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蘇教版生物新教材新在何處論文
摘要：中學(xué)生物新教材具有以下特點(diǎn)：教學(xué)理念新、編排順序新、教材選擇內容新等。本文從教學(xué)理念、教材內容選擇、探究性學(xué)習、教材設計思路、教材評價(jià)方式等方面對新教材進(jìn)行了探討和小結。
關(guān)鍵詞：生物新教材 教學(xué)理念 探究性學(xué)習
2002年秋季開(kāi)始，全國大部分省、市實(shí)驗區開(kāi)始使用江蘇教育出版社出版的初中生物新教材一一生物(七年級上冊)，在新教材的編寫(xiě)過(guò)程中，編委們根據當前教育改革發(fā)展的需要和中華人民共和國教育部制訂的《生物課程標準》 (實(shí)驗稿)以及各層次教育工作者特別是廣泛征求了中學(xué)生物教師的意見(jiàn)和建議，對老教材中存在的一些不足進(jìn)行了修改，本人在2002年8月26一27日，參加了縣教研室組織的“蘇教版生物新教材培訓會(huì )”有幸聽(tīng)取了南京師范大學(xué)的汪忠教授和出版社的主編兩位專(zhuān)家的報告，了解了新教材編寫(xiě)情況，結合自己在教學(xué)中的實(shí)踐和經(jīng)驗，對新教材特點(diǎn)作以下總結：
一、全新的教學(xué)理念
新教材改變了傳統的教學(xué)大綱對教學(xué)內容的輕能力重知識的要求，重視對學(xué)生進(jìn)行全面的科學(xué)素養教育，體現國家對學(xué)生在生物科學(xué)知識、技能、能力以及情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面的基本要求，并著(zhù)眼于培養學(xué)生終身學(xué)習的愿望和能力、面向全體學(xué)生，同時(shí)，也有較大靈活性，以適應不同學(xué)校的條件和不同學(xué)生的學(xué)習需求，實(shí)現因材施教。
二、合理的教材編排順序
新教材在原有教材內容上改變了舊教材重視內容的系統性和完整性，刪“繁”、“難”，改變了過(guò)去從低等到高等、分類(lèi)別講述植物形態(tài)、結構和生理的傳統體系與內容，再講動(dòng)物、人的形態(tài)和生理，難度上進(jìn)一步降低，減輕了不必要的記憶負擔，而是從學(xué)生的需要和社會(huì )的發(fā)展出發(fā)，結合生物學(xué)科的特點(diǎn)。選取了10個(gè)主題，突出了綠色植物以及人與生物圈的重要關(guān)系，意在引導學(xué)生健康生活，同時(shí)也為學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習提供了空間和時(shí)間。實(shí)現學(xué)科內在邏輯與學(xué)生認識邏輯的統一。
三、適當的教材內容選擇
新教材內容的選擇符合學(xué)生的知識基礎，心理特點(diǎn)和認識規律。從學(xué)生已有的生物學(xué)知識出發(fā)，注意有關(guān)課程的銜接，同時(shí)，又強調把所學(xué)生物知識運用于日常生活中，加強了學(xué)生運用生物學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養。如第一節“我們周?chē)纳铩苯滩南葟纳锬転槿祟?lèi)提供各種各樣的食物為背景，在內容選擇上盡可能地挖掘學(xué)生的生活經(jīng)歷，盡可能地聯(lián)系實(shí)際、讓學(xué)生體會(huì )、總結生物的生命現象，不僅貼近生活，而且有利于激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生親身感受到自己身邊的生物現象，生物就在身邊。
四、教學(xué)內容設計體現了新的思想
新教材的內容選擇反映了社會(huì )、經(jīng)濟和科技多層次的需要，體現科學(xué)技術(shù)和社會(huì )的思想。具有時(shí)代感，克服了傳統落后“舊”的弊病，新教材密切聯(lián)系環(huán)境和生命科學(xué)等社會(huì )實(shí)際、體現生物科學(xué)的訊猛發(fā)展對社會(huì )和經(jīng)濟的發(fā)展的重大作用，教材融生物科學(xué)、技術(shù)和社會(huì )與一體。如：課外閱讀中的“人工臟器與器官克隆”、“細胞的癌變”、“立體農業(yè)”。
