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課程整合模式下大學(xué)生物統計學(xué)課程教學(xué)改革措施論文
一、生物統計學(xué)的教育現狀。
隨著(zhù)生命科學(xué)研究的飛速發(fā)展，生物統計的重要性日趨彰顯。2014 年 LinkedIn 對全球超過(guò) 3.3 億用戶(hù)的工作經(jīng)歷和技能進(jìn)行分析，在公布的最受雇主喜歡及關(guān)注的 25 項技能中，統計分析和數據挖掘位列榜首。生物統計學(xué)是運用概率論和數理統計的原理和方法，分析和解釋生物界各種現象和實(shí)驗調查資料的一門(mén)學(xué)科[1],是眾多高等院校中生物學(xué)、醫學(xué)、藥學(xué)和農學(xué)等專(zhuān)業(yè)的必修課程。
生物統計學(xué)的教學(xué)內容前后章節關(guān)系密切，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，具有內容多、公式多、概念多的特點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習中感到晦澀難懂，容易產(chǎn)生難學(xué)、厭學(xué)的思想。同時(shí)，目前生物統計學(xué)的教育還存在一些不足之處：
�。�1）試驗設計在教學(xué)中所占比例不足。生物統計學(xué)與試驗設計是緊密結合在一起的，主要向人們講授了從事科學(xué)研究的試驗方法和對收集到的試驗結果進(jìn)行分析整理的方法。凱爾文勛爵（Lord Kelvin） 曾說(shuō)過(guò)：“當你能夠衡量你所談?wù)摰氖挛�，并能以數字�?lái)表達它時(shí)，可以說(shuō)你對它有了一些了解；而當你不能衡量或不能用數字表達時(shí)，你對它的知識就是膚淺的和不能令人滿(mǎn)意的”.由此可見(jiàn)，生物統計學(xué)作為量化事物的工具和手段在科學(xué)研究中發(fā)揮著(zhù)重要的作用。然而，目前該課程的設置上忽視了新形勢下的教學(xué)導向，偏重統計基本方法和基本理論的介紹，忽視了試驗設計的介紹。
�。�2）生物統計學(xué)理論和社會(huì )實(shí)踐的脫節，學(xué)生缺少將統計理論應用到實(shí)踐中的能力。在生物統計學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，教師偏重理論知識的講解，使得教學(xué)內容空洞而枯燥。同時(shí)，在課程設置中未將生物統計學(xué)與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課聯(lián)系在一起教學(xué)，使得學(xué)生脫離了社會(huì )實(shí)踐，導致學(xué)生的學(xué)習積極性不高。
�。�3）生物統計學(xué)和醫學(xué)基礎課之間的分離。在課程設置上，沒(méi)有將這兩個(gè)學(xué)科整合在一起，學(xué)生既沒(méi)有形成自己的知識框架，又沒(méi)有將生物統計學(xué)的知識應用到醫學(xué)基礎課的學(xué)習中。
二、課程整合理論對生物統計學(xué)教學(xué)的啟示。
基于上述課程設置及教育中的問(wèn)題，南方醫科大學(xué)生物統計學(xué)系在多年的教學(xué)實(shí)踐中總結構建了“課程整合”體系。早在 19 世紀末 20 世紀初，在杜威（John Dewey）發(fā)起的進(jìn)步教育運動(dòng)中，就有了一種綜合課程的思想，他強調在理論與實(shí)踐中倡導課程整合。Park W.J.在參考了各類(lèi)界定的基礎上，認為整合的課程是超越單門(mén)學(xué)科有目的地組合知識、觀(guān)點(diǎn)和探究問(wèn)題，以達到學(xué)習者對學(xué)習內容更深層的理解[2].根據目前生物統計學(xué)的教學(xué)環(huán)境和條件，深化生物統計學(xué)課程整合涉及到課程形式、教學(xué)模式和教學(xué)資源三個(gè)方面。
（一）課程形式的整合。
以南方醫科大學(xué)的五年制臨床醫學(xué)本科課程設置為例（其它學(xué)�；绢�(lèi)似），主要分為公共基礎課程、專(zhuān)業(yè)基礎課程、專(zhuān)業(yè)課、公共選修課和實(shí)踐教學(xué)五類(lèi)。公共課程包括大學(xué)語(yǔ)文、外語(yǔ)和體育等；專(zhuān)業(yè)基礎課程為學(xué)生必須掌握的專(zhuān)業(yè)基本理論、基本知識和基本技能的課程；專(zhuān)業(yè)課指從事本專(zhuān)業(yè)或相近專(zhuān)業(yè)工作所需的相關(guān)課程和專(zhuān)業(yè)學(xué)習的延伸課程，主要培養學(xué)生從事相應領(lǐng)域臨床實(shí)踐的初級思維和能力；公共選修課為面向全校所有本科專(zhuān)業(yè)開(kāi)設的選修課程；實(shí)踐教學(xué)分為課內和課外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，主要培養學(xué)生的實(shí)踐能力和科研能力。在課程整合中主要有：
�。�1）生物統計學(xué)的理論課程和實(shí)踐教學(xué)課程的整合，其主要目的是使學(xué)生對生物統計將來(lái)的應用領(lǐng)域有一個(gè)大概了解，能夠正確理解和合理解釋?xiě)妙I(lǐng)域的問(wèn)題，面對統計咨詢(xún)對象時(shí)能和其它專(zhuān)業(yè)人士進(jìn)行較好的溝通。
