解，教師可以向學(xué)生們解釋說(shuō)明，這個(gè)乒乓球前面和后面都被踩進(jìn)去了，就像物體在成像的時(shí)候是需要和凹面鏡一起的，就和人的近視眼差不多。這樣的比喻可以讓學(xué)生有學(xué)習的欲望和興趣，而且還可以幫助他們不容易弄混這方面的知識，再加上這又是學(xué)習的難點(diǎn)，會(huì )讓學(xué)生們有一種學(xué)習成就感，這種成就感對學(xué)習格外重要。
4.比喻的教學(xué)方式幫助學(xué)生增強了記憶力。在記憶比賽中，要記住一些比較復雜的記憶，如圓周率的記憶，優(yōu)秀的參賽就會(huì )把數字比作其他事物，像是一些圖案等方面的記憶，圖案比較好記，可以把數字比喻成圖案，以此來(lái)記住數字。在高職生物學(xué)的教育過(guò)程中也是一樣，用比喻的方法，加強對知識內容的記憶，讓學(xué)生一看到這樣的事物，就能想起和它有聯(lián)系的知識內容。比如把人們的血管比作交通運輸，人體的血液就好像是馬路上的車(chē)，血液中的一些營(yíng)養成分，就是車(chē)輛中的一些東西，高速公路的起點(diǎn)就在心臟里面，車(chē)輛先到達肺部和腹部，車(chē)上的都是氧氣和一些營(yíng)養的東西，然后比作血的車(chē)就會(huì )把這些東西隨著(zhù)血液循環(huán)送至身體的每一處細胞，然后在將空車(chē)開(kāi)回心臟，等待心臟再次跳動(dòng)，重新將血液送入血管，然后重復血液循環(huán)的過(guò)程。利用這樣的比喻，加深學(xué)生對其的理解，當出現這一類(lèi)的問(wèn)題時(shí)，會(huì )讓他們想到，汽車(chē)的運輸場(chǎng)景，因此聯(lián)想到相關(guān)的知識。比喻記憶法是大多數人推崇的有效記憶方式，它能幫助學(xué)生更好的記憶學(xué)習。
二、比喻使用的原則
1.教學(xué)過(guò)程中相似的例子有不少。合理的應用比喻的方法能夠使很多生活中難懂、易混淆的事物變得簡(jiǎn)單易懂。但是，比喻的應用又不等于在課堂上的濫用，還要注意它的方法與原則，比如要講究它的科學(xué)性原則、思想性原則，還有活潑性、通俗性等原則。一些好玩的比喻，能讓無(wú)趣枯燥的知識內容變得有趣，而且它還能夠開(kāi)啟人們的思維方式，比較容易理解、幫助學(xué)生們記憶。生物學(xué)中，復雜的、難懂的、不好理解的知識內容，可以利用比喻的手法，利用一些學(xué)生都知道的、好玩的、有趣的東西來(lái)形象的進(jìn)行比喻，這就可以讓這些難懂的知識內容變成有趣的事物，那些好記的、難以理解的概念或者是容易明白但不容易記憶的內容，經(jīng)過(guò)比喻的運用就會(huì )變得通俗易懂。比喻的應用，有利于學(xué)生輕松的學(xué)習生物，還可以減輕學(xué)生學(xué)習生物的難度，并且還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和保持他們的學(xué)習興趣，讓學(xué)生從中體會(huì )到輕松學(xué)習的樂(lè )趣。
2.比喻的科學(xué)性是指它的準確性，以防讓學(xué)生的思維跑偏，造成他們對知識內容的理解，因此教師在運用這一手法時(shí)，要反復推敲其可能性，防止錯誤引導，所以對于不確定的運用，寧愿不用。同時(shí)，這些知識點(diǎn)教師也要理解清楚，要對教材認真的進(jìn)行分析琢磨，教材內容一定要深刻了解，這樣才能運用好比喻。例如在講“能量代謝”的時(shí)候，用充電中的電池來(lái)比喻ATP，未充電的電池比喻ADP，生物的各項生命活動(dòng)都需要這種充電的蓄電池（ATP），蓄電池用完之后成空電池（ADP）。而線(xiàn)粒體作為能量的動(dòng)力工廠(chǎng)則使空電池（ADP）充電變成充電電池（ATP）。因此，用能量倉庫來(lái)比喻ATP比較科學(xué)準確。而教材中把ATP比喻成“能量貨幣”較容易使學(xué)生產(chǎn)生錯誤的理解。因為ATP和ADP兩者能互相轉換，而貨幣本身不能轉變成另一種東西。
3.將比喻的思想性與課程相結合。在一定程度上，這樣的方式是可以通過(guò)大學(xué)物理來(lái)對于不同學(xué)科之間的知識進(jìn)行區分匯總，但在進(jìn)行物理課程教育改革時(shí)，不可跨過(guò)不同學(xué)科之間的學(xué)術(shù)界限，需要正確的方式才能完成“理工融合”的理念和計劃。通過(guò)大學(xué)教育里物理學(xué)和其他課程之間的磨合嘗試，才能優(yōu)化課程教育，才能真正完成人才培養的計劃。
三、結語(yǔ)
通過(guò)以上一系列的舉例說(shuō)明，可知比喻的運用在高職生物學(xué)科中的重要性，它能夠幫助高職生有效的學(xué)習生物學(xué)，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，幫助他們輕松的完成學(xué)習任務(wù)，體會(huì )到學(xué)習的樂(lè )趣。
參考文獻：
[1]馬彩虹.高職生物教學(xué)中比喻的魅力[J].科教文匯,2015,(13):100-101.
[2]楊春艷.高職免疫學(xué)基礎課堂教學(xué)方法的探討[J].中國醫藥指南,2012,10(21):328-329.
[3]白永宏,白永勇.優(yōu)化高職生物課堂導入,提高課堂教學(xué)效率[J].延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2012,26(2):53-56.
[4]畢宇,吳佳新.高職生物分離與純化技術(shù)課程改革與實(shí)踐[J].黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2015,(2):43-45.-108-
【高職生物教學(xué)比喻的應用探究論文】相關(guān)文章：
探究式學(xué)習在初中生物教學(xué)中的應用論文11-17
高職院校英語(yǔ)教學(xué)轉型定位探究論文12-02
探究性學(xué)習在初中生物教學(xué)中的應用的論文11-15
初中生物教學(xué)中探究式教學(xué)的應用11-15
生物教學(xué)中探究式教學(xué)活動(dòng)探討論文11-17
探究性教學(xué)模式在高中生物實(shí)驗教學(xué)中的應用探析論文11-20
網(wǎng)絡(luò )資源在高職計算機教學(xué)的應用論文11-10
高職院校英語(yǔ)應用能力調查論文11-08