大學(xué)化學(xué)論文必備[15篇]

　　在日復一日的學(xué)習、工作生活中，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)論文吧，論文是我們對某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入研究的文章。你所見(jiàn)過(guò)的論文是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的大學(xué)化學(xué)論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

大學(xué)化學(xué)論文1

　　一、微課程在大學(xué)化學(xué)中應用的原則和要求

　　1.微課程在大學(xué)化學(xué)中應用的原則

　�。�1）情境原則。在微課程中會(huì )出現文字音樂(lè )PPT等元素，因此對學(xué)生來(lái)講就會(huì )有學(xué)習距離感。同時(shí)，微課程在教學(xué)內容上要注重設計，不能使學(xué)生感到有內容的距離感。因此，在制作視頻的時(shí)候要考慮情境的設計，不僅要使學(xué)生有學(xué)習對話(huà)的情境感受，還要對學(xué)習內容有身臨其境的感覺(jué)。

　�。�2）以學(xué)生為中心原則。對于微課程來(lái)說(shuō)，以學(xué)生為中心是其本身的一個(gè)教學(xué)優(yōu)勢。對于大學(xué)化學(xué)來(lái)講，要求教師將課程錄制前的內容選擇設計、課程錄制時(shí)的語(yǔ)言文字、實(shí)驗過(guò)程等相關(guān)視頻和內容都應用到微課中去，并結合學(xué)生的感受和要求去具體設計制作和應用微課程。

　�。�3）實(shí)用原則。大學(xué)化學(xué)教學(xué)中運用微課程的設計，注重內容選擇的情境性，即創(chuàng )設具體的實(shí)驗情境，為學(xué)生構建一個(gè)相對真實(shí)的課堂環(huán)境，使大學(xué)化學(xué)具有更強的實(shí)用性。

　　2.微課程在大學(xué)化學(xué)中應用的具體要求

　　學(xué)習對象需求分析，是微課程應用到大學(xué)化學(xué)中的基本前提。首先，要對微課程的對象有一個(gè)基本的了解和認識，并盡量在微課程的設計制作中去滿(mǎn)足這些需求，這樣才能使微課程收到一個(gè)良好的效果。其次，在學(xué)習內容上進(jìn)行選擇設計，前期除了對于學(xué)習對象有基本的把握外，還需要對具體的學(xué)習內容有選擇和設計。最后，考慮到一般的課程學(xué)習的要求，還要結合微課程的微型特點(diǎn)和大學(xué)化學(xué)的矛盾，集中篩選一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)、靈活把控教學(xué)時(shí)間、創(chuàng )設實(shí)際教學(xué)情境。

　　二、微課程在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應用

　　目前微課程已成功用于中小學(xué)和研究生階段教學(xué)。其原因主要在于中小學(xué)課堂知識點(diǎn)單一、明確，利用微課程特征既能調動(dòng)學(xué)生興趣和積極性，老師還能在短時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)。而微課程成功用于研究生教學(xué)，主要跟研究生自主學(xué)習的能力分不開(kāi)。研究生課程課時(shí)少，每課時(shí)知識容量卻非常大，若單憑微課程單一的知識點(diǎn)完全不能滿(mǎn)足教與學(xué)。以微課程為核心內容的更多知識需要學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習，只有很強的自主學(xué)習能力的人，才能通過(guò)微課程涉及知識點(diǎn)不斷放大拓展，從而完整的理解掌握整個(gè)課程的知識體系。

　　大學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎課課堂知識量與中小學(xué)不同，知識點(diǎn)多，信息量大，數分鐘的微課程很難覆蓋教學(xué)內容。而與研究生相比，大學(xué)生自學(xué)能力還處于培養階段，學(xué)習過(guò)程更依賴(lài)于老師的引導。然而傳統的授課方式枯燥乏味，讓更多地學(xué)生處于“被學(xué)習”的境地。如何利用靈活生動(dòng)的微課程改善大學(xué)化學(xué)的教學(xué)模式，讓學(xué)生從“被學(xué)習”到“主動(dòng)學(xué)習”，將是促進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的新途徑。我認為將微課程用于大學(xué)化學(xué)教學(xué)應從以下幾個(gè)方面著(zhù)手。

　　1.將授課內容凝練成數分鐘微課程

　　盡管一節常規課的內容或者一個(gè)章節的知識點(diǎn)多爾繁雜，但通常我們都可以將其凝練成1～5張動(dòng)畫(huà)PPT或者幾分鐘的音頻錄音。我們不能依賴(lài)于它替代正常授課，可以將其作為授課內容的一部分。這種微課程最大優(yōu)點(diǎn)可以用于學(xué)生課前預習和課后復習。由于這種形式的微課程涵蓋的知識點(diǎn)全面，如果學(xué)生能在課前做些預習，那么正常上課時(shí)師生有更多的時(shí)間互動(dòng)，對知識點(diǎn)深入拓展，達到良好的授課目的。

　　2.將與理論知識相關(guān)領(lǐng)域的應用制作成微課程

　　有機化學(xué)理論或機理相關(guān)知識多與微觀(guān)結構相關(guān)，學(xué)生初次接觸時(shí)總是很難理解，更有甚者認為這些看不見(jiàn)摸不著(zhù)，又缺乏邏輯思維的理論學(xué)習有何用處。殊不知對有機物的認識都是從微觀(guān)結構開(kāi)始，而有機化學(xué)產(chǎn)品的合成也是在理論研究的基礎上得以實(shí)現。大學(xué)有機化學(xué)理論學(xué)習是有機化學(xué)重要內容之一。例如親和取代反應機理（SN2/SN1）涉及構型問(wèn)題。很多同學(xué)不理解構型為什么會(huì )發(fā)生變化，而理解反應產(chǎn)生的構型變化也沒(méi)有實(shí)際意義。從事有機化學(xué)研究工作特別是藥物研究的都知道，有機化合物的構型不同，其旋光性也是不同的，就意味著(zhù)同一種化合物的左旋體和右旋體生理特性不一樣，有的可以用來(lái)治病，有的對病毫無(wú)效果。關(guān)于反應引起的構型變化在指導醫藥合成上十分關(guān)鍵。介于以上的案例，我們老師就可以利用微課程的特征，來(lái)引導學(xué)習。制作一節具有左旋體右旋體藥物的應用實(shí)例，通過(guò)告知學(xué)生左旋體右旋體之所以藥物特性不同，主要跟其構型有關(guān)，而不同的構型可通過(guò)SN2/SN1反應得到。這樣一來(lái)，把原本機械接受型的學(xué)習方式轉變?yōu)橐饬x接受型方式，讓學(xué)生覺(jué)得這些枯燥無(wú)味的反應機理原來(lái)是非常有用的。將應用實(shí)例制作成微課程，實(shí)質(zhì)是抓住學(xué)生好奇和學(xué)以致用的'心理。專(zhuān)業(yè)基礎課是專(zhuān)業(yè)方向十分重要的課程，但往往由于課程內容較為深奧，且相對教條枯燥，因此學(xué)生厭學(xué)。能夠找些知識點(diǎn)對應的應用實(shí)例或者相關(guān)領(lǐng)域前沿動(dòng)態(tài)，激發(fā)學(xué)生好奇心并認識其重要性，無(wú)疑會(huì )提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。

　　3.將與化學(xué)本質(zhì)相關(guān)的有趣的現象制作成微課程

　　化學(xué)神秘而有趣，一些化學(xué)反應會(huì )呈現美麗的色彩，會(huì )長(cháng)出規則的晶體，原本不可見(jiàn)的氣體會(huì )出現有色有型的固體，氧化還原反應能夠使燈泡發(fā)光。當你把那些有趣的化學(xué)現象通過(guò)微課程的形式展示給學(xué)生時(shí)，會(huì )極大的刺激他們求知欲望，探索化學(xué)本質(zhì)心里會(huì )更加強烈，此時(shí)再引入相關(guān)的知識點(diǎn)，學(xué)生接受起來(lái)會(huì )容易的多。

　　三、結語(yǔ)

　　微課程憑借其短小精煉、生動(dòng)形象等特點(diǎn)深得一線(xiàn)教師的青睞，將微課應用于教學(xué)中，能夠調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。微課程教學(xué)理念和方法的優(yōu)勢，結合大學(xué)化學(xué)課程內容和特征，介紹微課程在大學(xué)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中的應用及其作用。微課程的靈活性可協(xié)助學(xué)生課前預習和課后復習；理論與實(shí)例相結合，提高學(xué)生興趣，將傳統機械接受型學(xué)習方式向意義接受型方式轉變；其次將化學(xué)現象制作成微課程，對激發(fā)學(xué)生求知欲望，培養研究型、合作研究型學(xué)生極為重要。

大學(xué)化學(xué)論文2

　　微生物燃料電池(MFC)是一種可以將廢水中有機物的化學(xué)能轉化為電能同時(shí)處理廢水的新型電化學(xué)裝置。但輸出功率低、運行費用高且性能不穩定等嚴重制約了MFC的實(shí)際應用。影響MFC性能的主要因素有產(chǎn)電微生物、陰極催化劑、電極材料、反應器構型及運行參數等。其中，陰極是影響MFC性能及運行成本的重要因素。目前，有學(xué)者通過(guò)篩選電極材料及對電極材料進(jìn)行改性來(lái)提高M(jìn)FC性能和降低成本，效果較為顯著(zhù)。因此，筆者采用HNO3氧化碳氈，制作改性碳氈空氣陰極，研究化學(xué)氧化改性對碳氈空氣陰極表面特征的影響;并通過(guò)循環(huán)伏安測試，考察改性后碳氈陰極的穩定性。

　　1材料與方法

　　1.1試驗裝置及材料

　　采用連續流運行方式，試驗裝置主體是由有機玻璃制成的圓柱體，中間陽(yáng)極室有效容積為36mL(內徑為2cm，高為11.5cm)，為確保陽(yáng)極室的厭氧環(huán)境，用密封柱密封。陰極在陽(yáng)極室外側壁圍繞。裝置總容積為3.92L，密封蓋上有陽(yáng)極孔、陰極孔及檢測孔，以便用銅導線(xiàn)、鱷魚(yú)夾來(lái)連接外電路，外接1000Ω電阻作為負載。進(jìn)水口設計在底部中央，制備成無(wú)膜上升流式反應器。陽(yáng)極是直徑為1cm的碳棒，陰極是厚度為3cm的碳氈，輸出電壓由萬(wàn)用表采集。

　　1.2原水水質(zhì)及運行參數

　　垃圾滲濾液取自沈陽(yáng)市老虎沖垃圾填埋場(chǎng)的集水井，其水質(zhì)如表1所示。接種微生物為取自UASB反應器中的厭氧顆粒污泥，接種量為25mL。啟動(dòng)期的進(jìn)水流量控制在30mL/h，COD約為500mg/L。穩定運行后進(jìn)水流量逐步提升到90mL/h，COD提升到1500mg/L。

　　裝置在32℃下恒溫運行。MFC接種厭氧污泥后，先用COD為1000mg/L的垃圾滲濾液馴化一個(gè)周期，使陽(yáng)極的產(chǎn)電微生物成功掛膜，MFC運行穩定后，再以COD為1500mg/L的垃圾滲濾液作為陽(yáng)極進(jìn)水。

　　1.3改性碳氈空氣陰極的制備

　　陰極預處理：將碳氈剪成所需尺寸，然后浸泡在1mol/L的鹽酸溶液中，目的是去除碳氈中的雜質(zhì)離子，24h后取出，用去離子水反復清洗直至清洗液為中性，放入105℃烘箱中干燥2h。

　　碳氈改性：將預處理過(guò)的碳氈浸入65%～68%的濃硝酸中，用水浴加熱至75℃，處理不同時(shí)間后取出并用蒸餾水反復清洗直至清洗液為中性，放入105℃烘箱中干燥2h。

　　催化劑吸附：將經(jīng)改性后的碳氈放入Fe/C催化劑溶液(硝酸鐵濃度為0.25mol/L，活性炭粉為1g)中，于磁力攪拌器上攪拌30min，然后取出碳氈放入105℃烘箱中烘干。

　　1.4分析項目和方法

　　外電阻R通過(guò)可調電阻箱控制，電壓由萬(wàn)用表直接讀取，功率密度P通過(guò)公式P=U2/RV計算得到，其中U為電池電壓，V為陽(yáng)極室體積。

　　表觀(guān)內阻采用穩態(tài)放電法測定。

　　循環(huán)伏安測試以飽和甘汞電極作為參比電極，采用傳統三電極體系，電化學(xué)工作站為EC705型。

　　電極電導率采用伏特計測定，COD采用快速密閉消解法測定，NH+4-N采用納氏試劑光度法測定。

　　2結果與討論

　　2.1改性時(shí)間對催化劑擔載量的影響

　　電極表面催化劑擔載量是影響電極性能的直接因素，而化學(xué)改性將影響電極吸附催化劑的擔載量(如表2所示)。碳氈經(jīng)過(guò)HNO3化學(xué)氧化處理不同時(shí)間后，其質(zhì)量均出現一定程度的減少，且隨著(zhù)處理時(shí)間的增加，單位質(zhì)量碳氈減少量也逐步增加，同時(shí)，單位質(zhì)量碳氈所吸附催化劑的量也增加。這是由于HNO3的氧化作用使碳氈結構發(fā)生了變化，表面溝壑加深加密，粗糙度和表面積增加。同時(shí)碳氈表面的H+易被催化劑Fe3+取代，也有利于陰極催化劑的吸附。

　　2.2化學(xué)改性時(shí)間對電導率的影響

　　電極電導率是表征電極性能的重要參數之一�？疾炝颂細挚諝怅帢O化學(xué)改性時(shí)間對其電導率的影響，

　　經(jīng)改性后碳氈空氣陰極的電導率明顯提高，且隨著(zhù)處理時(shí)間的增加，電導率升高，當化學(xué)改性時(shí)間達到6h后，電導率趨于穩定。

　　這是因為碳氈具有石墨層狀結構，層與層之間主要是以范德華力相結合，故層間較易引入其他分子、原子或離子而形成層間化合物。應用HNO3處理碳氈時(shí)，HNO3分子嵌入層間，同時(shí)吸引石墨電子，使其內部空穴增多，因此大大提高了碳氈的電導率。當碳氈層間嵌入的HNO3分子達到飽和時(shí)，將不再影響碳氈的電導率。

　　2.3改性時(shí)間對MFC電化學(xué)性能的影響

　　2.3.1對產(chǎn)電性能的影響

　　分別選取經(jīng)HNO3氧化0、2、4、6、8、10h的碳氈制備碳氈空氣陰極，并以石墨棒為陽(yáng)極，垃圾滲濾液為燃料構建MFC，進(jìn)行產(chǎn)電試驗。極化曲線(xiàn)斜率和功率密度是表征MFC產(chǎn)電性能的兩個(gè)重要參數，因此，通過(guò)測定輸出電壓和電流等參數，分別得到極化曲線(xiàn)和功率密度曲線(xiàn)。整個(gè)試驗過(guò)程保持進(jìn)水流量為120mL/h，反應溫度為32℃。經(jīng)HNO3改性的碳氈空氣陰極MFC的極化都經(jīng)歷了活化極化、歐姆極化和濃度極化三個(gè)階段。隨著(zhù)HNO3改性時(shí)間的延長(cháng)，活化極化、歐姆極化和濃度極化損耗逐漸減小，電池的極化曲線(xiàn)斜率逐漸減小，即表觀(guān)內阻逐漸降低;當改性時(shí)間為6h時(shí)，極化曲線(xiàn)斜率達到最小，表明此時(shí)表觀(guān)內阻最小(358Ω)。之后，隨改性時(shí)間的增加，極化曲線(xiàn)斜率增大，即表觀(guān)內阻增大。

　　隨著(zhù)處理時(shí)間的增加，電池的功率密度同樣經(jīng)歷了一個(gè)先增高再降低的過(guò)程，與圖2的規律基本一致。其中當處理時(shí)間為6h時(shí)，電池的產(chǎn)電性能最好，最大功率密度達到6265.67mW/m3，較未經(jīng)HNO3處理的MFC的最大功率密度(1838.46mW/m3)增大了2.4倍。由此可知，通過(guò)HNO3化學(xué)氧化改性碳氈空氣陰極是改善MFC產(chǎn)電性能的有效方式之一。

