有機化學(xué)課程教學(xué)改革措施論文

　　摘要：在工科非化學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)有機化學(xué)課程教學(xué)中，我們針對有機化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，在充分考慮非化學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)際和教學(xué)要求的基礎上，從教學(xué)內容的組織安排、課堂教學(xué)形式和考核評價(jià)方式等方面進(jìn)行了一些改進(jìn)，取得了良好的教學(xué)效果。

　　關(guān)鍵詞：非化學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)；有機化學(xué)；教學(xué)改革

　　非化學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)有機化學(xué)課程在我校一般在大二下學(xué)期開(kāi)設。此時(shí)，學(xué)生尚未接觸過(guò)多與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的課程。另外，對于非化學(xué)專(zhuān)業(yè)類(lèi)，有機化學(xué)課程課時(shí)較少、知識點(diǎn)稀碎繁多、理論性較強，學(xué)生的直接感受是有機化學(xué)非常難學(xué)，使用的機會(huì )少，嚴重影響了他們學(xué)習積極性，甚至導致不喜歡這門(mén)課程。這導致此門(mén)課程教學(xué)效果差，更不利于學(xué)生對后續相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習［１］。因此，本文對此課程的教學(xué)手段和內容進(jìn)行初步探索和深刻總結，旨在提高有機化學(xué)課程的教學(xué)效果和質(zhì)量。

　　一、有機化學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

　�。ㄒ唬�學(xué)生對有機化學(xué)學(xué)習興趣不足

　　通常有機化學(xué)以官能團分類(lèi)為主線(xiàn)，闡明常見(jiàn)有機化合物的命名、結構特征、物理性質(zhì)和有機化學(xué)基本反應的類(lèi)型及規律、合成和與此相關(guān)的理論問(wèn)題，使學(xué)生掌握有機化學(xué)的基本理論、基本知識和簡(jiǎn)單有機物的基本有機合成原理及方法。因此，有機化學(xué)理論性強、反應和方程式眾多等，并且現在教材主要考慮有機化學(xué)的完整性，很少考慮與學(xué)生專(zhuān)業(yè)契合度，更談不上讓他們運用相關(guān)有機化學(xué)知識去解決他們專(zhuān)業(yè)涉及到有機化學(xué)的復雜工程問(wèn)題。當前，現有的有機化學(xué)教學(xué)手段仍然以課堂講授為主，講授的內容主要是有機物的分類(lèi)、反應條件、各種異構互換條件等經(jīng)典的有機化學(xué)領(lǐng)域。但與材料加工、環(huán)境保護、能源等相關(guān)專(zhuān)業(yè)內容結合度較低。這種授課形式過(guò)分專(zhuān)注于理論教學(xué)，教學(xué)內容枯燥、單一，致使學(xué)生云里霧里，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，甚至覺(jué)得與本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域無(wú)關(guān)，導致學(xué)生盲目聽(tīng)課，甚至課上無(wú)精打采［２］。授課教師需要及時(shí)更新教學(xué)內容，與現在發(fā)展趨勢緊密結合，適時(shí)調整教學(xué)手段、教學(xué)內容，結合學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)內容，提高學(xué)生學(xué)習有機化學(xué)的積極性、激發(fā)學(xué)生的源動(dòng)力。

　�。ǘ�）前沿和應用性?xún)热萑狈?/p>

　　有機化學(xué)是一門(mén)主要講授經(jīng)典有機反應的學(xué)科，學(xué)生難以接觸到有機化學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現、新反應、新機理等�，F有的教材往往也是多年前編撰的。這種傳統教學(xué)重視了邏輯、研究和科學(xué)性，但是忽略了趣味性和應用性�，F有課堂教學(xué)難以提高學(xué)生的興趣，難以增強學(xué)生對有機合成的理解，忽略了學(xué)生的創(chuàng )新性、主動(dòng)學(xué)習和獨立思考能力，在一定程度上影響了有機化學(xué)課程的學(xué)習，阻礙了學(xué)生對有機化學(xué)知識的靈活運用。因此，非化學(xué)化工專(zhuān)業(yè)有機化學(xué)教學(xué)必須從教學(xué)內容、教學(xué)手段和課程考核體系等方面進(jìn)行實(shí)踐改革，以凸顯該類(lèi)課程應用化背景的教學(xué)要求，達到學(xué)以致用的目標。

