翻轉課堂在高中生物教學(xué)中的運用論文

　　摘要：翻轉課堂作為一種新型的教學(xué)模式，在高中生物教學(xué)中發(fā)揮了重要的影響。文章在對高中生物的教學(xué)現狀進(jìn)行分析的基礎上，提出了在高中生物教學(xué)中應用翻轉課堂的策略，即教師應轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者、引導者與組織者，帶領(lǐng)學(xué)生討論解決問(wèn)題，教師要做好備課工作。

　　關(guān)鍵詞：翻轉課堂；生物教學(xué)；微課

　　在高中生物課堂中，時(shí)常會(huì )碰到一些學(xué)生難以理解的問(wèn)題，教師需要從根本上尋找原因，從而有效提升課堂教學(xué)的效率。隨著(zhù)信息技術(shù)與社會(huì )的進(jìn)步，以往的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì )的需求，因此，翻轉課堂教學(xué)模式已經(jīng)廣泛的應用到現在的課堂教學(xué)中，生物教學(xué)也不例外。

　　一、我國高中生物教學(xué)的現狀

　　就我國目前的高中生物教學(xué)現狀而言，高中生物課堂在進(jìn)行一系列改革的同時(shí)，又出現了一些新的狀況，這就使得學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中無(wú)法完全掌握所學(xué)內容，學(xué)習效率無(wú)法得到提高。許多生物教師還是以完成教學(xué)任務(wù)為目標，忽略了對學(xué)生的學(xué)習興趣以及學(xué)習能力的培養。

　　二、翻轉課堂在高中生物教學(xué)中的應用策略

　　以往的高中生物教學(xué)主要包含兩個(gè)階段，即學(xué)生獲取知識與應用知識的階段。除此之外，以往的高中生物教學(xué)以教師為主，學(xué)生只能被動(dòng)地去聽(tīng)，教學(xué)效率很低。然而，對于翻轉課堂來(lái)說(shuō)，教師只是起到引導作用，課堂的主體是學(xué)生，教師通過(guò)滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需求，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量。

　�。ㄒ唬┙處煈�轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者、引導者與組織者

　　在翻轉課堂教學(xué)中，生物教師已經(jīng)由原本的知識傳授者轉變成為了學(xué)生學(xué)習中的促進(jìn)者、引導者與組織者。教師離開(kāi)了課堂中心的位置，變成了整個(gè)課堂最邊緣的人物，同時(shí)還需要推動(dòng)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的科學(xué)開(kāi)展。學(xué)生在獲取知識中一旦遇到困難，教師就應該充當引導者，引導學(xué)生走向正確的方向，并給予其一定的鼓勵與支持。所以，教師成為了學(xué)生獲取資源、信息的一種數據支持中心。隨著(zhù)位置的變換，也給授課教師帶來(lái)了一種新的挑戰。想要提升課堂效率，教師就應該根據學(xué)習的具體情況布置任務(wù)，即建設轱轆運行核心。這個(gè)核心或許是一個(gè)問(wèn)題，也或許是一串問(wèn)題鏈，如果此核心出現問(wèn)題，會(huì )對整個(gè)教學(xué)過(guò)程造成巨大的影響，尤其在建設情境教學(xué)中，教師參與少，反之學(xué)生參與得多。所以，無(wú)論是設計教學(xué)方案，教學(xué)反饋的形式與內容，還是反饋之后教學(xué)活動(dòng)的調整，教師都應該進(jìn)行認真地考慮與設計，進(jìn)而增強學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力。

　�。ǘ�）帶領(lǐng)學(xué)生討論解決問(wèn)題

　　在翻轉課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的授課時(shí)間逐漸減少，學(xué)生則擁有了更長(cháng)的討論時(shí)間。例如，對于高中生物課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，它需要的是學(xué)生將很大一部分時(shí)間用來(lái)做實(shí)驗，只有實(shí)驗才可以讓學(xué)生更深刻地對所學(xué)內容形成清晰的認識。此時(shí)，教師就可以采用翻轉課堂的教學(xué)方式來(lái)對學(xué)生進(jìn)行輔助教學(xué)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生將自己學(xué)習到的知識以及自己理解的內容彼此進(jìn)行分享與交流，這就會(huì )使每一個(gè)學(xué)生就一個(gè)知識點(diǎn)能理解到許許多多不同的內容。翻轉課堂還能夠使學(xué)生將大量的業(yè)余時(shí)間用來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習，然后在上課的過(guò)程中將自己不會(huì )的問(wèn)題及時(shí)的反饋出來(lái)，教師會(huì )為學(xué)生一一進(jìn)行解答。運用翻轉課堂教學(xué)的最大好處就是能使學(xué)生對書(shū)本上的知識理解得更加深刻，而且在實(shí)踐中的運用也變得更加靈活。在這種教學(xué)方式中，教學(xué)變得極其簡(jiǎn)單容易，在每堂課開(kāi)始之前，教師都會(huì )安排一個(gè)學(xué)生將自己對于這節課的內容大致進(jìn)行介紹，然后再由教師對大家的困惑一一進(jìn)行詳細的解答。這在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習積極性。

　�。ㄈ�）教師要做好備課工作

　　由于高三的課堂時(shí)間極其緊迫，所以這也就導致教師在私下的備課也要變得十分嚴謹，如此才能使學(xué)生的每一節課堂教學(xué)都能是精品課。不但要這樣做，而且高三的生物教師還要集中在一起將近幾年的高考試卷都匯合在一塊，從而進(jìn)行分析，自主探索出一條高考出題的規律。生物教師們還要研究透徹高考大綱，將每一條有關(guān)高考的動(dòng)態(tài)都集中在一起，探究出課本中的內容什么才是考試重點(diǎn)，什么才是考試難點(diǎn)。最后，生物教師們還要對學(xué)生進(jìn)行這些重點(diǎn)、難點(diǎn)知識的講解，從而有效提升學(xué)生的復習效率。

　　三、結語(yǔ)

　　隨著(zhù)社會(huì )的不斷發(fā)展，信息化技術(shù)一定會(huì )在不遠的將來(lái)完全融入到我國的教育行業(yè)當中，所以在信息化的大背景下，翻轉課堂也會(huì )對學(xué)生帶來(lái)較大的影響，高中生物課堂教學(xué)也要積極與翻轉課堂結合在一起，從而使教學(xué)的質(zhì)量變得更高，學(xué)生們對知識的理解變得更深，這才是翻轉式課堂教學(xué)的真正目的。

　　參考文獻：

　　[1]劉紅霞,黃倩.基于翻轉課堂的大學(xué)會(huì )計專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)過(guò)程設計研究:以“中級財務(wù)會(huì )計”課程教學(xué)為例[J].中國大學(xué)教學(xué),2015(8):58-61.

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