　　2.3.2對CV曲線(xiàn)的影響

　　循環(huán)伏安法(CV)是表征MFC放電容量的`重要方法之一�；瘜W(xué)改性碳氈空氣陰極MFC的CV曲線(xiàn)如圖4所示。其中，掃描速度為50mV/s，掃描范圍為-1～1V。掃描曲線(xiàn)以下的積分面積代表了電池的放電容量。由此可知，隨著(zhù)處理時(shí)間的增加，放電容量先增加后減小，化學(xué)氧化時(shí)間為6h時(shí)，構建的MFC放電容量最大，即MFC性能最好。綜上所述，HNO3化學(xué)氧化碳氈空氣陰極的最佳時(shí)間為6h。

　　2.4MFC的產(chǎn)電除污穩定性

　　2.4.1產(chǎn)電性能穩定性

　　對經(jīng)HNO3化學(xué)氧化處理6h的碳氈空氣陰極MFC進(jìn)行了CV測試，共進(jìn)行了21次循環(huán)掃描，結果表明：隨著(zhù)循環(huán)次數的增加，曲線(xiàn)形狀幾乎沒(méi)有改變，第1、6、11、16、21次的循環(huán)伏安曲線(xiàn)基本重合，面積近乎恒定，即放電容量幾乎沒(méi)有變化，說(shuō)明電池性能比較穩定，能夠長(cháng)期穩定運行。

　　在其他條件不變的情況下，采用經(jīng)HNO3氧化6h的碳氈作為陰極，保持進(jìn)水流量為120mL/h，外接1000Ω電阻持續運行14d，每天記錄輸出電壓。

　　在最初的3d內，輸出電壓從62mV增加到483mV，第4天達到最大為492mV，接下來(lái)的一周則穩定在470mV左右。隨著(zhù)運行時(shí)間的增加，電壓略有下降，這可能是陽(yáng)極室溶液的不斷流動(dòng)，沖刷陽(yáng)極，帶出一定量產(chǎn)電菌同時(shí)增加了電池的內阻所致，但總體上電池的運行比較穩定。

　　2.4.2除污性能穩定性

　　采用經(jīng)HNO3化學(xué)氧化6h的碳氈作為陰極、石墨棒作為陽(yáng)極、外接1000Ω電阻的MFC，以連續流方式處理垃圾滲濾液。試驗過(guò)程中原水COD為(2376±200)mg/L，NH+4-N為(151±10)mg/L，保持進(jìn)水流量為120mL/h、溫度為32℃，反應初期(1～5d)，出水COD濃度急劇下降，之后出水COD濃度逐漸趨于穩定。

　　COD由初始的(2376±200)mg/L降到(238±15)mg/L，去除率達到89.9%～91.2%，高于謝珊等采用兩瓶型MFC處理垃圾滲濾液對COD的去除率(78.3%)。而氨氮則由初始的(151±10)mg/L降到(86±5)mg/L，去除率達到39.3%～46.8%。去除的氨氮中部分以NH+4形式隨水流進(jìn)入陰極室，在陰極室擴散到空氣中或轉化為其他形式的氮，部分在陽(yáng)極室作為電子供體被氧化。He等的研究也證實(shí)了氨氮可以作為MFC的燃料。

　　3結論

　�、偬細挚諝怅帢O吸附的催化劑量隨著(zhù)HNO3化學(xué)氧化碳氈時(shí)間的增加而增加，但是過(guò)量的催化劑不但不能促進(jìn)反應，反而會(huì )增加電池內阻從而降低電池產(chǎn)電性能。碳氈空氣陰極電導率隨著(zhù)HNO3化學(xué)氧化碳氈時(shí)間的增加而增加，并逐漸趨于穩定。

　�、陔S著(zhù)HNO3化學(xué)氧化碳氈時(shí)間的增加，碳氈空氣陰極MFC的功率密度、放電容量呈現先升高后降低的趨勢，而極化曲線(xiàn)斜率呈現先降低后升高的趨勢。

　�、跦NO3化學(xué)氧化碳氈的最佳時(shí)間為6h。陰極改性6h后電池產(chǎn)電性能較穩定，最大功率密度比未改性增大2.4倍，達到了6265.67mW/m3，內阻降低到358Ω。

　�、荜帢O改性6h后的MFC處理垃圾滲濾液的性能穩定。當進(jìn)水COD為(2376±200)mg/L、NH+4-N為(151±10)mg/L時(shí)，對兩者的去除率分別為(89.9%～91.2%)和(39.3%～46.8%)。

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大學(xué)化學(xué)論文3

　　摘要:目前，很多高校都開(kāi)設了化學(xué)課程，化學(xué)課程在眾多課程中很普遍。目前的社會(huì )更加提倡綠色化學(xué)，在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗時(shí)無(wú)污染無(wú)浪費，這對環(huán)境的改造有著(zhù)很重大的意義。這也符合現在這個(gè)時(shí)代的標志。

　　關(guān)鍵詞:綠色化學(xué);大學(xué)化學(xué);教學(xué)策略

　　一、了解綠色化學(xué)，與時(shí)代發(fā)展相隨

　　綠色化學(xué)有著(zhù)很廣的范圍，它涉及到了有機合成、催化反應、生物化學(xué)等多種化學(xué)領(lǐng)域的實(shí)驗。綠色化學(xué)保證了從一開(kāi)始的無(wú)污染到最后反應完成后對環(huán)境也不會(huì )造成不良影響。目前，世界很多國家都在提倡“綠色化學(xué)”的理念。綠色化學(xué)在這個(gè)時(shí)代很有發(fā)展前景，這就更需要學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中充分學(xué)習綠色化學(xué)。

　　二、提出綠色化學(xué)理念，明白綠色化學(xué)重要性

　　當今社會(huì )面臨著(zhù)重大的問(wèn)題就是環(huán)境污染問(wèn)題，隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的提高自己化學(xué)水平的飛速發(fā)展，許多企業(yè)以及工廠(chǎng)利用大量化學(xué)品生產(chǎn)各種產(chǎn)品，各種毒氣尾氣沒(méi)有經(jīng)過(guò)任何處理隨意排放，這給環(huán)境帶來(lái)了很大的負擔，環(huán)境污染問(wèn)題越來(lái)越嚴重。國家也在努力進(jìn)行環(huán)境問(wèn)題的治理。老師要在日常的教學(xué)中給學(xué)生們滲透嚴峻的環(huán)境形勢，讓學(xué)生們知道環(huán)境污染問(wèn)題迫在眉睫。所以，要讓學(xué)生們認識到綠色化學(xué)在實(shí)際生活中的重要性。學(xué)生們要在日常的學(xué)習中充分認識綠色化學(xué)，盡量做到不浪費，無(wú)污染，不對環(huán)境有害。只有日常的學(xué)習中做好了，以后才會(huì )更加的注重綠色化學(xué)。

　　三、了解相關(guān)知識，應對環(huán)境問(wèn)題

　　在教學(xué)的過(guò)程中老師要適當的滲透一些環(huán)境知識，明白了一些污染成因之后就能對環(huán)境污染有一定的認識，綠色化學(xué)就能在日常學(xué)習中進(jìn)行滲透，從而解決一些環(huán)境問(wèn)題。例如，光化學(xué)煙霧的形成:光化學(xué)煙霧是由于大量的汽車(chē)排出的尾氣和工廠(chǎng)排放出污染物的碳氫化合物(HC)和氮氧化物(NOx)等污染環(huán)境的氣體在陽(yáng)光(紫外光)照射下所發(fā)生的化學(xué)反應從而生成二次污染物，污染環(huán)境的氣體和在化學(xué)反應下生成的二次污染物進(jìn)行混合(其中包括空氣中的膠質(zhì)和大量懸浮物)所形成的煙霧污染現象，它是一種由碳氫化合物在紫外線(xiàn)作用下生成的.有害淺藍色煙霧。光化學(xué)煙霧的流動(dòng)性很強，它能隨著(zhù)空氣流動(dòng)好幾百公里，正因為光化學(xué)煙霧的這種特點(diǎn)，光化學(xué)煙霧也能深深的影響到遠離城市的鄉村，使各種莊稼也收到不良影響。光化學(xué)煙霧一般在陽(yáng)光強烈溫度較高的夏季特別常見(jiàn)，夏天陽(yáng)光比較強烈，光化學(xué)反應進(jìn)行的較快，在高溫的催化下化學(xué)反應不斷進(jìn)行，生成的光化學(xué)煙霧越來(lái)越多，約在3－4h后達到最大值。光化學(xué)煙霧對于環(huán)境來(lái)說(shuō)有著(zhù)十分惡劣的影響，光化學(xué)煙霧不僅僅影響到了人和動(dòng)物以及各種植物，還對建筑物有著(zhù)很大的不良影響，光化學(xué)煙霧影響了建筑物，人們的能見(jiàn)度大大降低，給人們出行造成了一定的影響。多講解一些污染知識讓學(xué)生們認識到環(huán)境污染問(wèn)題就在我們身邊，我們在學(xué)習過(guò)程中要充分利用綠色化學(xué)理念來(lái)減輕對環(huán)境的污染。學(xué)生會(huì )對各種污染問(wèn)題有一定的了解，學(xué)生們對環(huán)境問(wèn)題有了更深刻的理解之后，就能更加理解綠色化學(xué)的重要意義。

　　四、進(jìn)行實(shí)際講解，舉出具體實(shí)際

　　綠色化學(xué)在各種實(shí)驗中的應用有很多，如微波實(shí)驗。微波實(shí)驗是在1970年的英國Harwell實(shí)驗室首次應用的，此實(shí)驗中首次應用微波爐處理了實(shí)驗過(guò)程中產(chǎn)生的核廢料，從此微波技術(shù)被廣泛應用。有人發(fā)現在微波中進(jìn)行的4－氰基酚鹽與苯甲基氯的反應很快，它是普通的加熱回流反應的240倍，這樣更加的節約資源。這一發(fā)現引起了人們對微波技術(shù)在化學(xué)合成應用方面的興趣。經(jīng)過(guò)人們大量對于微波實(shí)驗的研究發(fā)現，把微波技術(shù)應用到化學(xué)化合反應中去會(huì )比一般的加熱反應進(jìn)行的更快，在整個(gè)實(shí)驗過(guò)程中微波技術(shù)節約了大量的能源，并且沒(méi)有造成任何環(huán)境的污染。在實(shí)際的生活生產(chǎn)中也有好多應用到了綠色化學(xué)的理念，如孟山都公司的乙二醇胺催化項目，這項技術(shù)就是在生產(chǎn)中充分地應用到了綠色化學(xué)的理念。該公司生產(chǎn)的諾恩朵普是一種廣泛使用的廣譜無(wú)選擇性除草劑，對環(huán)境沒(méi)有特別大的不良影響。在其中起關(guān)鍵作用的中間體由亞胺乙二酸鈉須用氨、甲醛、氫氰酸為原料合成。但是，這個(gè)合成路線(xiàn)有三個(gè)很?chē)乐厝秉c(diǎn):氫氰酸劇毒;反應過(guò)程中會(huì )釋放大量的熱量，在實(shí)驗過(guò)程中可能會(huì )產(chǎn)生實(shí)驗失控從而造成危險污染環(huán)境等。但是在技術(shù)人員的長(cháng)期研究以及實(shí)驗后，孟山都公司研究出了可以將乙二醇胺用瑞尼銅催化脫氫來(lái)生成上面所說(shuō)的中間反應物，這樣一來(lái)減少了上述實(shí)驗中的一大部分缺點(diǎn)，二來(lái)回收率得到了大大提高，回收率能達到95%。讓同學(xué)們多了解一些有關(guān)綠色化學(xué)在生活中的應用，同學(xué)們就能在一定程度上理解綠色化學(xué)的意義，讓學(xué)生們能在日常學(xué)習中應用綠色化學(xué)，讓綠色化學(xué)深入人心。

　　五、總結

　　綠色化學(xué)在整個(gè)化學(xué)領(lǐng)域中是十分重要的，學(xué)校應該以正確的方式將綠色化學(xué)的觀(guān)念傳授給學(xué)生。當今世界都在關(guān)注環(huán)境治理問(wèn)題，綠色化學(xué)理念正好符合世界的發(fā)展。學(xué)校應該培養學(xué)生的綠色化學(xué)意識，從而培養出適合學(xué)生順應時(shí)代的發(fā)展。

　　參考文獻:

　�。�1］梁文平．唐晉當代化學(xué)的一個(gè)重要前沿———綠色化學(xué)［J］．化學(xué)進(jìn)展，20xx.

大學(xué)化學(xué)論文4

　　大學(xué)化學(xué)作為一門(mén)重要的基礎學(xué)科，是高等院校非化學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生不可缺少的一門(mén)課程。同時(shí)也是我校包裝工程專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的基礎課程。通過(guò)這門(mén)課程的學(xué)習，讓包裝工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能跟上千變萬(wàn)化的前沿科技，對涉及化學(xué)的一些實(shí)際問(wèn)題，可以做出初步的分析和判斷。同時(shí)為包裝工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生后續專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習做好鋪墊。大學(xué)化學(xué)教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)形式以及考核方式，都應適應該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基本能力以及專(zhuān)業(yè)培養目標的需要。

　　一、大學(xué)化學(xué)的重要性

　　中國工程院院士黃尚廉教授指出：“工程是各式各樣的，但其基礎仍是相通的，化學(xué)已深入到機械、電氣、熱力、能源、材料、信息、生命等各個(gè)科技領(lǐng)域之中，大學(xué)生的基礎化學(xué)教育是非常有必要加以重視的，不能只看局部和眼前而就事論事。另外，同濟大學(xué)劉艷生等[2]查閱了該校環(huán)境、材料、機械工程、汽車(chē)工程等8個(gè)系1991年后的322篇博士和碩士論文，其中有106篇不同程度地與化學(xué)直接相關(guān)，從一個(gè)側面體現了化學(xué)學(xué)科的基礎性、滲透性和重要性。包裝工程是一個(gè)綜合性的科學(xué)與技術(shù)，數學(xué)、物理、化學(xué)、力學(xué)、材料科學(xué)與工程、生命科學(xué)等學(xué)科對包裝工程學(xué)科的發(fā)展具有重大影響�；瘜W(xué)是包裝工程專(zhuān)業(yè)后續包裝材料學(xué)、包裝防護原理等專(zhuān)業(yè)課程的重要基礎，在包裝工程專(zhuān)業(yè)中具有重要的地位。

　　二、目前教學(xué)存在的問(wèn)題

　　1.學(xué)生學(xué)習目的不明確。包裝工程專(zhuān)業(yè)大學(xué)化學(xué)課程安排在大學(xué)第一學(xué)期開(kāi)課，學(xué)生剛剛獨立外出學(xué)習，心理上仍處于不完全成熟階段，對未來(lái)工作學(xué)習目標不明確[3]，對自己的專(zhuān)業(yè)沒(méi)有很多的了解，有的甚至對于包裝工程專(zhuān)業(yè)所具有的學(xué)科綜合性更是一無(wú)所知，因此，有很多學(xué)生認為大學(xué)化學(xué)與自己的專(zhuān)業(yè)離得太遠，認為學(xué)習化學(xué)用處不大，學(xué)習的積極性不高，學(xué)習效果自然也不理想。這就提醒我們，在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中不僅要傳授知識，還要告知學(xué)生學(xué)習大學(xué)化學(xué)的必要性和重要性，提高學(xué)生學(xué)習的效果和學(xué)習的積極性。

　　2.教學(xué)重點(diǎn)不突出。培養應用型人才是地方工科院校打造特色教育的著(zhù)眼點(diǎn)�；瘜W(xué)與材料、生物、金屬、能源、機電、電子技術(shù)等學(xué)科相互滲透。包裝工程是一個(gè)綜合性的科學(xué)與技術(shù)，數學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、材料科學(xué)與工程、計算機科學(xué)與技術(shù)、生命科學(xué)等學(xué)科對包裝工程學(xué)科的發(fā)展具有重要影響。而目前大學(xué)化學(xué)的教學(xué)內容還是遵循非化學(xué)研究類(lèi)、非化學(xué)生產(chǎn)類(lèi)的學(xué)生普遍的教學(xué)內容進(jìn)行授課，并沒(méi)有很好的跟包裝工程專(zhuān)業(yè)要求掛鉤。