　�。ㄈ�）教學(xué)效果評價(jià)重結果、輕過(guò)程

　　課程考核是檢驗教學(xué)效果和學(xué)生獲得知識程度的一種重要方法，是教學(xué)的重要環(huán)節�，F在課程考核采用百分制，課程考核成績(jì)采用平時(shí)成績(jì)十期終考試成績(jì)相結合的方式，平時(shí)成績(jì)占課程考核成績(jì)的３０％，期終成績(jì)考核采用閉卷考試方式，期終考試成績(jì)占課程考核成績(jì)的７０％。這種考核體系不利于調動(dòng)學(xué)生平時(shí)學(xué)習的積極主動(dòng)性，很多學(xué)生不重視平時(shí)上課，只是到臨近期末考試前才臨時(shí)抱佛腳。這種方式下，表面上學(xué)生取得了不錯考試成績(jì)，但學(xué)生考完試后很快就將所學(xué)知識又全部歸還給了老師，更不用說(shuō)畢業(yè)后對知識的靈活運用、解決相關(guān)工程問(wèn)題。因此，這樣重結果、輕過(guò)程的評價(jià)體系存在一定的缺陷，不利于教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習能力的提高。

　　二、改革措施

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)內容與專(zhuān)業(yè)應用優(yōu)化組合

　　有機化學(xué)課程體系主要側重于有機化學(xué)基本理論，以至于學(xué)生認為有機化學(xué)學(xué)習內容與他們專(zhuān)業(yè)應用相差較遠，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。通過(guò)發(fā)放調查問(wèn)卷及教學(xué)反饋，學(xué)生只關(guān)注專(zhuān)業(yè)相近或緊密相關(guān)的有機化學(xué)教學(xué)內容，對有機化學(xué)的學(xué)習有非常強的選擇性。因此，對有機化學(xué)的教學(xué)內容通過(guò)修改教學(xué)大綱進(jìn)行優(yōu)化組合，除了保證有機化學(xué)體系的相對完整性外，要更加注重有機化學(xué)在相關(guān)專(zhuān)業(yè)中的實(shí)際應用，讓學(xué)生切實(shí)認識和體會(huì )到有機化學(xué)課程在其專(zhuān)業(yè)學(xué)習及工程實(shí)踐中的重要性和必要性，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣［３］。例如，針對環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)，應重點(diǎn)講解有機化合物性質(zhì)時(shí)，盡可能利用與環(huán)境污染有關(guān)的有機物為例，讓學(xué)生掌握利用有機化學(xué)的基本原理處理相應污染物的方法。通過(guò)初步的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生對有機化學(xué)的學(xué)習興趣明顯提高。在新課導人時(shí)，盡可能使用與生活相關(guān)的例子，將教學(xué)的趣味性、應用性與相關(guān)知識點(diǎn)結合起來(lái)，由此提高學(xué)生學(xué)習的興趣［４］。例如，講解芳烴章節時(shí)，從日常生活中的洗衣粉入手，讓學(xué)生了解主要原料十二烷基苯磺酸鈉的工業(yè)生產(chǎn)的有機化學(xué)反應原理，其本質(zhì)就是苯環(huán)的磺化。講解芳烴的烷基化和氧化，以滌綸的生產(chǎn)為例，引出對苯二甲酸的制備，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性和熱情。教學(xué)內容的組織，保證知識體系的相對完整性。知識的安排盡可能將知識碎片化，各部分相對獨立，便于學(xué)習和掌握。利用有機化學(xué)知識自然相互聯(lián)系的有機整體特點(diǎn)，串聯(lián)成整體。

　�。ǘ�）多種教學(xué)手段相結合，提高教學(xué)質(zhì)量

　　隨著(zhù)電子產(chǎn)品和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，現在的學(xué)生不再滿(mǎn)足傳統的教學(xué)模式。在授課時(shí)，盡可能使用多種教學(xué)模式相結合的方法。根據現在學(xué)生喜歡電子產(chǎn)品的特點(diǎn)，利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺，建立有機化學(xué)的網(wǎng)絡(luò )課程，課余時(shí)間學(xué)生可以通過(guò)手機ＡＰＰ登陸該網(wǎng)站學(xué)習有機化學(xué)的相關(guān)內容，拓寬學(xué)生的視野，這些有利于進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習有機化學(xué)的興趣。目前，課堂講解是本科教學(xué)中授課的重要形式之一，在課堂中靈活有效使用多方法手段進(jìn)行教學(xué)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量、效率。在課堂教學(xué)環(huán)節，利用動(dòng)態(tài)ＰＰＴ、圖像、音頻、視頻等形式，能夠非常直觀(guān)地呈現給學(xué)生，使學(xué)生能夠輕松了解深奧的理論知識，易于掌握有機化學(xué)的知識難點(diǎn)。多媒體教學(xué)是現在主要的教學(xué)手段，傳授較多的知識點(diǎn)，信息量較大，但是與板書(shū)相比較，講授速度很快，一講而過(guò)，學(xué)生印象不深刻，教學(xué)效果收獲甚微。那么，難點(diǎn)和重點(diǎn)采用多媒體加板書(shū)等教學(xué)形式，有益于學(xué)生接受知識，提高學(xué)生積極性，創(chuàng )造良好的學(xué)習氛圍，致使教學(xué)質(zhì)量有質(zhì)的提升。在教學(xué)中可采用啟發(fā)式教學(xué)和翻轉課堂兩種主要形式。啟發(fā)式教學(xué)主要內容包括：課前讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )課程明確本次課的學(xué)習任務(wù)，并以思考題的形式發(fā)布；課堂上采取引導和分組討論等方式，使學(xué)生回答思考題；課后從教材中精選或者補充習題，進(jìn)一步鞏固、深化和擴展課堂教學(xué)知識。啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)施，讓學(xué)生參與到教學(xué)環(huán)節，提高了學(xué)生獨立思考、分析和解決問(wèn)題的能力。如在講述醛酮與氫氰酸加成反應時(shí)，從分子異裂角度看，既可以發(fā)生親電反應也可以發(fā)生親核反應，為什么叫親核反應不叫親電反應。我們在講解的時(shí)候引人反應進(jìn)程圖進(jìn)行解釋?zhuān)�完成該反應需要翻越兩座山峰，反應的快慢取決翻越最高山峰的速率。猶如在接力賽中，決定比賽名次的是由跑的最慢的選手決定。通過(guò)這種形象化的教學(xué)方法，可以引導學(xué)生將有機化學(xué)中“散且多”的知識點(diǎn)進(jìn)行有效整理，發(fā)現其內在邏輯聯(lián)系，找出相關(guān)規律，從而使所學(xué)知識系統化［４］。翻轉課堂是老師和學(xué)生角色互換，利用網(wǎng)絡(luò )平臺提供要講授的有機化學(xué)素材，學(xué)生自己去查閱資料，使學(xué)生將教學(xué)內容制作成大約五分鐘的幻燈片或微視頻，分組講授我們要學(xué)習的有機化學(xué)內容，在課程屮講解并回答相關(guān)疑問(wèn)。進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，有助于提高學(xué)生利用有機化學(xué)知識發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