五、倡導探究性學(xué)習
新教材中的一個(gè)亮點(diǎn)是，克服了以往重“知識中心”，著(zhù)重加強對探究性學(xué)習和學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力以及各種合作學(xué)習方法的運用。力圖改變過(guò)去的學(xué)生以書(shū)本知識為主體，重知識、輕能力的弊端。為創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力培養，打下良好的基礎，重在提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，培養學(xué)生觀(guān)察、實(shí)驗、交流、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力及收集、處理信息能力以及交流與合作的能力，教材中設計到探究活動(dòng)，給學(xué)生提供了探究性學(xué)習的機會(huì )，教材安排了8個(gè)探究活動(dòng)，學(xué)生在探究中獲得了成功的體驗，例如在第一個(gè)案例：“探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素”學(xué)生在課前興奮地捕捉鼠婦，觀(guān)察鼠婦的生活環(huán)境，自己設計實(shí)驗，來(lái)驗證自己的假設，在選擇實(shí)驗器材、方法上發(fā)揮了極大的自主性。例如探究“溫度”這一因素如何影響鼠婦生活的，學(xué)生有的組選用熱水來(lái)澆鼠婦生活的土壤，有的把盛鼠婦的盒子放在火上燒，有的把冰塊墊在盛鼠婦的培養皿下面，觀(guān)察鼠婦的活動(dòng)，總之，大家都充分發(fā)揮了自己的聰明才智，積極參與了探究，這些探究活動(dòng)，對于發(fā)展學(xué)生的探究能力，無(wú)疑有極其重要的作用，對于學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的形成也有積極的推動(dòng)作用。
六、教材設計思路新
新教材進(jìn)一步強化了內容的選擇性，除了每節緒論配有一定圖片外，還穿插有形式較生動(dòng)、活潑的“游戲”，以及供學(xué)生課外閱讀的“課外閱讀”。除了課堂上教師指導下的“探究”活動(dòng)外，還有供學(xué)生課外自選的“課外探究”例如探究“大豆種子萌發(fā)需要的外界條件，”除了水、空氣、溫度外有的學(xué)生提出了光、土壤是不是種子萌發(fā)的必要條件?在課堂上我注意了一下，認為光、土壤是種子萌發(fā)條件的居然占多數，我本想糾正他們的想法，但又轉念一想，何不讓他們自己去通過(guò)課外探究得出結論？于是指導他們按照探究“水、空氣、溫度”等因素方法，自己設計實(shí)驗，進(jìn)行試驗，“光”這一條件控制各組采用了不同的方法，有的把種子放在大衣柜里，有的放在抽屜里，有的放在紙箱子里，來(lái)創(chuàng )造一個(gè)黑暗的環(huán)境，這樣在教師的指導下，學(xué)生帶有極大的興趣設計試驗，進(jìn)行試驗。經(jīng)過(guò)10天的探究活動(dòng)，最后各小組統計數據、分析、交流得出結論，認為光、土壤不是種子萌發(fā)的必要條件。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的、多樣化的學(xué)習能充分發(fā)揮個(gè)性，進(jìn)一步提高學(xué)習興趣，進(jìn)一步體現了探究學(xué)習的重要性。
七、注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展