　　3.教學(xué)方法陳舊。傳統的教學(xué)方法不能提高學(xué)生學(xué)習的積極性，學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性得不到充分發(fā)揮。根據現在大學(xué)生的培養目標，要求教學(xué)內容涉及面要廣，而且教學(xué)內容要新，要能解決一些實(shí)際生產(chǎn)生活中的問(wèn)題，這就要求教師突破傳統，建立現代教學(xué)理念，應用現代教育手段實(shí)現人才培養目標。

　　4.成績(jì)考核方式單一，考后總結不到位�？荚囀墙虒W(xué)中經(jīng)常采用的一種手段，各類(lèi)各級考試的目的都是為了對學(xué)生所學(xué)知識和能力進(jìn)行評價(jià)，考試應對學(xué)生的學(xué)習起到積極的推動(dòng)作用。對于大學(xué)化學(xué)課程，考核方法還沒(méi)有發(fā)生根本性變化，現在很多高校的考核方法還是采取期末卷面考試的傳統考核方式，這種考試方法雖然能夠檢查學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，但是也導致學(xué)生為應付考試而對相關(guān)的理論知識死記硬背，出現“高分低能”現象，不利于提高學(xué)生學(xué)習興趣、發(fā)展學(xué)生創(chuàng )造能力，這與培養應用型人才的目標是相悖的。同時(shí)，學(xué)生考試完后，教師只根據卷面成績(jì)對考試結果進(jìn)行分析，考試情況分析顯示學(xué)生的成績(jì)符合正態(tài)分布，就說(shuō)明該方式能夠有效地考察學(xué)生的學(xué)習情況。而考后并沒(méi)有根據考試情況具體分析為什么會(huì )出現這樣的考試結果，考試只是為了考試，分析只是為了分析，并沒(méi)有對下次的教學(xué)起指導作用。

　　三、教學(xué)新方法探索

　　1.從專(zhuān)業(yè)學(xué)習角度讓學(xué)生意識到課程學(xué)習的重要性。大學(xué)化學(xué)課程是包裝工程專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎課程，教師必須在第一堂課就跟學(xué)生強調大學(xué)化學(xué)課程與包裝工程后續專(zhuān)業(yè)課的聯(lián)系。例如，大學(xué)化學(xué)課程與包裝材料學(xué)、包裝防護原理、涂料學(xué)等專(zhuān)業(yè)必修課有密切聯(lián)系。讓學(xué)生在明白大學(xué)化學(xué)在該專(zhuān)業(yè)中的重要性的同時(shí)也讓大一新生了解了一些自己專(zhuān)業(yè)的相關(guān)信息(部分學(xué)生對于包裝工程到底學(xué)些什么并不太清楚，高考填志愿也是比較盲目的)。這樣會(huì )提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。

　　2.立足本專(zhuān)業(yè)，突出教學(xué)重點(diǎn)。我校包裝工程專(zhuān)業(yè)大學(xué)化學(xué)課程是在20xx年培養方案調整時(shí)，將無(wú)機及分析化學(xué)和有機化學(xué)合并而成的。但因為國家教委對大學(xué)生四年的總學(xué)時(shí)有嚴格的規定，包裝工程專(zhuān)業(yè)大學(xué)化學(xué)課程的課時(shí)并不是以前兩門(mén)化學(xué)課課時(shí)的總和，而是相當于以前一門(mén)課的課時(shí)量。大學(xué)化學(xué)理論教學(xué)40學(xué)時(shí)，實(shí)驗課16學(xué)時(shí)。針對大學(xué)化學(xué)存在內容多學(xué)時(shí)少的問(wèn)題，根據包裝工程專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、培養目標和為后續課程服務(wù)的原則，我們在《大學(xué)化學(xué)》課程的教學(xué)內容上做了相應調整。

　　3.教學(xué)方法改進(jìn)。(1)了解學(xué)生知識背景，突出以學(xué)生為中心的教學(xué)。由于包裝工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)自五湖四海，高中階段化學(xué)教育背景存在較大差異，學(xué)生的知識水平參差不齊，因此有必要在開(kāi)課前對學(xué)生的知識背景進(jìn)行摸底調查。就此，我們以問(wèn)卷的形式調查學(xué)生對化學(xué)基礎知識的認知程度、對化學(xué)學(xué)習的興趣、對本課程學(xué)習后獲得知識能力的期望等。通過(guò)分析總結調查問(wèn)卷的結果，從而對學(xué)生的化學(xué)基礎知識和學(xué)習心理有了明確清晰的認識，將教學(xué)設計和學(xué)生實(shí)際情況與需求結合進(jìn)行課程教學(xué)。以充分利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間引導學(xué)生有效學(xué)習、掌握教學(xué)內容。(2)充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“我自己并沒(méi)有特別的天賦，只有強烈的好奇心�！迸d趣才是學(xué)習的本質(zhì)動(dòng)機。講課時(shí)注意理論聯(lián)系實(shí)際，這樣學(xué)生就由原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習變?yōu)橹鲃?dòng)要求學(xué)習。(3)理論與實(shí)驗相互促進(jìn)的教學(xué)方式。大學(xué)化學(xué)是實(shí)踐性很強的一門(mén)課程，教學(xué)中不僅需要注重學(xué)生對理論知識的掌握，還注重學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力的培養。例如，理論課上講述沉淀平衡時(shí)可要求學(xué)生根據所學(xué)的理論知識解答下面的問(wèn)題：某溶液中含有0.01 mol·L-1的.Cl-和CrO42-，當逐滴加入Ag+時(shí)哪種離子先沉淀?同時(shí)，可以安排類(lèi)似的實(shí)驗，通過(guò)動(dòng)手操作，讓同學(xué)們對沉淀平衡理論有更深刻的認識。在金屬防腐部分，理論學(xué)習后，可以安排綜合型實(shí)驗，自己選擇一種金屬防護方法處理金屬表面，測定其耐腐蝕性。該實(shí)驗的安排既加強了學(xué)生對理論知識的掌握，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)也跟包裝工程專(zhuān)業(yè)后續的學(xué)習密切相關(guān)。

　　4.多種考核方式相結合，并形成一定的考后信息反饋體系。大學(xué)化學(xué)是包裝工程專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的基礎課程，基本理論的考核是必要的，但是還要注重實(shí)際應用所學(xué)知識能力的考核。采用多元化考核的方法對學(xué)生成績(jì)進(jìn)行綜合評定，具體的方法可以是：期末進(jìn)行閉卷考試，考核對理論知識的掌握程度，所占比率為60%;平時(shí)動(dòng)態(tài)考核占20%，動(dòng)態(tài)考核包括學(xué)生平時(shí)出勤和課堂互動(dòng)、平時(shí)的作業(yè)評價(jià)和專(zhuān)題討論、課程進(jìn)行中的章節測驗等;知識應用能力考核，這個(gè)也占20%。能力考核方法是提出一些他們所學(xué)專(zhuān)業(yè)中涉及到化學(xué)的比較前沿的實(shí)際問(wèn)題，例如，能否利用反應：NO+CO=1/2N2+CO2來(lái)消除大氣污染物NO和CO呢?能源危機日益嚴重，那么水變油是否可行呢?讓他們通過(guò)查找資料提出解決問(wèn)題的方法，并且以思考題或論文的方式提交給老師，這種考核方式讓學(xué)生既學(xué)習了基本理論知識，又學(xué)會(huì )靈活應用所學(xué)化學(xué)理論知識的能力�？荚囃瓿珊�，找部分有代表性的學(xué)生進(jìn)行考后交流是十分必要的，這有利于收集學(xué)生對大學(xué)化學(xué)教師教學(xué)情況和學(xué)生學(xué)習情況的信息。通過(guò)對信息的分析和總結，進(jìn)一步指導今后教學(xué)的方向。例如，在考后找這3類(lèi)人談話(huà)，一是考試成績(jì)優(yōu)異者(卷面成績(jì)超過(guò)90分)，通過(guò)跟他們交流，了解他們考的好的原因，是教師課上得好還是對該課程有濃厚的興趣，還是考前進(jìn)行的復習很到位。二是考試不及格者，通過(guò)跟他們交流，了解他們考不好的原因，是教師課上得不好還是化學(xué)基礎差，還是考前進(jìn)行的復習不到位。三是平時(shí)表現很好而考試成績(jì)不很理想者，這類(lèi)學(xué)生平時(shí)表現很活躍，給人的感覺(jué)是完全能跟上教師的節奏，但考試成績(jì)并未達到預期結果。通過(guò)考后跟學(xué)生的交流，更好地掌握教學(xué)和情況學(xué)生心理狀態(tài)，為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量打下基礎。

　　包裝工程專(zhuān)業(yè)開(kāi)設《大學(xué)化學(xué)》課程為學(xué)生建立現代化學(xué)的觀(guān)點(diǎn)、完善知識體系提供途徑，同時(shí)為后續課程的學(xué)習打下基礎。在課程教學(xué)實(shí)踐中緊扣專(zhuān)業(yè)特色對教學(xué)內容、教學(xué)方式和成績(jì)考核進(jìn)行改革嘗試能促進(jìn)大學(xué)化學(xué)的教學(xué)工作，同時(shí)能增強學(xué)生對專(zhuān)業(yè)的了解和學(xué)習的積極性。

大學(xué)化學(xué)論文5

　　[摘要]大學(xué)化學(xué)實(shí)驗課程對于非化學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，它不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，同時(shí)對學(xué)生思維的開(kāi)發(fā)，自主創(chuàng )新能力的提高也具有深遠的意義。文章結合化學(xué)實(shí)驗教學(xué)實(shí)踐，針對現在大學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)存在的問(wèn)題，探討了提升大學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量的體會(huì )。

　　[關(guān)鍵詞]大學(xué)化學(xué)論文；實(shí)驗教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

　　眾所周知，大學(xué)化學(xué)實(shí)驗在培養大學(xué)生認識、研究、掌握和應用化學(xué)現象及變化規律中起了至關(guān)重要的作用。戴愛(ài)邦教授說(shuō)過(guò)：“實(shí)驗室應該是學(xué)生學(xué)習化學(xué)最有效和收獲最豐富的的處所”。學(xué)生通過(guò)化學(xué)實(shí)驗掌握基本理論知識，學(xué)習實(shí)驗技巧，提高動(dòng)手能力，豐富思想，開(kāi)拓眼界，養成實(shí)事求是的學(xué)習態(tài)度，提升學(xué)生自主創(chuàng )新能力，分析能力以及解決問(wèn)題的實(shí)際能力�；瘜W(xué)實(shí)驗是傳遞知識，培養能力的最好載體之一。這對我國培養創(chuàng )新型人才具有重要性的意義，因而，提升大學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的質(zhì)量成為了重中之重。

　　1大學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中存在的一些問(wèn)題

　　大學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)對于培養學(xué)生的動(dòng)手能力，創(chuàng )新能力，理論聯(lián)系實(shí)際能力，思維開(kāi)拓能力有著(zhù)至關(guān)重要的作用。在我校以培養創(chuàng )新型人才為宗旨的前提下，雖然學(xué)校對化學(xué)實(shí)驗教學(xué)進(jìn)行了相應的改革，并且也在不斷地完善，但是仍然還有很多不足之處，主要羅列為以下幾點(diǎn)。

　　1.1實(shí)驗耗材浪費嚴重

　　在開(kāi)設的很多大學(xué)化學(xué)實(shí)驗中，都存在實(shí)驗耗材浪費的問(wèn)題。在電化學(xué)實(shí)驗中，有電解碘化鉀的實(shí)驗項目。很多同學(xué)在取電解液的時(shí)候，都是不加思索的拿100毫升的燒杯去盛放電解液。電解實(shí)驗主要觀(guān)察溶液顏色的變化，學(xué)生完全可以拿小的燒杯接取適量的電解液來(lái)觀(guān)測這一實(shí)驗現象。在電解質(zhì)在水溶液中的離子平衡實(shí)驗中，有用到pH試紙來(lái)檢測不同解離程度的電解質(zhì)的pH情況。很多同學(xué)常常將一整條試紙放入點(diǎn)滴板中檢測，其實(shí)一條試紙是可分成三次使用的。這也造成了資源的浪費。以上問(wèn)題歸根結底是學(xué)生的思想中缺乏節儉意識。

　　1.2學(xué)生態(tài)度不積極

　　很多學(xué)生都不太重視實(shí)驗教程，在進(jìn)入實(shí)驗室之前，沒(méi)有做好實(shí)驗的預習工作，照本宣科，實(shí)驗學(xué)習過(guò)程就是囫圇吞棗的過(guò)程。相比于課程教學(xué)，實(shí)驗教學(xué)給予了學(xué)生更多的自由空間。然而很多同學(xué)在實(shí)驗過(guò)程隨便走動(dòng)，進(jìn)出實(shí)驗室，捏造實(shí)驗數據，以達到完成作業(yè)的目的。這些足以證明學(xué)生對待化學(xué)實(shí)驗的.不重視，不積極，沒(méi)有實(shí)事求是的學(xué)習態(tài)度。

　　1.3動(dòng)手能力差

　　有些同學(xué)不敢一個(gè)人做實(shí)驗，需要跟其他同學(xué)組成一組進(jìn)行實(shí)驗。對實(shí)驗過(guò)程該怎么進(jìn)行，為什么這樣進(jìn)行完全無(wú)想法。對于一些自主設計的實(shí)驗，更是不知所措。

　　1.4遇到問(wèn)題，缺乏探究能力

　　在實(shí)驗的過(guò)程中，我們難免會(huì )遇到問(wèn)題，遇到問(wèn)題很少有同學(xué)主動(dòng)的去思考問(wèn)題，為了更快的解決問(wèn)題，習慣性的去問(wèn)老師，如某個(gè)實(shí)驗現象沒(méi)有變色，就會(huì )懷疑是藥品有問(wèn)題，而不是從自己的操作方法上找原因。在實(shí)驗過(guò)程中，實(shí)驗現象與書(shū)本結果不相符合時(shí)，不知道原因，更不會(huì )去分析產(chǎn)生這個(gè)現象的原因。

　　1.5缺乏整理意識和環(huán)保意識

　　一些學(xué)生在做完實(shí)驗后，藥品沒(méi)有還原到規定位置。實(shí)驗儀器沒(méi)有及時(shí)清洗干凈，對于濾紙、pH試紙等隨手扔到下水道中。

　　2針對現有問(wèn)題的解決措施

　　2.1教師著(zhù)重強調細節

　　教師在平時(shí)教學(xué)中應著(zhù)重強調實(shí)驗的細節以及容易出錯的實(shí)驗步驟。教師應把實(shí)驗教學(xué)作為期末考試的一部分，以此來(lái)提高實(shí)驗教學(xué)在學(xué)生心中的地位，激勵學(xué)生重視實(shí)驗。

　　2.2以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)習興趣

　　在以往的教學(xué)中，一般是老師講解實(shí)驗目的，實(shí)驗器材，實(shí)驗過(guò)程等。學(xué)生們只是根據老師所講進(jìn)行實(shí)驗，不會(huì )思考問(wèn)題，沒(méi)有積極性。為提高學(xué)生的積極性，可以采取老師提問(wèn)，學(xué)生回答的模式或者學(xué)生提問(wèn)，大家討論的方式。以此來(lái)提高學(xué)生思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。強調提高教學(xué)的互動(dòng)性和學(xué)生的自主學(xué)習[1]。這樣不僅加深了學(xué)生對理論知識的理解，更激發(fā)了學(xué)生探求新知的興趣，對其科研探索奠定基礎。

　　2.3完善化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的輔助手段

　　隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多的精品視頻公開(kāi)課、資源共享課等在線(xiàn)教育模式對傳統高等教育形成了巨大沖[2]。因而多媒體輔助教學(xué)成為了大學(xué)化學(xué)實(shí)驗教程的重要手段。依托我校的網(wǎng)絡(luò )自主平臺，可以建立大學(xué)化學(xué)實(shí)驗網(wǎng)上虛擬實(shí)驗室，從而讓學(xué)生學(xué)到很多知識，明白實(shí)驗原理及過(guò)程，提高自己的動(dòng)手能力。交流自己的看法，提出自己的疑問(wèn)和見(jiàn)解。這對于自身的提高會(huì )有很大幫助。