�。�2）整合生物統計學(xué)中的應用軟件和專(zhuān)業(yè)基礎課程，如 SPSS 軟件與生物統計學(xué)，STATA 軟件與流行病學(xué)，RevMan和循證醫學(xué)等，通過(guò)在一個(gè)學(xué)期同時(shí)開(kāi)設兩門(mén)課程，使學(xué)生充分感受到應用軟件的實(shí)用性，有助于對一些抽象的計算方法的理解，提高學(xué)習興趣進(jìn)而提高學(xué)習效率。
（二）教學(xué)模式的整合。
南方醫科大學(xué)生物統計學(xué)系實(shí)施了導師制教育，每位導師指導 3 到 6 名本科生，從三年級開(kāi)始指導學(xué)生參加科研活動(dòng)和統計咨詢(xún)與數據處理實(shí)踐。導師制教育的實(shí)施整合了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，這種教學(xué)模式變教師“主講”為“主導”,學(xué)生“被動(dòng)”為“主動(dòng)”.導師制教育是運用任務(wù)驅動(dòng)法，以實(shí)際案例為主線(xiàn)，教師為主導，學(xué)生為主體的教育方法，最終目的是培養學(xué)生實(shí)際應用統計學(xué)知識的能力[3].學(xué)生在實(shí)際案例的教學(xué)情境下學(xué)習統計學(xué)有多重好處：第一，豐富的生活案例或科研案例激發(fā)了學(xué)生學(xué)習統計學(xué)的興趣，驅動(dòng)著(zhù)學(xué)生進(jìn)行不斷學(xué)習，培養了學(xué)生的文獻查閱能力、團體合作的能力、克服困難的能力，以及在解決案例后的自我認同感。第二，案例教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。在這樣的教學(xué)模式整合中，突出了學(xué)生主體的地位。學(xué)生在老師和同學(xué)的幫助下，在完成各項小任務(wù)的過(guò)程中，逐步完善各個(gè)主題的知識體系的構建，促進(jìn)知識的吸收和應用。第三，案例教學(xué)培養了學(xué)生思考、分析和解決問(wèn)題的能力，鍛煉了學(xué)生的邏輯思維，激發(fā)了學(xué)生的科研興趣。幾年的實(shí)踐表明導師制教育的執行不僅提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)統計學(xué)軟件的學(xué)習成績(jì)，同時(shí)學(xué)生真正學(xué)會(huì )了生物統計學(xué)的應用能力，能夠有機地將理論和實(shí)踐相結合，達到了較好的教學(xué)效果。
（三）教學(xué)資源的整合。
生物統計學(xué)教學(xué)資源整合包括：教材資源的整合和網(wǎng)絡(luò )資源的整合兩方面。教材資源的整合要考慮到教材的規范性、可靠性、時(shí)代性和針對性，使學(xué)生在學(xué)習中舉一反三，有效地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和自主性。在教材的選擇采納上，除了使用中文的本科生規劃教材外，還選取了部分英文教材如《Fundamentals of Biostatistics》（Rosner B,2006,6th Edit）、《Using Multivariate Statistics）（Tabachnick BG&Fidell LS,2007,5th Edit）等。網(wǎng)絡(luò )資源的整合為生物統計學(xué)的教學(xué)提供了豐富的資源和空間，利用“微信墻”增強學(xué)生的參與和互動(dòng)，突出因材施教和個(gè)性發(fā)展。同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò )資源，按照“自評他評結合、堂內堂外結合”的原則，綜合運用現代先進(jìn)技術(shù)，注重對學(xué)生日常學(xué)習表現作出發(fā)展性評價(jià)，逐步推動(dòng)形成性評價(jià)體系建設。
三、結束語(yǔ)。
醫學(xué)課程改革中的“學(xué)科細分”和“課程整合”并不矛盾，課程整合的主要目的是消除各學(xué)科教學(xué)間的壁壘，促進(jìn)學(xué)術(shù)的交流；同時(shí)，課程整合有利于促進(jìn)教師之間的交流和合作。在高等醫學(xué)院校，我們要著(zhù)眼于未來(lái)，實(shí)現基礎與臨床、醫學(xué)與人文、公共衛生與臨床醫學(xué)的有機整合。
參考文獻。
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[2]鄧麗君。課程整合理論在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教學(xué)中的應用[J].當代教育論壇（教學(xué)研究），2011,10:101-103.
[3]劉瑞�，F代教育技術(shù)與高校軍事理論課程整合的實(shí)效性研究[J].內蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2015,28（3）：156-158.
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