允許每個(gè)學(xué)生獨立發(fā)展自己的獨特見(jiàn)解，讓學(xué)生自己認識到人在生物圈的重要作用。使學(xué)生樹(shù)立主人翁意識，把培養具有關(guān)心保護環(huán)境的意識和行為作為生物課程目標，因此，課本上第七章第二節課外習題討論長(cháng)江可能斷流問(wèn)題。問(wèn)：我們應該做些什么?第2題，環(huán)境受到污染和二氧化碳含量增高的情況下，有人開(kāi)設了“氧吧”，你認為這樣可以解決環(huán)境中氧含量減少的問(wèn)題嗎?你有什么好的方法和建議?這些問(wèn)題的設計鼓勵了學(xué)生獨立思考。學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，充分發(fā)揮了自己的想象能力，思維活躍，提出了許多出乎老師意料的建議。有的學(xué)生說(shuō)還是多種花草樹(shù)木吧，不僅要在空地上種，而且應該向日本學(xué)習，充分利用太陽(yáng)能，在平房、屋頂上全部種上草坪、花草，甚至建空中花園。有的學(xué)生建議：既然魚(yú)能在水中生活，說(shuō)明水中有氧氣。為什么不把他們提取出來(lái)？甚至有的同學(xué)說(shuō)，我們到月球上去住吧。盡管有的想法很可笑，但充分體現了學(xué)生的創(chuàng )新思維，我們教師應做點(diǎn)火者，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激起學(xué)生創(chuàng )新的激情，通過(guò)這些活動(dòng)學(xué)生的認識水平和社會(huì )責任感大大提高。
八、評價(jià)方式新
依據課程標準，在評價(jià)方式方面，我們進(jìn)行了大膽的嘗試，在課堂教學(xué)時(shí)，由原來(lái)的單一的教師評價(jià)變?yōu)閷W(xué)生自評、學(xué)生互評；教師評價(jià)等多種評價(jià)方式。改變傳統的只重結果，不重過(guò)程為重結果更重探究過(guò)程的評價(jià)。例如在探究“蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快”。學(xué)生課前準備好蚯蚓，在實(shí)驗中，有的組探究結果和別的組不一樣12個(gè)組中，有8個(gè)組的蚯蚓在硬紙板上爬得快，有3個(gè)組在玻璃上爬的快，有1個(gè)組，在硬紙板和玻璃上爬得都不快。對于這樣的結果，我并沒(méi)有橫加指責，讓他們重做，而是引導他們分析為什么會(huì )出現這樣的情況？什么原因使你們組的蚯蚓在玻璃上爬的快？觀(guān)察你們組的蚯蚓有何特點(diǎn)？學(xué)生通過(guò)自己觀(guān)察、討論，分析認為他們組蚯蚓體表粘液較多，且身上有土。因此在玻璃上爬的較快，盡管結論相反，我認為他們的實(shí)驗也是成功的。對于每次探究活動(dòng)，老師進(jìn)行小組評價(jià)、個(gè)人評價(jià)，為學(xué)生建立“檔案夾”。伴隨學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，分階段展覽學(xué)生的“檔案夾”，教師應密切關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面進(jìn)步以及良好行為習慣的養成。如通過(guò)“人與生物圈”關(guān)系的學(xué)習中，對學(xué)生在活動(dòng)中表現出來(lái)的熱愛(ài)家鄉和祖國的情感，保護環(huán)境的意識進(jìn)行評價(jià)。
九、新教材排版方式新穎
欄目設置活潑，圖文清晰，文字優(yōu)美生動(dòng)，色彩艷麗，印刷精美，情境圖片適當，引人入勝，更有利于學(xué)生觀(guān)察、認識，學(xué)習活動(dòng)豐富多彩，激起學(xué)生較大的學(xué)習興趣，提高可讀性。
十、另外，教材編排中也存在一些值得商榷的問(wèn)題。
如：第六章第四節：“植物的呼吸作用”植物呼吸作用需要氧氣，燃燒的小棒伸入放入新鮮的植物的錐形瓶中，小棒火苗立即熄滅，這是因為“新鮮的植物進(jìn)行呼吸作用消耗了氧氣”實(shí)際上確切說(shuō)是因為植物呼吸作用產(chǎn)生了二氧化碳，二氧化碳有滅火作用，這也是一個(gè)化學(xué)問(wèn)題。
總之，新教材推動(dòng)了課程改革，促進(jìn)了教師們之間的交流，提高了認識，本人在教學(xué)中提出以上認識與大家探討，希望有利于解決課改出現的一些問(wèn)題，共同搞好課改。
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