　　2.4提高學(xué)生的創(chuàng )新能力

　　在新的形勢下，社會(huì )對化學(xué)人才的需求已經(jīng)從服務(wù)型人才轉為創(chuàng )新型人才[3]。我們不再以先前模式來(lái)禁錮學(xué)生的思想及創(chuàng )新。教師為學(xué)生們提供一些創(chuàng )新性題材，其他全部由學(xué)生自己來(lái)完成。學(xué)生自己查閱文獻，制定實(shí)驗方案，根據自己的想法獨立完成實(shí)驗。這樣，學(xué)生就會(huì )擁有充足時(shí)間來(lái)修改方案，觀(guān)察實(shí)驗現象，得出實(shí)驗結果，而不會(huì )僅僅照抄照搬的按書(shū)本的框架進(jìn)行。因而會(huì )大大提高學(xué)生的自主創(chuàng )新能力，分析問(wèn)題的能力以及解決問(wèn)題的能力�；瘜W(xué)教育需要有創(chuàng )新的能力。其實(shí)很多時(shí)候，學(xué)生不是沒(méi)有創(chuàng )新能力，而是被一些外在條件淹沒(méi)了創(chuàng )新能力。

　　2.5強化綠色環(huán)保意識

　　20世紀90年代初，美國化學(xué)會(huì )提出了綠色化學(xué)理念，從污染預防的基本思想出發(fā)，在化學(xué)產(chǎn)品生產(chǎn)的始端就采用預防的科學(xué)手段，努力實(shí)現整個(gè)過(guò)程和終端均為零排放的目標[4]。在化學(xué)實(shí)驗過(guò)程中，學(xué)生應該有綠色環(huán)保意識，不僅能夠節省資源，從始端防止污染，而且也能夠提高學(xué)生解決實(shí)驗中出現的環(huán)保問(wèn)題以及可持續發(fā)展的思想。實(shí)驗后，對于廢液，實(shí)驗室要分開(kāi)進(jìn)行收集，處理好之后在進(jìn)行排放。在進(jìn)行有機合成實(shí)驗時(shí)，盡可能采用環(huán)保節能的合成路線(xiàn)，在節約資源的同時(shí)，也有利于環(huán)境的保護。綠色化學(xué)的理念，應成為化學(xué)課程與教學(xué)改革的重要指導思想[5]。

　　3對化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的改革措施

　　3.1針對學(xué)生基礎，開(kāi)設多樣實(shí)驗課程

　　雖然開(kāi)設的課程的名稱(chēng)都為大學(xué)化學(xué)實(shí)驗，但學(xué)生的基礎不同。不同的學(xué)科專(zhuān)業(yè)招收的學(xué)生的分數不同。一部分學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前沒(méi)有做過(guò)實(shí)驗，甚至對化學(xué)教科書(shū)很反感。另一部分學(xué)生本身就對化學(xué)有強烈的求知欲望，學(xué)習起來(lái)也相對得心應手。那么，讓具有不同基礎的同學(xué)做同樣的實(shí)驗，結果肯定會(huì )參差不齊。因而，學(xué)�？梢蚤_(kāi)設多層次的實(shí)驗課程，讓學(xué)生有更多選擇的機會(huì )。學(xué)生根據自己的實(shí)際情況及興趣選擇適合自己的課程�；�礎不好的可以從最基礎的做起，逐漸加深難度。對于基礎比較好的學(xué)生，可以做一些創(chuàng )新型的、設計型的實(shí)驗。

　　3.2開(kāi)放性實(shí)驗教學(xué)

　　開(kāi)放性實(shí)驗教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。開(kāi)放性實(shí)驗教學(xué)并不是說(shuō)簡(jiǎn)單的把實(shí)驗室的大門(mén)打開(kāi)，延長(cháng)實(shí)驗時(shí)間，而是學(xué)生在做實(shí)驗的過(guò)程中有很多的選擇性。首先，學(xué)生可以自己選擇實(shí)驗方向，根據所選方向自己制定實(shí)驗方案，準備實(shí)驗，教師只需要根據你所做的實(shí)驗來(lái)進(jìn)行審核。其次，開(kāi)放性實(shí)驗教學(xué)側重理論與實(shí)際相結合的原則，與現代企業(yè)應用的科學(xué)技術(shù)同步甚至超前。開(kāi)放性實(shí)驗教學(xué)不僅綜合單一學(xué)科的知識，而且涉及多個(gè)學(xué)科的內容，對學(xué)生的實(shí)踐能力有很大的促進(jìn)作用。最后，開(kāi)放性實(shí)驗教學(xué)不只是對本院學(xué)生開(kāi)放，其他學(xué)院有興趣的學(xué)生也可以在實(shí)驗室做實(shí)驗。因而，這為所有對化學(xué)實(shí)驗有興趣愛(ài)好的學(xué)生敞開(kāi)了大門(mén)，同時(shí)也為培養多領(lǐng)域新型人才奠定了基礎。

　　3.3化學(xué)實(shí)驗的微型化

　　微型化實(shí)驗是國內近20年發(fā)展較快的一種新的化學(xué)實(shí)驗形式，體現了化學(xué)實(shí)驗綠色化的趨勢[6]�；瘜W(xué)實(shí)驗的微型化之所以會(huì )如此熱門(mén)，不僅在于它能大大的節省原料，節省時(shí)間，節省經(jīng)費，而且操作安全，污染小。實(shí)踐表明，微型實(shí)驗的試劑用量比常規實(shí)驗節省80%。微型實(shí)驗儀器來(lái)源廣泛，甚至可以做到人手一份，因而學(xué)生們不用共享一臺實(shí)驗器材，這對提高學(xué)生的效率有很大的幫助。微型實(shí)驗比較簡(jiǎn)單，只要教師能夠積極引導，學(xué)生就會(huì )獨立完成實(shí)驗。這不僅調動(dòng)了學(xué)生們的參與，培養他們的創(chuàng )新能力，而且也刺激了學(xué)生們進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗的興趣。同時(shí)，微型化實(shí)驗滿(mǎn)足了可持續發(fā)展的需求，對資源的節約，環(huán)境的保護都有著(zhù)至關(guān)重要的作用。這也是國家所提倡的實(shí)驗方式，必然會(huì )成為以后實(shí)驗的潮流方向。

　　4結束語(yǔ)

　　根據國家的發(fā)展和對人才的需求，學(xué)校必須提升對大學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的質(zhì)量，培養創(chuàng )新型、綜合型、全面型的人才。大學(xué)實(shí)驗室是培養科研型、創(chuàng )新型、復合型、應用型人才的基地，很多學(xué)生畢業(yè)后會(huì )繼續從事相關(guān)專(zhuān)業(yè)的研究。因而大學(xué)期間，提升化學(xué)實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量尤為重要。改革之后的教學(xué)模式能夠適應學(xué)校大類(lèi)招生，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維和實(shí)踐能力。在開(kāi)放性實(shí)驗教學(xué)中，將化學(xué)與其他學(xué)科有機的聯(lián)系在一起，提升學(xué)生的綜合能力。

　　參考文獻

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大學(xué)化學(xué)論文6

　　論文題目： 大學(xué)有機化學(xué)實(shí)驗課堂教學(xué)方法探究

　　摘要： 本文對大學(xué)有機化學(xué)實(shí)驗的“三層次”遞進(jìn)式教學(xué)模式進(jìn)行了探究，針對“三層次”的實(shí)驗內容：基礎規范性實(shí)驗、綜合設計性實(shí)驗、研究探索性實(shí)驗，分別設計了“問(wèn)題引領(lǐng)互動(dòng)式”、“任務(wù)導向參與式”、“專(zhuān)題研討探究式”三種實(shí)驗教學(xué)方法模型，該方法促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習、自主實(shí)驗、自主創(chuàng )新能力的培養，提高了學(xué)生綜合素質(zhì)。

　　關(guān)鍵詞： 實(shí)驗教學(xué);“三層次”方法;設計

　　實(shí)驗教學(xué)作為高等教育中的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，是培養學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng )新能力的重要教學(xué)手段。因此，探索高校實(shí)驗教學(xué)模式與方法，培養學(xué)生自主學(xué)習、自主實(shí)驗、自主創(chuàng )新(“三自主”)能力是高校實(shí)驗教學(xué)的重要研究課題[1-2]。有機化學(xué)實(shí)驗是化學(xué)、化工及其他近化類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)基礎課，近年來(lái)，浙江工業(yè)大學(xué)基礎化學(xué)實(shí)驗中心在基礎化學(xué)實(shí)驗國家精品課程建設過(guò)程中，對有機化學(xué)實(shí)驗課程內容重新進(jìn)行了規劃設計，構建了實(shí)驗內容的三個(gè)層次，即：基礎規范性實(shí)驗、綜合設計性實(shí)驗、研究探索性實(shí)驗;在教學(xué)方法上不同內容采用不同方法，形成了“三層次”遞進(jìn)式的教學(xué)特色，充分體現了教師為主導、學(xué)生為主體的教學(xué)理念;在培養學(xué)生“三自主”能力方面取得了顯著(zhù)成效，充分發(fā)揮了作為國家級實(shí)驗教學(xué)示范中心建設單位的示范和輻射作用。

　　一、有機化學(xué)實(shí)驗“三層次”遞進(jìn)式實(shí)驗教學(xué)模式的設計思路

　　有機化學(xué)實(shí)驗開(kāi)設的時(shí)間多數高校是在大學(xué)一、二年級，根據學(xué)生在不同學(xué)習階段(大學(xué)低年級)的知識和能力結構的要求，課題組把有機化學(xué)實(shí)驗內容劃分為基礎規范性實(shí)驗、綜合設計性實(shí)驗、研究探索性實(shí)驗三個(gè)層次，循序漸進(jìn)地培養學(xué)生的自主學(xué)習、自主實(shí)驗、自主創(chuàng )新能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)�！叭龑哟巍边f進(jìn)式實(shí)驗教學(xué)設計思路如圖1所示：

　　第一層次為基礎規范性實(shí)驗，是學(xué)生學(xué)好有機化學(xué)實(shí)驗的基本原理、基本操作技能的基礎，也是培養學(xué)生實(shí)事求是的、嚴謹的科學(xué)態(tài)度，良好的科研素養以及良好的實(shí)驗室工作習慣的關(guān)鍵。第二層次為綜合設計性實(shí)驗，是訓練、鞏固學(xué)生基本操作的重要環(huán)節，也是提高學(xué)生自主學(xué)習能力、自主實(shí)驗能力的過(guò)程;第三層次為研究探索性實(shí)驗，是拓展思路、提高科研素質(zhì)、培育創(chuàng )新意識、鍛煉創(chuàng )新能力的過(guò)程。

　　二、“三層次”遞進(jìn)式實(shí)驗教學(xué)模式的分層設計

　　課題組以培養學(xué)生“三自主”能力為目標，圍繞有機化學(xué)實(shí)驗“三層次”的內容，探索設計了三種教學(xué)方法�；�礎規范性實(shí)驗采用“問(wèn)題引領(lǐng)互動(dòng)式”教學(xué)，意在調動(dòng)學(xué)生的思維，側重培養學(xué)生規范的實(shí)驗操作技能、自主學(xué)習能力;綜合設計性實(shí)驗采用“任務(wù)導向參與式”教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性，培養學(xué)生自主學(xué)習、自主實(shí)驗能力;研究探索性實(shí)驗采用“專(zhuān)題研討探究式”教學(xué)，以科研問(wèn)題為導向，培養學(xué)生自主探索、自主創(chuàng )新能力。

　　1.基礎規范性實(shí)驗———問(wèn)題引領(lǐng)互動(dòng)式教學(xué)。

　　有機化學(xué)基礎規范性實(shí)驗包括有機化學(xué)基本操作和基礎實(shí)驗，目的是強化基本操作技能訓練，夯實(shí)基礎。采用問(wèn)題引領(lǐng)互動(dòng)式教學(xué)，主要通過(guò)以下三個(gè)環(huán)節來(lái)完成：

　　第一，實(shí)驗前教師要針對每個(gè)實(shí)驗內容，圍繞教學(xué)目標設置問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去預習，并擬出解決問(wèn)題的方案，培養學(xué)生自主學(xué)習能力，提高實(shí)驗預習效果。

　　第二，教師要在實(shí)驗課堂上啟發(fā)學(xué)生思路，調動(dòng)學(xué)生思維，引導學(xué)生爭論;學(xué)生在互動(dòng)討論問(wèn)題的同時(shí)，思維得到拓展;對實(shí)驗的內容也有了更深層次的理解，為動(dòng)手操作做好了充分的準備。第三，教師總結點(diǎn)評，學(xué)生梳理思路，得出結論。通過(guò)這種教學(xué)方法，學(xué)生在實(shí)驗操作中思路清晰，錯誤率大大降低，同時(shí)，也會(huì )及時(shí)發(fā)現實(shí)驗中的問(wèn)題，有利于培養學(xué)生自主學(xué)習、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養學(xué)生勤動(dòng)腦、善思考、細觀(guān)察的良好實(shí)驗習慣。以上過(guò)程可由圖2模型設計展示出來(lái)。

　　2.綜合設計性實(shí)驗———任務(wù)導向參與式教學(xué)。

　　在實(shí)驗教學(xué)中要培養學(xué)生的“三自主”能力，必須在實(shí)驗課堂上為他們創(chuàng )造必要的條件，讓學(xué)生通過(guò)親自設計實(shí)驗、參與實(shí)驗，培養他們獨特的`思考能力和動(dòng)手能力[3]。有機化學(xué)綜合設計性實(shí)驗是一些經(jīng)典的、有代表性的合成實(shí)驗，目的是在加強合成實(shí)驗訓練的同時(shí)，增強學(xué)生綜合實(shí)驗能力。任務(wù)導向參與式教學(xué)是一種以具體教學(xué)內容作為任務(wù)，實(shí)驗前教師要將任務(wù)分解，學(xué)生以團隊的方式參與到實(shí)驗的設計、講解、操作、討論、成績(jì)評定等各個(gè)環(huán)節，這種角色互換的方式可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和潛能，學(xué)生的自主學(xué)習能力、語(yǔ)言表達能力以及學(xué)生的自信心都會(huì )大幅提升，同時(shí)學(xué)生的自主實(shí)驗能力也會(huì )明顯增強，創(chuàng )新意識提高[4]。由于該方法由學(xué)生團隊和教師共同完成，因此，在學(xué)期初，教師需要向學(xué)生公布實(shí)驗教學(xué)任務(wù)，并組建團隊，一般5～6人為一個(gè)團隊。該教學(xué)過(guò)程設計模型如圖3所示。

　　3.研究探索性實(shí)驗———專(zhuān)題研討探究式教學(xué)。

　　研究探索性實(shí)驗是在基礎規范性實(shí)驗、綜合設計性實(shí)驗的基礎上開(kāi)設的。該實(shí)驗集“綜合性、設計性、研究性”為一體，以培養科研能力和創(chuàng )新能力為目標，并兼顧實(shí)驗內容與實(shí)踐的聯(lián)系，可以為學(xué)生今后就業(yè)和從事科研工作打下良好的基礎。專(zhuān)題研討探究式教學(xué)，是學(xué)生根據某一專(zhuān)題的目的要求，查閱文獻，研究討論，運用相關(guān)知識和技能對實(shí)驗方法、步驟、儀器等進(jìn)行設計并實(shí)施，最后分析、討論，評價(jià)其結果，是“科學(xué)探究式”的學(xué)習[5]。主要經(jīng)過(guò)實(shí)驗準備、開(kāi)題報告、過(guò)程探索、拓展延伸四個(gè)階段。經(jīng)過(guò)這樣的訓練，學(xué)生學(xué)會(huì )查閱文獻資料，設計實(shí)驗方案，確定實(shí)驗步驟，自己選擇實(shí)驗儀器，自己操作實(shí)驗全過(guò)程;發(fā)現問(wèn)題，自己解決;實(shí)驗結束，每組同學(xué)完成一篇科研論文式的“小論文”，并寫(xiě)一篇實(shí)驗感想。這一過(guò)程將科研思維方式和方法引入教學(xué)，提高學(xué)生綜合利用已有知識不斷創(chuàng )新的科研素質(zhì)，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主學(xué)習、主動(dòng)探索的積極性和創(chuàng )造性。該教學(xué)過(guò)程的設計如圖4所示。