　�。ㄈ�）優(yōu)化和調整教師資源配置，提高教學(xué)質(zhì)量

　　我們有機化學(xué)教學(xué)團隊是由多位教學(xué)能力強并有海外留學(xué)背景的優(yōu)秀中青年教師組成。在平常教學(xué)中，教學(xué)團隊成員組成“青藍工程”，堅持“傳幫帶”原則，指導教學(xué)改革和培養年輕教師，教師之間定期交流教學(xué)經(jīng)驗和心得體會(huì )，并進(jìn)行隨堂聽(tīng)課和集體備課制度。教學(xué)團隊討論教學(xué)中存在的各類(lèi)問(wèn)題并制定改進(jìn)方案，不斷完善教學(xué)模式和評價(jià)體系。針對非化學(xué)專(zhuān)業(yè)有機化學(xué)教師的選派，結合教師的科研方向與學(xué)生所在專(zhuān)業(yè)的相近或相關(guān)原則。選派的教師講解有機化學(xué)課程過(guò)程中，很容易將自己的研究方向與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)方向結合起來(lái)，把專(zhuān)業(yè)相關(guān)的一些前沿研究熱點(diǎn)引人到課堂中，開(kāi)拓學(xué)生了視野，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的熱情［５］。在非化學(xué)專(zhuān)業(yè)有機化學(xué)教學(xué)團隊中，根據知識體系內容，選派科研方向與之相近的教師講授相應的章節，使課堂教學(xué)內容更生動(dòng)豐富，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

　�。ㄋ模﹥�(yōu)化考核評價(jià)體系

　　建立科學(xué)合理的考核模式，有助于規范教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的行為，保證了教學(xué)工作的有序進(jìn)行，因而可以提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過(guò)程中，考試固然是一個(gè)重要的學(xué)習效果考核方式，然而如果仍然僅以理論考試成績(jì)考察學(xué)生的學(xué)習效果，將會(huì )收效甚微。因此，優(yōu)化考核評價(jià)方式勢在必行，要加強過(guò)程考核，降過(guò)程化考核采用考勤和作業(yè)結合的方式，引人在教學(xué)中采用啟發(fā)式教學(xué)中學(xué)生的表現和回答問(wèn)題的情況，按照等級進(jìn)行劃分，計人平時(shí)成績(jì)；根據學(xué)生在翻轉課堂教學(xué)中幻燈片制作和分組討論，劃分相應的等級，計人平時(shí)成績(jì)。期末考核由于比重降低，為了引起學(xué)生的重視，采用教考分離的方式進(jìn)行。

　　三、結語(yǔ)

　　在有機化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，只有不斷提高教學(xué)水平和改革有機化學(xué)教學(xué)方法，合理優(yōu)化配置教學(xué)資源，引導學(xué)生積極參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中來(lái)，加強對學(xué)生學(xué)習過(guò)程的考核、應用能力和專(zhuān)業(yè)素養的培養，才能讓學(xué)生領(lǐng)略到有機化學(xué)這門(mén)學(xué)科的內涵，運用有機化學(xué)相關(guān)知識，為分析、解決他們本專(zhuān)業(yè)的復雜工程問(wèn)題奠定基礎。

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