　　“三層次”遞進(jìn)式的實(shí)驗教學(xué)，經(jīng)過(guò)浙江工業(yè)大學(xué)化學(xué)工程學(xué)院的實(shí)驗研究，教學(xué)成效顯著(zhù)，但“教無(wú)定法”，只有不斷地改進(jìn)、創(chuàng )新實(shí)驗教學(xué)方法，才能有效發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性，提高實(shí)驗課堂教學(xué)質(zhì)量。

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大學(xué)化學(xué)論文7

　　1開(kāi)設大學(xué)化學(xué)綜合實(shí)驗的意義

　　通過(guò)各分支學(xué)科的有機結合與滲透,培養學(xué)生綜合解決問(wèn)題的能力,從而使學(xué)生的科學(xué)思維能力、創(chuàng )新能力和創(chuàng )新意識得到進(jìn)一步的提高。我國高等化學(xué)教育長(cháng)期以來(lái)一直沿用“專(zhuān)業(yè)化、專(zhuān)門(mén)化”的“窄、專(zhuān)、深”課程體系,化學(xué)實(shí)驗的目的重在加深對理論的理解和技能的訓練,人為地消弱了化學(xué)學(xué)科之間的內在聯(lián)系與滲透,學(xué)生綜合能力得不到有效提高,嚴重制約了高素質(zhì)化學(xué)人才的培養。為了打破傳統大學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的舊模式,建立以創(chuàng )新能力培養漸進(jìn)發(fā)展的新模式,各高校教師進(jìn)行了深化教育改革的研究工作,編寫(xiě)了好多綜合化學(xué)實(shí)驗的書(shū)籍,發(fā)表了大量綜合化學(xué)實(shí)驗的論文,取得了可喜的成績(jì)[4-9]。綜合化學(xué)實(shí)驗的內容大多來(lái)自于教師科研項目成果,學(xué)生通過(guò)綜合實(shí)驗領(lǐng)悟到科學(xué)探索和研究的方法,使得學(xué)生科學(xué)素養得以提高。

　　2開(kāi)設大學(xué)化學(xué)綜合實(shí)驗的條件

　　大學(xué)化學(xué)綜合實(shí)驗是完成化學(xué)基礎實(shí)驗教學(xué)之后,在化學(xué)學(xué)科層面對化學(xué)知識、實(shí)驗方法綜合運用的一門(mén)實(shí)驗課程,是高等教育本科基本實(shí)驗教學(xué)體系的重要組成部分。學(xué)生應在掌握基礎無(wú)機化學(xué)、分析化學(xué)、有機化學(xué)和物理化學(xué)實(shí)驗的基本技能的基礎上進(jìn)行該類(lèi)實(shí)驗。教師在整個(gè)實(shí)驗實(shí)施過(guò)程中起到引導和解惑的作用。引導學(xué)生按照實(shí)驗題目準備必要的實(shí)驗儀器和試劑,教會(huì )學(xué)生科技文獻的查閱方法,讓學(xué)生參閱參考文獻列出實(shí)驗的'詳細步驟,培養學(xué)生連接單元操作、設計實(shí)驗、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)綜合實(shí)驗,拓展學(xué)生的科研思路,提高其科研工作能力。

　　3大學(xué)化學(xué)綜合實(shí)驗教學(xué)方案的設計與實(shí)施

　　本實(shí)驗以有機合成、分光光度法測定無(wú)機金屬離子為主線(xiàn),輔以物理化學(xué)中表面張力的測定及臨界膠束濃度(CMC)的確定方法,培養學(xué)生綜合解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　3.1實(shí)驗目的

　　(1)學(xué)習和掌握有機化學(xué)實(shí)驗中水楊基熒光酮的合成方法。(2)鞏固物理化學(xué)實(shí)驗中表面張力的測定方法及表面活性劑臨界膠束濃度(CMC)的確定方法。(3)掌握分析化學(xué)實(shí)驗中分光光度法測定金屬離子含量的原理及方法。

　　3.2實(shí)驗儀器與試劑

　　儀器:電動(dòng)攪拌器、三口燒瓶、回流冷凝器、加熱套、721型(或722S型)分光光度計、pHS-3C型酸度儀。試劑:對苯二酚、乙酸酐、濃硫酸、無(wú)水乙醇、重鉻酸鉀、水楊醛。鉬(Ⅵ)標準儲備溶液:1mg/mL,準確稱(chēng)取0.1500g光譜純MoO3于100mL燒杯中,加入10mL10%的氫氧化鈉溶解,移入100mL容量瓶中,用水稀釋至刻度,搖勻。使用時(shí)逐級稀釋為1.00μg/mL的標準工作溶液;水楊基熒光酮(SAF):0.001mol/L;十六烷基三甲基溴化銨(CTMAB):0.02mol/L;pH=1.8的KCl-HCl緩沖溶液。

　　3.3實(shí)驗內容

　　(1)無(wú)機離子顯色劑水楊基熒光酮的合成水楊基熒光酮的中文別名為鄰羥基苯基熒光酮,9-(2-羥基苯基)-2,3,7-三羥基-6-熒光酮。水楊基熒光酮以其高靈敏度和較好的選擇性被廣泛用于鐵、銅、鋅、鈷、鉬、鋁、錫、鍺、鎢、錳、銻、鉻、鈦、銠等金屬離子的測定中。在巖石、礦物、藥物、食品、環(huán)境水等領(lǐng)域的無(wú)機離子分析、藥物分析以及生化分析中有著(zhù)廣泛的應用。水楊基熒光酮按文獻[10]由30g(0.12mol)的1,2,3-三乙酰氧基苯溶解在熱的400mL50%的乙醇中,滴加20mL濃硫酸,在70~80℃時(shí)與8g(0.0655mol)水楊醛反應4h.冷卻,在暗處放置二周后,用乙醇重結晶而得。反應方程式如下:(2)水楊基熒光酮與金屬離子鉬(Ⅵ)的顯色反應學(xué)生可根據實(shí)際需要選用某種金屬離子與水楊基熒光酮進(jìn)行顯色反應。本文僅以與鉬(Ⅵ)顯色為例說(shuō)明實(shí)驗的設計過(guò)程。鉬的特性和鉬工業(yè)的發(fā)展為鉬的分析提出更高的要求,也為鉬的分析研究與發(fā)展提供良好的機遇。鉬的分析方法甚多,其中分光光度法因其靈敏度高,操作簡(jiǎn)便,分析速度快而倍受歡迎。而熒光酮類(lèi)試劑光度法以其高靈敏度和較好的選擇性被廣泛用于鉬的測定中。

　　3.4實(shí)驗方法

　　在25mL容量瓶中,分別加入5.0mL的1.00μg/mL鉬(Ⅵ)標準溶液,2.0mLpH=1.8的KCl-HCl緩沖溶液,3.0mL0.001mol/L的水楊基熒光酮(SAF)溶液,2.0mL0.02mol/L的CTMAB表面活性劑,水定容,搖勻,10min后,以試劑空白為參比,用1cm比色皿于最大吸收波長(cháng)525nm處測定溶液的吸光度。

　　3.5結果與討論

　　(1)吸收光譜按照實(shí)驗方法進(jìn)行顯色,測定有或無(wú)表面活性劑存在下相應配合物在不同波長(cháng)下以相應試劑空白為參比的吸收光譜曲線(xiàn),繪制吸收光譜,求出兩種情況下最大吸收峰所對應的工作波長(cháng)。探索表面活性劑是否使最大吸收波長(cháng)發(fā)生紅移,是否對顯色反應起到增敏作用。(2)臨界膠束濃度(CMC)與絡(luò )合物形成的關(guān)系探索取一定量的CTMAB溶液按實(shí)驗方法顯色,以試劑作空白參比測量吸光度,并用表面張力儀測定相應CTMAB濃度下顯色液的表面張力,得到不同濃度CTMAB溶液的吸光度和表面張力,結果見(jiàn)表1。以CTMAB濃度的對數lgc為橫坐標,以對應的吸光度和表面張力γ為縱坐標繪制CTMAB濃度與表面張力(曲線(xiàn)1)和吸光度(曲線(xiàn)2)的關(guān)系曲線(xiàn)。從曲線(xiàn)1折點(diǎn)求出此體系中CTMAB的臨界膠束濃度(CMC),找出吸光度與表面張力的關(guān)系見(jiàn)圖1。(3)工作曲線(xiàn)取不同量的鉬(Ⅵ)標準工作溶液,按實(shí)驗方法測定在2.0mLCTMAB存在下的吸光度,繪制工作曲線(xiàn),求出線(xiàn)性回歸方程、表觀(guān)摩爾吸光系數及25mL溶液中鉬(Ⅵ)符合比爾定律范圍。

　　4結語(yǔ)

　　本文僅以水楊基熒光酮與鉬(Ⅵ)顯色為例說(shuō)明實(shí)驗的設計過(guò)程。本實(shí)驗建議32學(xué)時(shí),其中水楊基熒光酮的合成實(shí)驗10學(xué)時(shí),水楊基熒光酮與金屬離子鉬(Ⅵ)的部分為10學(xué)時(shí),查閱文獻、編制實(shí)驗方案與撰寫(xiě)實(shí)驗報告等12學(xué)時(shí)。圖1的繪制采用Origin8.0軟件來(lái)繪制二維圖形,方法為選中數據后,點(diǎn)擊工具欄中的Plot/Multi-Curve/Double-Y即可。工作曲線(xiàn)的繪制及線(xiàn)性回歸方程的獲得都可以用Origin8.0軟件來(lái)完成。其中水楊基熒光酮也可以不用合成,直接用購買(mǎi)的分析純的試劑與鉬(Ⅵ)進(jìn)行顯色反應,探索表面活性劑對顯色反應的影響。表面活性劑還可以選用常用的溴化十六烷基吡啶、十二烷基苯磺酸鈉、十二烷基硫酸鈉、聚乙二醇辛基苯基醚等進(jìn)行增敏研究。水楊基熒光酮法測定鋅、鈷等其它金屬離子可參閱相關(guān)文獻自行設計實(shí)驗方法。

大學(xué)化學(xué)論文8

　　摘要：:為更好地發(fā)揮教考分離模式的優(yōu)勢并克服其弊端，結合大學(xué)化學(xué)教考一體化改革實(shí)踐，從考核方式、試卷庫建設、閱卷形式、教學(xué)內容、教學(xué)方法及教學(xué)手段等方面，總結開(kāi)展教考一體化改革的成效，從而為其他課程的教學(xué)改革提供一些有益的借鑒。

　　關(guān)鍵詞:教考分離;大學(xué)化學(xué);一體化改革

　　在教考分離背景下，陸軍軍事交通學(xué)院不斷優(yōu)化大學(xué)化學(xué)課程教學(xué)內容、改進(jìn)課堂教學(xué)方法和手段，并相應地改革了考核的形式和內容，從而形成了一個(gè)相對完善的“大學(xué)化學(xué)教考一體化體系”，取得了良好的教學(xué)效果。

　　1教考分離概述

　　1．1教考分離的內涵

　　教考分離是相對于教考合一而言的。在傳統的教考合一模式中，教師既是教練員，又是裁判員，即課程的主講、命題、閱卷、評分，全由任課教師“一條龍”地完成。而教考分離是將教學(xué)與考試分離開(kāi)來(lái)，任課教師嚴格按照教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)，但不參與相關(guān)課程的考核工作，從而體現公開(kāi)、公平、公正、客觀(guān)的原則。具體來(lái)講，所謂教考分離，就是把課程的教學(xué)講授工作與該課程的考試命題、評卷計分分開(kāi)，根據人才培養目標、教學(xué)目標和教學(xué)大綱或課程標準，建立各種類(lèi)型的試題(卷)庫，并統一組織考試、閱卷和評分的考核管理系統［1－2］。

　　1．2教考分離的利弊

　　教考分離具有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢:一是嚴格依據教學(xué)大綱或課程標準進(jìn)行命題，命題規范、試卷質(zhì)量高;二是促使任課教師嚴格依據教學(xué)大綱規范教學(xué)，避免隨意性和盲目性;三是由非任課教師進(jìn)行“密封閱卷、流水作業(yè)”，可以杜絕“人情分”現象，使得評分客觀(guān)公正，成績(jì)可信度高;四是可以進(jìn)一步提高學(xué)校獲取教學(xué)反饋信息的可信度，從而促進(jìn)教學(xué)管理工作的改善和教學(xué)質(zhì)量的提高;五是可以有效地保證考試的反饋激勵功能，客觀(guān)真實(shí)的成績(jì)不但能夠評學(xué)，還能夠促教，通過(guò)調動(dòng)“教”與“學(xué)”的積極性，促進(jìn)教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的好轉［3－4］。當然，教考分離也存在一些弊端:考試形式單一，違背現代教育評價(jià)思想;考試內容局限，制約學(xué)術(shù)探索與創(chuàng )新;教與考分離，不利于師生主體性發(fā)揮;考核標準統一，影響學(xué)生個(gè)性發(fā)展;評價(jià)機制滯后，不利于教學(xué)信息及時(shí)反饋［5］。綜上所述，教考分離有利有弊。為此，陸軍軍事交通學(xué)院(下簡(jiǎn)稱(chēng)“學(xué)院”)在大學(xué)化學(xué)教考一體化改革中，針對教考分離開(kāi)展了一些趨利除弊的教改嘗試。

　　2大學(xué)化學(xué)考核模式改革

　　考核模式改革是教學(xué)改革的指揮棒，如果傳統的考核模式不改變，教學(xué)內容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革就很難順利進(jìn)行，這也是開(kāi)展教考一體化改革的主要原因［6］。(1)考核方式變單一型為多元型。為了克服教考分離中違背現代教育評價(jià)思想的“考試形式單一”的弊端，學(xué)院將考核方式由單一型變?yōu)槎嘣�型。把學(xué)員的考試成績(jì)分為3個(gè)部分:平時(shí)成績(jì)(10分)、卷面成績(jì)(60分)和論文成績(jì)(30分)。設定平時(shí)成績(jì)是為了督促學(xué)員的平時(shí)學(xué)習，避免出現“平時(shí)應付、考前磨槍、考后忘光”的現象，主要考核學(xué)員的作業(yè)完成情況和平時(shí)聽(tīng)課情況，從而克服教考分離中教學(xué)信息反饋不及時(shí)的弊端;卷面成績(jì)主要依據試題(卷)庫考核學(xué)員理論模塊的學(xué)習情況，同時(shí)也能在一定程度上考查教員的教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)科學(xué)規范的試題(卷)庫，最大限度地鼓勵師生的主體性發(fā)揮;而設定論文成績(jì)則是為了考查學(xué)員應用模塊的學(xué)習情況，同時(shí)也能考核其創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力，克服教考分離中制約學(xué)術(shù)探索與創(chuàng )新的弊端，從而促進(jìn)學(xué)員的個(gè)性發(fā)展。(2)考試內容變人工卷為試題(卷)庫。毋容置疑，科學(xué)規范的試題(卷)庫建設是教考分離的核心。由于學(xué)院大學(xué)化學(xué)課程僅為30學(xué)時(shí)，不宜建設試題庫，因此，建立了由20套試卷組成的試卷庫。為了優(yōu)化考核內容，將試卷的卷面成績(jì)分為基礎知識題和能力測試題兩部分。其中:基本概念、基本理論和簡(jiǎn)單基本計算等傳統試題占70%，主要考核學(xué)員基礎知識的掌握情況;能力測試題占30%，主要考核學(xué)員運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)也有利于鼓勵師生主體性的發(fā)揮。每套試卷總成績(jì)?yōu)?00分(計算課程總成績(jì)時(shí)乘以60%)，由填空題(40空，20分)、是非題(10題，10分)、選擇題(10題，20分)、簡(jiǎn)答題(5題，25分)和計算題(4題，25分)組成，任意兩套試卷的重題率不超過(guò)20%。(3)閱卷形式變實(shí)體閱卷為網(wǎng)上評閱。為了進(jìn)一步規范教考分離中的閱卷環(huán)節，學(xué)院引進(jìn)了“鑫e評網(wǎng)上閱卷系統”�？荚嚱Y束后，監考教員直接將學(xué)員的答題卡送到教務(wù)部門(mén)掃描上傳到網(wǎng)上，閱卷教員根據教研室考前上交的“網(wǎng)評計劃”獲得教務(wù)部門(mén)下發(fā)的閱卷賬戶(hù)及密碼，并在校園網(wǎng)上“背靠背”地完成各自的評閱任務(wù)，即不同的教員評閱不同的題目，10份試卷的緩沖期外不能改評分數。待所有教員均完成閱卷任務(wù)后，教務(wù)部門(mén)通過(guò)系統匯總每份試卷的成績(jì)。如果出現“異常卷”，教務(wù)部門(mén)會(huì )在系統中任命閱卷組長(cháng)進(jìn)行相應處理。另外，為避免“人情分”現象，教務(wù)部門(mén)要求任課教員在考前上交平時(shí)成績(jì)和論文成績(jì)，并在考后直接給出每名學(xué)員的課終成績(jì)。

　　3大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)改革

　　3．1教學(xué)內容改革

　　教學(xué)內容是課程的核心，解決內容多與學(xué)時(shí)少的矛盾是大學(xué)化學(xué)教學(xué)改革的關(guān)鍵。為此，學(xué)院堅持“壓縮經(jīng)典、加強現代，選準起點(diǎn)、定好止點(diǎn)，強調素質(zhì)、突出特色”的24字方針，以賈瑛主編的《大學(xué)化學(xué)》［7］為基本教材，形成了較為系統、科學(xué)的大學(xué)化學(xué)教學(xué)內容體系。(1)理論模塊。該模塊針對軍校學(xué)員的科學(xué)文化素質(zhì)需求設立，主要介紹大學(xué)化學(xué)的一些基本理論，包括化學(xué)反應基本原理(化學(xué)反應中的能量關(guān)系、化學(xué)反應的方向和限度，以及化學(xué)反應速率等)、溶液中的化學(xué)平衡(溶液的通性、弱酸弱堿的解離平衡及其應用、沉淀溶解平衡及其應用，以及配位平衡及其應用等)，以及電化學(xué)與氧化還原反應(原電池、電極電勢、金屬的腐蝕及其防止、電化學(xué)腐蝕的利用，以及氧化還原反應等)。作為重點(diǎn)考核內容，每套試卷均涵蓋這一模塊的所有知識點(diǎn)。(2)應用模塊。為突出大學(xué)化學(xué)課程的軍事特色，學(xué)院將教材中的化學(xué)與軍事武器(火炸藥與軍事四彈、化學(xué)武器簡(jiǎn)介、核武器與化學(xué)及化學(xué)類(lèi)新概念武器)和推進(jìn)劑化學(xué)(推進(jìn)劑概況、液體火箭的`氧化劑和液體火箭的燃燒劑)設為應用模塊。要求學(xué)員在課下自學(xué)這一模塊的內容，然后根據自己的興趣選擇一個(gè)或幾個(gè)知識點(diǎn)，并結合其他相關(guān)文獻自擬題目，撰寫(xiě)一篇有關(guān)化學(xué)軍事應用的科學(xué)小論文。結課前兩個(gè)星期上交論文，由任課教員根據論文質(zhì)量給出相應成績(jì)，并從中選取數篇優(yōu)秀論文進(jìn)行課堂交流。(3)興趣模塊。為激發(fā)學(xué)員學(xué)習興趣，提高其自主學(xué)習、自我探索的能力，利用選修課“理化演示與探究實(shí)驗”，增設“興趣模塊”。鼓勵學(xué)員利用化學(xué)演示與探究實(shí)驗室開(kāi)展化學(xué)探究，開(kāi)發(fā)化學(xué)應用。目前，學(xué)員開(kāi)發(fā)了“化學(xué)炮”“百變雞蛋”和“魔液”等演示實(shí)驗項目，并成功制造了“控溫杯”(該作品榮獲學(xué)院20xx年舉辦的大學(xué)生“挑戰杯”科技作品競賽二等獎)。

　　3．2教學(xué)方法改革

　　為更好地適應教考分離，針對不同的教學(xué)內容，研究和探索與之相適應的教學(xué)方法。一是應用滲透式教學(xué)法。即教員在精講學(xué)科知識結構時(shí)，根據知識的內在聯(lián)系，掌握知識與發(fā)展智力、非智力因素之間的關(guān)系，對學(xué)科前沿及相關(guān)知識進(jìn)行全面滲透的教學(xué)方法。在講解理論模塊時(shí)滲透與之相關(guān)的應用模塊的知識點(diǎn)。例如，在講授“化學(xué)反應速率”時(shí)，滲透火炸藥爆炸反應的原理及特點(diǎn)。二是應用啟發(fā)式教學(xué)法。即在傳授知識的同時(shí)，注意提高學(xué)員的學(xué)習興趣，發(fā)揮學(xué)員學(xué)習的主動(dòng)性，引導學(xué)員思路，培養學(xué)員能力及創(chuàng )新思維的教學(xué)方法。例如，在講授蓄熱技術(shù)(化學(xué)反應熱的應用)時(shí)，啟發(fā)學(xué)員利用該技術(shù)制造“控溫杯”。三是應用互動(dòng)式教學(xué)法。即在教學(xué)過(guò)程中，師生共同參與雙邊教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)方法便于師生相互交流、相互影響、相互促進(jìn)，從而提高教學(xué)效果。例如，認識互動(dòng)可以活躍課堂氣氛，有利于課堂討論;角色互動(dòng)有助于學(xué)員從教員的角度理解問(wèn)題;信息互動(dòng)則有利于教員及時(shí)得到學(xué)員在學(xué)習方面的信息反饋。另外，這一模塊的教學(xué)內容是試卷庫的考核對象，還將思維導圖引入課堂以提高教學(xué)效率［8］，并將反思性教學(xué)法應用于教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)強化“思在課前”“思在課中”和“思在課后”的教學(xué)反思環(huán)節提高教學(xué)質(zhì)量［9］。

　　3．3教學(xué)手段改革

　　隨著(zhù)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，現代化教育技術(shù)日益豐富，課堂教學(xué)手段也由傳統走向現代。但無(wú)論哪種教學(xué)手段，都有各自的優(yōu)勢與弊端。因此，唯有做到傳統與現代的有機結合，才能達到“強強聯(lián)合、優(yōu)勢互補”之功效。在教學(xué)過(guò)程中，根據具體的教學(xué)內容選擇適合的教學(xué)手段。例如，對于教材以外的補充資料以及表格、圖像和視頻資料等不便于表述的素材，一般采用投影或多媒體課件等現代化教學(xué)手段;對于需要講解的、臨時(shí)補充或調整的，以及公式推導和例題演算等內容仍然會(huì )以板書(shū)為主。運用多媒體課件等現代化教學(xué)手段時(shí)，強調課件放映、語(yǔ)言講述和學(xué)員記錄三者之間的配合，并適當地給學(xué)員預留思考時(shí)間。為了更好地配合課堂教學(xué)，學(xué)院以“軍隊院校網(wǎng)絡(luò )教學(xué)應用系統”為平臺，建設了理化教學(xué)網(wǎng)頁(yè)和大學(xué)化學(xué)虛擬教室。另外，為了突出化學(xué)的學(xué)科特色，學(xué)院還讓演示實(shí)驗“走進(jìn)”課堂［10］，建立了“化學(xué)演示與探究實(shí)驗室”，并結合教學(xué)內容，引進(jìn)和開(kāi)發(fā)了一批演示實(shí)驗。將易于在課堂展示的項目進(jìn)行現場(chǎng)演示或讓學(xué)員親身體驗，不便于帶入課堂的項目則制成視頻文件融入教學(xué)課件，感興趣的學(xué)員還可以通過(guò)選修課“理化演示與探究實(shí)驗”，到實(shí)驗室開(kāi)展化學(xué)應用方面的探索。

　　4結語(yǔ)

　　大學(xué)實(shí)施教考分離乃大勢所趨，因此，要充分發(fā)揮教考分離的優(yōu)勢并克服其弊端。目前開(kāi)展的教考一體化改革雖然取得了一些明顯的成效，但還有許多不足，且難免掛一漏萬(wàn)。因此，希望廣大同仁能繼續深入研究和探討教考分離背景下的考試改革和教學(xué)改革，從而有效地提高人才培養質(zhì)量。

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大學(xué)化學(xué)論文9

　　大學(xué)化學(xué)實(shí)驗作為一般高�；瘜W(xué)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的基礎性實(shí)驗課程，在人才培養中發(fā)揮著(zhù)極其重要的基礎性作用。我們應高度重視大學(xué)化學(xué)實(shí)驗的開(kāi)設、教學(xué)運行與監督以及教學(xué)結果的評價(jià)。大學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)運行中所涉及的環(huán)節比較多，主要包括實(shí)驗實(shí)驗內容的甄選，實(shí)驗教學(xué)方法的運用，實(shí)驗教學(xué)手段的采用，實(shí)驗過(guò)程的質(zhì)量監控，實(shí)驗結果與效果的評價(jià)，學(xué)生實(shí)驗能力與創(chuàng )造力的具體培養，創(chuàng )新知識的灌輸與創(chuàng )新思維的培訓，實(shí)驗指導教師的遴選與考核，實(shí)驗指導教師隊伍建設，實(shí)驗儀器設備的配置及高效使用，實(shí)驗運行管理制度的發(fā)揮等。這些環(huán)節中的每一種運行的優(yōu)劣都會(huì )直接關(guān)系到人才培養的質(zhì)量。

　　學(xué)院作為一所省屬地方本科高校，把人才培養質(zhì)量一直視為辦學(xué)的生命線(xiàn)�；瘜W(xué)與材料工程學(xué)院目前已有化學(xué)、應用化學(xué)、材料化學(xué)、化學(xué)工程與工藝以及高分子材料工程5個(gè)專(zhuān)業(yè)。盡管面臨不同的專(zhuān)業(yè)，自20xx年以來(lái)我們對5個(gè)專(zhuān)業(yè)的基礎化學(xué)實(shí)驗進(jìn)行了統一安排，即5個(gè)專(zhuān)業(yè)的基礎化學(xué)實(shí)驗完全一致。這樣做，有利于實(shí)驗教學(xué)資源的充分發(fā)揮和教學(xué)的統一管理。但是，這種一致化亦存在一些不合理的地方。這是因為，專(zhuān)業(yè)的不同，人才培養的目標層次和培養內涵大有不同�？紤]到不同專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，我們擬在未來(lái)幾年里對大學(xué)化學(xué)基礎化學(xué)實(shí)驗進(jìn)行實(shí)質(zhì)性調整，并在現有實(shí)驗教學(xué)運行機制的基礎上進(jìn)行探索與實(shí)踐，將采用更加高效的教學(xué)運行機制，大力提升教學(xué)質(zhì)量水平。

　　1大學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)功能與運行機制

　　大學(xué)化學(xué)實(shí)驗的基本功能無(wú)外乎以下四個(gè)方面：（1)基本操作技能的培養；（2)專(zhuān)業(yè)基礎技能的訓練；（3)專(zhuān)業(yè)應用能力的實(shí)踐；（4)創(chuàng )新和創(chuàng )造能力的鍛煉。顯然，大學(xué)化學(xué)實(shí)驗的功能軸線(xiàn)，即是為本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習打下夯實(shí)的實(shí)驗操作技能基礎并獲得專(zhuān)業(yè)知識的應用和再創(chuàng )造的能力。

　　圍繞大學(xué)化學(xué)實(shí)驗的功能軸線(xiàn)，大學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)運行機制可以概括為以下幾個(gè)方面。一是甄選合適的實(shí)驗教學(xué)內容、科學(xué)的實(shí)驗教學(xué)方法和有效的教學(xué)手段來(lái)扎扎實(shí)實(shí)培養學(xué)生化學(xué)操作的基本技能。這是最基本的要求，也是開(kāi)設大學(xué)化學(xué)實(shí)驗的最基本的目標層次。二是應有科學(xué)實(shí)效的教學(xué)管理制度和和規范化管理的長(cháng)效機制，并配置有嚴格有序的實(shí)驗教學(xué)監督機制。這大學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)必不可少的保障制度。沒(méi)有嚴格有效的管理與監督機制，大學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的質(zhì)量則無(wú)法得到應有的保障。三是實(shí)驗教學(xué)的軟、硬件建設及功能發(fā)揮。其中，“軟件”主要指的是大學(xué)化學(xué)實(shí)驗課程的動(dòng)態(tài)發(fā)展、課程運行的科學(xué)管理、實(shí)驗教學(xué)方法的改革、實(shí)驗指導教師隊伍的發(fā)展建設等�！坝布�”主要指的是大學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)手段的更新、儀器設備的更新與增加、實(shí)驗室功能的不斷升級等。以上三個(gè)方面組成了大學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)運行機制的有機統一體。其中的每一個(gè)方面都至關(guān)重要，無(wú)論哪一方面得不到充分發(fā)展，大學(xué)化學(xué)實(shí)驗的教學(xué)都難以取得理想的效果。

　　2大學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的深化改革

　　大學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)涉及到多個(gè)方面和層次。我們認為，主要有以下幾個(gè)方面的內容。

　　(1)仔細遴選大學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)內容。大學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)內容的選擇既要達到基本操作能力的培養和基本理論知識的鞏固與發(fā)展，又要實(shí)現學(xué)生的知識再創(chuàng )造能力的培訓。以淮南師范學(xué)院“大學(xué)化學(xué)實(shí)驗”課程為例，我們主要開(kāi)設了以下實(shí)驗內容：溶液的物質(zhì)的量和質(zhì)量摩爾濃度配制與標定，幾種常見(jiàn)的重要的無(wú)機化合物的制備或提純，化學(xué)熱力學(xué)、動(dòng)力學(xué)及電化學(xué)的一些驗證型實(shí)驗，主族元素IA-VIIA以及1B-VIIB和VIII元素及其重要化合物的驗證實(shí)驗，以及5~6個(gè)容量分析和1個(gè)重量分析等常規實(shí)驗。此外還選用了“混合陰離子分離與鑒別”、“混合陽(yáng)離子分離與鑒別”、“日常生活中的化學(xué)”、“無(wú)機納米材料的合成與組成分析”、“化學(xué)需氧量（COD)值測定”、“常見(jiàn)水果中維生素C含量測定”、“動(dòng)植物體中微量元素測定”等實(shí)驗。這些實(shí)驗不僅覆蓋面廣，實(shí)驗能力培養全面，而且還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性。學(xué)生通過(guò)常規實(shí)驗特別是興趣實(shí)驗的學(xué)習，培養和鍛煉了學(xué)生査閱資料，實(shí)驗方案設計，問(wèn)題分析以及使用大型儀器等諸方面的能力。

　　(2)改革實(shí)驗教學(xué)方法，采用靈活多樣的教學(xué)模式。高效科學(xué)的實(shí)驗教學(xué)方法是“大學(xué)化學(xué)實(shí)驗”成功運行的保障。傳統的實(shí)驗教學(xué)方法與過(guò)程主要包括以下環(huán)節：學(xué)生實(shí)驗前按照指導教師的要求進(jìn)行預習，在課堂上教師進(jìn)行講解和示范，然后學(xué)生進(jìn)行具體的實(shí)驗，依據實(shí)驗過(guò)程與結果撰寫(xiě)實(shí)驗報告并上交。這種教學(xué)方式在地方普通高校是比較盛行的。然而，在這種教學(xué)模式中，教師填鴨式地教，學(xué)生機械地學(xué)，無(wú)法激發(fā)學(xué)習的積極性，因而無(wú)法獲得令人滿(mǎn)意的教學(xué)效果。近幾年來(lái)，我們嘗試多種教學(xué)方法在教學(xué)過(guò)程中靈活穿插使用，如采用多種方法以激發(fā)學(xué)生實(shí)驗學(xué)習的內動(dòng)力和積極性。重點(diǎn)放在以培養學(xué)生操作能力、動(dòng)手能力、對理論課程知識體系的`消化吸收和再創(chuàng )造的能力。積極引導學(xué)生，培養學(xué)生的實(shí)驗設計、驗證以及不斷創(chuàng )新的思維意識和研究能力。不能機械地依賴(lài)于理論課程，要在理論課程的基礎上培養和鍛煉學(xué)生對知識和應用的創(chuàng )新能力。通過(guò)不斷的教學(xué)改革，我們的大學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)收到了比較理想的效果。

　　(3)改革和創(chuàng )新實(shí)驗管理模式。對大學(xué)化學(xué)實(shí)驗管理一直是困擾地方高�；瘜W(xué)實(shí)驗穩步發(fā)展的一個(gè)瓶頸。我們認為，最困難的應是對實(shí)驗過(guò)程的管理。實(shí)驗過(guò)程包括實(shí)驗前準備、實(shí)驗過(guò)程以及實(shí)驗完成后的后續工作等階段。若實(shí)驗過(guò)程管理不到位，則實(shí)驗效果很難達到預期要求。對實(shí)驗過(guò)程的管理，可分可分為對學(xué)生和實(shí)驗指導教師兩個(gè)方面的管理。學(xué)生方面的管理主要涉及到實(shí)驗前的準備、實(shí)驗過(guò)程的監控、實(shí)驗態(tài)度、實(shí)驗投人和實(shí)驗創(chuàng )造性等方面的考核與評價(jià)等。教師方面，主要涉及到教師對實(shí)驗教學(xué)的投人、創(chuàng )造性勞動(dòng)、給予學(xué)生的指導效果以及實(shí)驗后的工作等方面的考核與衡量等。我們分別從這兩個(gè)方面齊抓共管，平等對待。在對學(xué)生實(shí)驗過(guò)程的管理中，首先是狠抓實(shí)驗前的準備檢查工作，預習與實(shí)驗準備+到位的學(xué)生不允許進(jìn)實(shí)驗室，何時(shí)預習、準備充分了才可進(jìn)行實(shí)驗。其次是狠抓學(xué)生的實(shí)驗態(tài)度、實(shí)驗認真程度和實(shí)驗投人量，對敷衍塞責、蒙混過(guò)關(guān)者予應以嚴懲。對那些實(shí)驗投人量大、工作積極又有創(chuàng )造性成果的學(xué)生要予以表?yè)P、加分。最后是善于發(fā)現學(xué)生的創(chuàng )新、創(chuàng )造和研究能力，并積極引導學(xué)生不斷開(kāi)發(fā)這方面的能力。實(shí)驗指導教師在實(shí)驗管理中既是實(shí)驗的管理者又是被管理的對象。對教師的管理往往要困難和復雜得多。我們不僅呼喚實(shí)驗指導教師要全身心投人到實(shí)驗教學(xué)工作中去，還要去大力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力和積極性、給予學(xué)生科學(xué)指導以及實(shí)驗再創(chuàng )造能力的培養。教師的實(shí)驗指導效果應納人到其教學(xué)考核和年度考核的考核體系之中。

　　(4)更新和改善實(shí)驗教學(xué)手段。在不斷增加和更新教學(xué)資源的前提下，重點(diǎn)是教學(xué)手段更新。實(shí)驗教學(xué)內容的順利完成需要借助高效可行的教學(xué)手段來(lái)具體實(shí)施。我們主要從兩個(gè)方面人手。其一是，改善實(shí)驗環(huán)境和實(shí)驗條件。配置充足具有現代化功能實(shí)驗室和配套齊全的實(shí)驗儀器設備。配置合格勝任的實(shí)驗教師隊伍。其二是，改革傳統的教學(xué)手段，采用靈活多樣的教學(xué)手段，特別是加強現代化教學(xué)手段，以有效提高學(xué)生自學(xué)、實(shí)驗模仿、實(shí)驗設計、實(shí)驗創(chuàng )新以及實(shí)驗結果處理等綜合能力的培養。

　　(5)打造一支技術(shù)過(guò)硬、能力強的實(shí)驗教師隊伍。實(shí)驗指導教師隊伍的質(zhì)量將直接關(guān)系到實(shí)驗教學(xué)的質(zhì)量?jì)?yōu)劣。而實(shí)驗教師隊伍的培養和發(fā)展則是循序漸進(jìn)的過(guò)程。首先要有幾位學(xué)院里的實(shí)驗指導“大師”，我們應先培養幾位有影響的實(shí)驗教師領(lǐng)軍人，然后在其帶領(lǐng)下逐步加強實(shí)驗指導教師隊伍力量。其次是通過(guò)實(shí)驗教師師資培訓，選派中青年教師到相關(guān)企業(yè)或工廠(chǎng)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)訓練。待其培訓歸來(lái)后，將工廠(chǎng)企業(yè)中的先進(jìn)實(shí)驗技術(shù)及應用技術(shù)帶人到實(shí)驗教學(xué)中來(lái)。另外，我們還要利用優(yōu)秀教師的示范作用，開(kāi)展青年教師導師制，以加速年輕教師的快速成長(cháng)。最后，學(xué)院相關(guān)部門(mén)還要有明確的大學(xué)化學(xué)實(shí)驗教師隊伍建設規劃，充分利用學(xué)校有利政策來(lái)發(fā)展和壯大大學(xué)化學(xué)實(shí)驗教師隊伍。

　　(6)科研融人實(shí)驗教學(xué)。首先，實(shí)驗指導教師有S標地吸納一部分學(xué)生進(jìn)人自己的科研團隊，讓其進(jìn)行必要的科研素質(zhì)的培訓。然后指導學(xué)生申請院校及更高層次的科研課題。學(xué)生在完成各項課題的同時(shí)，即進(jìn)行了各種實(shí)驗能力的培訓。其次，鼓勵教師將研究成果直接轉化為教學(xué)輔助手段或實(shí)驗項目，真正達到科研帶動(dòng)實(shí)驗教學(xué)的目的。

　　3大學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)運行機制的實(shí)踐

　　為了促使大學(xué)化學(xué)實(shí)驗得以有效運行，我們主要從以下兒個(gè)方面進(jìn)行了探索與實(shí)踐。

　　(1)充分利用各種資源，整合大學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)內容?發(fā)動(dòng)實(shí)驗指導教師，依據教學(xué)大綱的要求并結合學(xué)科特點(diǎn)，由每位指導教師提供2~3個(gè)實(shí)驗項目。這些項目不僅具有嚴謹的科學(xué)性，同時(shí)應具有較高的可操作性、實(shí)用性和趣味性。我們大學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)組對所呈上來(lái)的項目經(jīng)過(guò)仔細甄選，最后確定實(shí)驗教學(xué)內容。此外，每學(xué)年都要求更新實(shí)驗項目。通過(guò)這些項目的訓練，不僅能有效鍛煉學(xué)生的基本操作技能和科學(xué)素質(zhì)，亦能培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。

　　(2)明確大學(xué)化學(xué)實(shí)驗培養目標。在此目標的要求下，制定科學(xué)規范的大學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)管理制度。制度的建設需要有嚴格和嚴厲的保障機制。只有嚴格和嚴厲的保障機制，才能確保制度的長(cháng)效機制。在此方面，我們既倍感壓力，同時(shí)也深知其要害。當然，嚴格的管理制度的執行往往會(huì )受到來(lái)自各方面的壓力和不滿(mǎn)。在學(xué)生層面上，不僅要曉以利害，還要循循善誘，嚴格要求，最終讓學(xué)生步人正軌。在實(shí)驗指導教師方面，不僅要嚴格要求，層層落實(shí)各項規章制度和管理制度，還要考察其運行效果。對考核達不到要求的實(shí)驗指導教師，要求其限期整改。如整改不理想的，則將不再聘為大學(xué)化學(xué)實(shí)驗指導教師。

　　(3)激發(fā)實(shí)驗教師的教改積極性，不斷改革大學(xué)化學(xué)實(shí)驗的教學(xué)模式和改善教學(xué)手段。我們利用學(xué)校提供的相關(guān)政策，對積極進(jìn)行實(shí)驗教學(xué)方法改革并取得顯著(zhù)成效的教師給予職稱(chēng)晉級加分、教學(xué)考核和年度考核優(yōu)先、教學(xué)質(zhì)量工程申報時(shí)給予優(yōu)先以及與個(gè)人收人掛鉤等優(yōu)惠政策。對在實(shí)驗教學(xué)中不斷革新教學(xué)手段并取得優(yōu)異的教學(xué)效果的教師要給予物質(zhì)和榮譽(yù)獎勵。

　　不斷提升實(shí)驗指導教師的整體水平。不僅要求大學(xué)化學(xué)實(shí)驗指導教師十分熟悉教學(xué)內容，還要運用科學(xué)有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段將教學(xué)內容順利地讓學(xué)生進(jìn)行掌握。這就要求實(shí)驗指導教師不僅有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)基礎知識，還要不斷進(jìn)行教學(xué)科學(xué)研究。我們要求實(shí)驗指導教師都要不斷從事教學(xué)與科學(xué)研究，每位教師都必須主持或參與各級教學(xué)和科學(xué)研究項目。此外，我們還不斷創(chuàng )造各種便利條件，讓一些實(shí)驗指導教師到一些企業(yè)或工廠(chǎng)進(jìn)行頂崗學(xué)習，然后將其所學(xué)引人到實(shí)驗教學(xué)中來(lái)，以擴展學(xué)生的視野。

　　(5)不斷改善實(shí)驗教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境。通過(guò)各種“軟”、“硬”件建設，不斷地創(chuàng )造條件，以改善現有的實(shí)驗教學(xué)條件。不僅要求實(shí)驗儀器設備要充裕，寬敞先進(jìn)的功能實(shí)驗室，還必須有充足的開(kāi)放實(shí)驗室和實(shí)驗基地，讓學(xué)生在完成正常的實(shí)驗之外能進(jìn)行能力鞏固、實(shí)驗創(chuàng )新和應用開(kāi)發(fā)研究。

　　總之，大學(xué)化學(xué)實(shí)驗雖然是化學(xué)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的基礎實(shí)驗，但其作用不僅是基礎性的，也是能力培養的一個(gè)重要方面。因此，大學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的運行切不可等閑視之。各高校應根據本校的實(shí)際，制定出完善的大學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)運行機制，并進(jìn)行嚴格的實(shí)踐。讓學(xué)生在進(jìn)行大學(xué)化學(xué)實(shí)驗學(xué)習階段即進(jìn)人專(zhuān)業(yè)學(xué)習角色，為其以后的學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。

大學(xué)化學(xué)論文10

　　一、引言

　　隨著(zhù)我國高等教育改革的不斷深入，復合型、創(chuàng )新型人才培養越來(lái)越受到重視，本科教學(xué)已經(jīng)不再是單純的專(zhuān)業(yè)知識傳輸，而是對知識、素質(zhì)、能力等方面的綜合培養�；瘜W(xué)學(xué)科作為一門(mén)中心科學(xué)與應用型科學(xué)，與物理學(xué)、材料學(xué)、生命科學(xué)等多種學(xué)科相互交叉、相互滲透，已成為許多高校非化學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)重要的基礎課程。通過(guò)《大學(xué)化學(xué)》課程的學(xué)習可以幫助學(xué)生掌握必需的化學(xué)基本理論和基本技能，能運用化學(xué)的理論、觀(guān)點(diǎn)、方法審視公眾關(guān)注的材料、能源、環(huán)境保護、生命科學(xué)、國防、醫藥衛生、資源利用等熱點(diǎn)問(wèn)題。在知識經(jīng)濟快速發(fā)展的今天，加強大學(xué)化學(xué)課程教育，培養具有一定化學(xué)基礎知識和應用能力的學(xué)生是非常必要的。它順應了教學(xué)改革的要求，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上的競爭力，拓寬學(xué)生的人生發(fā)展道路。

　　而《大學(xué)化學(xué)》課程教學(xué)模式改革是一個(gè)系統而漫長(cháng)的過(guò)程，如何盡可能的調動(dòng)所有有益教學(xué)的因素，充分利用教學(xué)資源，為培養創(chuàng )新型、復合型人才服務(wù)是許多教育工作者關(guān)心的問(wèn)題。在此背景下，許多高校針對《大學(xué)化學(xué)》課程進(jìn)行了諸多有益的嘗試，包括從教學(xué)內容、考試模式、活力課堂建設和實(shí)驗教學(xué)等方面進(jìn)行的教學(xué)改革，這些對培養學(xué)生的創(chuàng )新意識、探究能力和動(dòng)手能力，提高教學(xué)效果等方面都提供了有益的經(jīng)驗。本文將針對我校材料專(zhuān)業(yè)的《大學(xué)化學(xué)》對人才培養的要求等特點(diǎn)，結合多年的高校一線(xiàn)教師的授課經(jīng)驗，就大學(xué)化學(xué)課程設計、教學(xué)理念、教學(xué)方法等方面的教學(xué)思考，淺談如何以學(xué)生為主體，提高《大學(xué)化學(xué)》課程教學(xué)質(zhì)量。

　　二、前沿問(wèn)題

　　大學(xué)化學(xué)是一門(mén)中心性和實(shí)用性的學(xué)科，作為一門(mén)自然科學(xué)基礎課，是培養大學(xué)生的基本素質(zhì)課程。國內各高校根據不同的非化學(xué)專(zhuān)業(yè)的需要開(kāi)設的基礎化學(xué)課程也各不相同。主要有大學(xué)化學(xué)（或普通化學(xué)、應用化學(xué)）、無(wú)機化學(xué)、有機化學(xué)、物理化學(xué)、分析化學(xué)及相關(guān)實(shí)驗課程等。因此《大學(xué)化學(xué)》這類(lèi)課程的開(kāi)設目的，并不是培養化學(xué)家，而是旨在使相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對化學(xué)學(xué)科有較為全面的了解并初步掌握化學(xué)領(lǐng)域內必需的基礎知識，為后續課程和各自專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習打下堅實(shí)的基礎，這與化學(xué)專(zhuān)業(yè)的化學(xué)教育有很大的不同。因此，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應根據授課對象的專(zhuān)業(yè)背景對教學(xué)內容進(jìn)行合理取舍和調整，使其能與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)結合起來(lái)，使學(xué)生了解到所學(xué)內容能為其所用，從而調動(dòng)其學(xué)習積極性和主動(dòng)性。

　　對于非化學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們既要掌握豐富的'化學(xué)科學(xué)知識，涉獵有關(guān)化學(xué)的前沿領(lǐng)域和歷史動(dòng)態(tài)，掌握與化學(xué)基礎知識和基本能力有關(guān)的各專(zhuān)業(yè)學(xué)科的相關(guān)知識，學(xué)習任務(wù)相對教重。那么如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力、提高大學(xué)化學(xué)課程的教學(xué)效果，在有限的教學(xué)時(shí)間把學(xué)生教好，是每位大學(xué)化學(xué)老師要面對的一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。另外現有的該課程設置在各大高校中主要是理論課，而無(wú)配套實(shí)驗。實(shí)驗教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是非化學(xué)化工專(zhuān)業(yè)學(xué)生將化學(xué)理論與實(shí)際相結合的為數不多的途徑之一，在學(xué)生能力培養方面具有不可替代的作用。但實(shí)際情況是，大學(xué)化學(xué)課程學(xué)時(shí)通常較少，根本無(wú)法開(kāi)展實(shí)驗教學(xué)。這些問(wèn)題的存在，一定程度上會(huì )挫傷學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性。以上諸多問(wèn)題都是現在化學(xué)課程開(kāi)展中的不利方面，因此大學(xué)化學(xué)課程的改革是十分必要的。

　　三、教學(xué)過(guò)程的思考

　　非化學(xué)專(zhuān)業(yè)與化學(xué)專(zhuān)業(yè)的化學(xué)教育有很大的不同，因此任課教師在進(jìn)行課堂實(shí)踐教學(xué)時(shí)應十分明確教學(xué)目的和任務(wù)，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應根據授課對象的培養目標及專(zhuān)業(yè)背景等特點(diǎn)對教學(xué)內容進(jìn)行合理取舍和調整。既能有利于學(xué)生科學(xué)素養的綜合提高，又能為后續專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習提供一定基礎。因此面向非化學(xué)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)化學(xué)課程重點(diǎn)在拓寬學(xué)生們的知識面，注重對整體化學(xué)體系的把握和觀(guān)察，而不是僅局限于某個(gè)理論的詳盡解釋或某一復雜化學(xué)問(wèn)題的計算等，在給學(xué)生們提供基礎理論知識之時(shí)要注重學(xué)科交叉融合及前沿動(dòng)態(tài)。本文認為：“突出重點(diǎn)”、“改進(jìn)教學(xué)方法”、“注重實(shí)踐”為達到非化學(xué)專(zhuān)業(yè)的《大學(xué)化學(xué)》教學(xué)模式改革目標的有效途徑。具體內容如下：

　　1.突出重點(diǎn)，適當把握及精選《大學(xué)化學(xué)》教學(xué)內容大學(xué)化學(xué)課程的內容選自四大化學(xué)（無(wú)機化學(xué)、有機化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)），內容多、滲透性強，這對學(xué)生的知識結構及對學(xué)習提出了較高的要求。此外該課程理論性和實(shí)踐性都很強，可以說(shuō)它既是一門(mén)基本理論學(xué)科，又是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科。在教學(xué)內容上，如果試圖全面詳盡給學(xué)生提供化學(xué)各學(xué)科基礎知識及嚴謹理論計算，很容易使非化學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)入一種“云深不知處”的學(xué)習狀態(tài)，對于并非立志從事化學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們可能還沒(méi)領(lǐng)略到化學(xué)之美就只被鋪天蓋地的化學(xué)知識給掩埋了，給學(xué)生的印象也就成了知識的堆砌。這時(shí)何談學(xué)習的樂(lè )趣及動(dòng)力呢？因此應結合學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)及人才培養的目標，對教學(xué)計劃、教學(xué)內容作相應的調整。筆者所處的化學(xué)教學(xué)是面向無(wú)機非金屬材料專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設，因此在教學(xué)過(guò)程中對大學(xué)化學(xué)的基本教學(xué)內容進(jìn)行適當取舍，包括調整后的內容能使得學(xué)生可以整體把握大學(xué)化學(xué)的學(xué)科脈絡(luò )，但對某些復雜的化學(xué)計算部分，比如化學(xué)平衡的各種計算，進(jìn)行了淡化處理，引入前沿科技或應用領(lǐng)域時(shí)加強與后續課程的銜接和聯(lián)系，介紹一些現代化學(xué)的前沿領(lǐng)域或教師本人的科研課題，并適當圍繞智能材料、納米材料、液晶材料、新型陶瓷材料、光電轉換材料等新材料的結構性能及應用進(jìn)行闡述。以此開(kāi)闊學(xué)生眼界，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　2.改進(jìn)教學(xué)方法，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力教學(xué)方法是促使教學(xué)內容內化為學(xué)生素質(zhì)的手段，起著(zhù)導向、中介和內化的作用，不同的課程內容要和相應的教學(xué)方法匹配對應，才能相得益彰。近年來(lái)各高校通過(guò)開(kāi)展討論，推行多媒體教學(xué)和啟發(fā)式、講座式教學(xué)，教學(xué)效果有所提高。在本人的教學(xué)過(guò)程中，通常針對不同的教學(xué)內容，采取不同的形式組織課堂教學(xué)。例如物質(zhì)結構基礎這部分內容較抽象，往往多引用模型和多媒體技術(shù)等現代教學(xué)手段為主。例如元素和化合物性質(zhì)這部分，因為大多學(xué)生高中時(shí)學(xué)過(guò)相關(guān)知識，因此可以由學(xué)生自學(xué)，組織課堂討論，教師引導答疑。例如表征體系混亂度的“狀態(tài)函數—熵”時(shí)，多延伸舉例各種體系從有序到無(wú)序的傾向性案例，利用認知心理中用已知經(jīng)驗去理解未知事件的心理行為，幫助學(xué)生們快速拉近與新知識的陌生感和距離感，從而深刻理解該部分概念。在教學(xué)的同時(shí)不要拘泥于原有框架，應鼓勵學(xué)生有新思想和新見(jiàn)解，培養學(xué)生開(kāi)拓未知領(lǐng)域的興趣，也有利于課堂氣氛，提高課堂的教學(xué)效率。

　　3.注重實(shí)踐，加強實(shí)驗教學(xué)，提高創(chuàng )新技能化學(xué)是以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，化學(xué)學(xué)科的魅力在于其生動(dòng)及復雜多變，具有強烈的視覺(jué)效果及生動(dòng)感。通過(guò)實(shí)驗可以把書(shū)本學(xué)習中的復雜科學(xué)理論和嚴謹的化學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行生動(dòng)再現及驗證，同時(shí)實(shí)驗過(guò)程也是培養學(xué)生嚴謹求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)、動(dòng)手能力和創(chuàng )新精神的重要手段，所以我們應為學(xué)生提供更多的實(shí)驗動(dòng)手機會(huì )。具體實(shí)施中，應增加該類(lèi)課程中的實(shí)驗學(xué)時(shí)，利用各自學(xué)校的化學(xué)實(shí)驗室為學(xué)生們提供實(shí)驗條件。相應設計配套實(shí)驗內容，包括基礎實(shí)驗、綜合實(shí)驗、開(kāi)放性實(shí)驗�；�礎實(shí)驗和綜合實(shí)驗面向全體學(xué)生開(kāi)放，主要是對學(xué)生進(jìn)行基本實(shí)驗技能訓練和綜合能力的培養，加深對理論教學(xué)的理解。開(kāi)放性試驗面向部分學(xué)生開(kāi)放，主要形式以學(xué)生自學(xué)和獨立實(shí)驗為主、教師輔導為輔，鼓勵他們勇于探索與創(chuàng )新，主要是對學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng )新精神的培養。對于非化學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生們來(lái)說(shuō)，受條件制約，這方面還有很多工作可做。但實(shí)驗教學(xué)對于提高教學(xué)效果，改變教學(xué)模式，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的積極性，改變傳統教學(xué)內容中封閉被動(dòng)的模式，向開(kāi)放型、主動(dòng)性模式轉變，都具有極大的作用。

　　四、小結

　　對于非化學(xué)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，大學(xué)化學(xué)是作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)方面的基礎課程，講授的內容雖然和中學(xué)化學(xué)內容有部分重疊，但更深入全面和復雜，并且要為后續的各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程，比如無(wú)機非金屬材料、功能材料、材料工藝基礎、晶體學(xué)、復合材料等的學(xué)習奠定基礎，因此又起著(zhù)對學(xué)生的大學(xué)學(xué)習承前啟后的作用。同時(shí)大學(xué)化學(xué)作為大學(xué)新生開(kāi)設的第一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎課，對于學(xué)生們的學(xué)習興趣及專(zhuān)業(yè)熱情有著(zhù)極大的影響，因此如何有效的從課程模式方面進(jìn)行改革和探索，從而提高大學(xué)化學(xué)課程的教學(xué)效果，在有限的教學(xué)時(shí)間把學(xué)生教好，是每位大學(xué)化學(xué)老師要面對的一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

大學(xué)化學(xué)論文11

　　[摘要]有機化學(xué)實(shí)驗作為有機化學(xué)的重要組成部分，是理工科相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的基礎實(shí)驗課程。文章對有機化學(xué)實(shí)驗教學(xué)改革進(jìn)行了全面的探索和實(shí)踐，介紹了改革后的有機化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的具體做法，并取得了良好的效果。

　　[關(guān)鍵詞]有機化學(xué)實(shí)驗;教學(xué)改革;探索與實(shí)踐

　　目前，高等教育正在不斷深化，加強實(shí)驗教學(xué)改革，提高學(xué)生的創(chuàng )新能力，已成為全面提高學(xué)生素質(zhì)的迫切要求[1,2]。有機化學(xué)實(shí)驗是有機化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的重要途徑，以往的有機化學(xué)實(shí)驗教學(xué)大多以驗證性實(shí)驗為主，不利于啟發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng )新意識的培養，也不利于調動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。通過(guò)有機化學(xué)實(shí)驗教學(xué)改革，志在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養學(xué)生的探索、創(chuàng )新精神與求異意識，以及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，確立教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，提高大學(xué)生的發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的應用能力，以適應當代社會(huì )快速發(fā)展的需求[3-5]。遼東學(xué)院有機化學(xué)實(shí)驗是面向應用化學(xué)、生物工程、環(huán)境工程、環(huán)境科學(xué)、礦物工程及冶金工程等專(zhuān)業(yè)開(kāi)設的一門(mén)重要課程。從1995年起，我們就對有機化學(xué)實(shí)驗教學(xué)進(jìn)行了初步探索，近年來(lái)，我們在借鑒國內高等院校實(shí)驗教學(xué)改革成功經(jīng)驗的同時(shí)，結合我校專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，再結合用人單位對學(xué)生實(shí)踐創(chuàng )新能力的要求，并在總結以前的實(shí)驗教學(xué)經(jīng)驗的基礎上，進(jìn)一步對有機化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的內容、方法及模式進(jìn)行了全面的改革和深化，并編寫(xiě)了符合本校各專(zhuān)業(yè)特色的有機化學(xué)實(shí)驗講義，其中實(shí)驗內容分成五個(gè)層次，即基礎性實(shí)驗、綜合性實(shí)驗、設計性實(shí)驗、研究性實(shí)驗和趣味性實(shí)驗，以求對學(xué)生的實(shí)驗能力進(jìn)行系統、全面地訓練，期望培養出適應國家和社會(huì )發(fā)展需要的具有創(chuàng )新能力的高素質(zhì)人才。

　　1精選基礎性實(shí)驗，鞏固及培養學(xué)生的有機化學(xué)基礎理論與基本操作技能

　　結合我校應用化學(xué)、生物工程、環(huán)境工程、環(huán)境科學(xué)、礦物工程及冶金工程等專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)及實(shí)際情況，及時(shí)修訂各專(zhuān)業(yè)有機化學(xué)實(shí)驗課的教學(xué)大綱，并根據大綱，針對不同的專(zhuān)業(yè)，精選出具有代表性的基礎性實(shí)驗，如對于生物工程專(zhuān)業(yè)，偏重選擇與生物及藥物相關(guān)的實(shí)驗，如乙酰水楊酸(阿司匹林)、對氯甲苯(殺蟲(chóng)劑)的合成;對于環(huán)境及礦物工程專(zhuān)業(yè)，偏重選擇治理環(huán)境及浮選藥劑的'實(shí)驗，如十二烷基苯磺酸鈉等。此外，并逐步采用先進(jìn)的實(shí)驗技術(shù)，如熔點(diǎn)的測定，采用顯微鏡法和差示掃描量熱儀(DSC)法。通過(guò)這些實(shí)驗的練習，旨在讓學(xué)生掌握有機化學(xué)基礎理論和基本操作技能與實(shí)驗方法，為下一步開(kāi)展綜合性、設計性及研究性實(shí)驗打下良好的基礎。

　　2強化綜合性實(shí)驗，培養和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力

　　以前我們所開(kāi)設的實(shí)驗內容相對簡(jiǎn)單，大多為一些經(jīng)典的驗證性實(shí)驗，綜合性和設計性實(shí)驗所占比重較小。教學(xué)內容模式化，在實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通常是邊看實(shí)驗講義，邊做實(shí)驗，照方抓藥，依葫蘆畫(huà)瓢，不重視實(shí)驗的細節和過(guò)程，對做過(guò)的實(shí)驗中的操作、反應機理、遇到問(wèn)題的解決方法記憶不牢，認識不深，這就難以培養學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也不利于提高學(xué)生的學(xué)習興趣，很難達到培養高素質(zhì)、創(chuàng )新型人才的目的，更談不上對學(xué)生科學(xué)精神、科學(xué)方法的培養，也很難適應當今社會(huì )的需要。針對這些情況和問(wèn)題，我們大幅度增加了綜合性實(shí)驗的開(kāi)出率，例如開(kāi)設的阿司匹林的合成與鑒定實(shí)驗，首先要求學(xué)生通過(guò)查閱文獻，了解阿司匹林的發(fā)展歷史、性質(zhì)及相關(guān)用途，并通過(guò)預習與具體實(shí)驗過(guò)程，掌握合成原理及方法，鞏固操作技能;其次要求學(xué)生利用紅外光譜儀(FT-IR)表征其結構，并初步了解FT-IR的基本原理，掌握FT-IR的基本操作，同時(shí)能分析相關(guān)官能團的紅外歸屬;最后要求學(xué)生利用DSC測試阿司匹林的熱力學(xué)性質(zhì)，通過(guò)這些綜合性實(shí)驗的訓練，學(xué)生的動(dòng)手能力及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力等綜合素質(zhì)得到了強化與提高，同時(shí)也培養了學(xué)生的嚴肅認真，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴謹的工作作風(fēng)，另外也讓學(xué)生提前了解與掌握一些先進(jìn)的大型實(shí)驗儀器設備及實(shí)驗技術(shù)，進(jìn)一步開(kāi)闊學(xué)生的視野，擴大學(xué)生的知識面。

　　3加強設計性實(shí)驗，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力

　　設計性實(shí)驗是啟發(fā)性教學(xué)手段之一，也是實(shí)驗教學(xué)的發(fā)展方向。設計性實(shí)驗就是要打破現成的實(shí)驗方案，要求學(xué)生根據老師給定的實(shí)驗項目，通過(guò)查閱相關(guān)的文獻、資料，擬定書(shū)面實(shí)驗方案及具體操作步驟，根據所設計的實(shí)驗方案，如冬青油的設計與合成實(shí)驗等，需要學(xué)生列出實(shí)驗所需藥品、試劑的用量與所用的儀器設備，之后交給指導教師評閱。教師再組織學(xué)生討論這些實(shí)驗方案的可行性，并根據實(shí)驗室所能提供的條件，修改實(shí)驗方案，并最終確定最佳方案，讓學(xué)生獨立完成實(shí)驗操作。實(shí)驗結束后，教師要對實(shí)驗進(jìn)行總結，再次組織學(xué)生對實(shí)驗結果進(jìn)行討論，并要求學(xué)生認真完成實(shí)驗報告，也可根據實(shí)驗結果要求學(xué)生寫(xiě)出科技論文。通過(guò)設計性實(shí)驗的鍛煉，不僅可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性，而且對培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力和動(dòng)手能力有明顯的效果，是培養學(xué)生創(chuàng )造能力的有效途徑，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的論文寫(xiě)作能力和熟練查閱文獻的能力，此外，通過(guò)總結，使學(xué)生對自己的實(shí)驗方案和科學(xué)研究過(guò)程的認識有一個(gè)提高，并能從實(shí)驗中提出問(wèn)題，有利于引導學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng )新性實(shí)驗的科學(xué)研究，為今后進(jìn)行獨立的科學(xué)研究打下堅實(shí)的基礎。

　　4探索研究性實(shí)驗，培養學(xué)生的研究能力和團隊精神

　　為激發(fā)學(xué)生參與科研的積極性，鼓勵師生共同從事科研，學(xué)校設立大學(xué)生創(chuàng )新性實(shí)驗研究基金，要求學(xué)生自愿組成研究小組，每小組成員3~4人，教師結合自己的科研，提供階段性的研究課題，通過(guò)雙向選擇，確定每個(gè)研究小組的實(shí)驗項目及指導教師。學(xué)生研究小組可以從實(shí)驗預備工作入手，逐步過(guò)渡到承擔部分科研工作。通過(guò)讓學(xué)生參與或承擔部分科研工作，不僅能進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，而且更重要的是，使其在學(xué)習期間，盡可能多地接觸到高新技術(shù)和應用技術(shù)，擴大其知識面，開(kāi)闊其思路與視野，此外，也使學(xué)生所學(xué)的實(shí)驗知識與技能得到實(shí)際上的應用，做到理論聯(lián)系實(shí)際，這對于提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力與實(shí)驗創(chuàng )新能力，有著(zhù)極其重要的意義，同時(shí)也可以在學(xué)生中創(chuàng )造科研氛圍，培養他們的科研興趣，形成教研相助的教學(xué)模式，讓教學(xué)為科研服務(wù)，以科研促進(jìn)教學(xué)效果的提高。

　　5開(kāi)展趣味性實(shí)驗，提高學(xué)生的學(xué)習興趣

　　興趣是學(xué)習的動(dòng)力，學(xué)生有了興趣，才會(huì )全神貫注，積極主動(dòng)地去認識、實(shí)踐和創(chuàng )造。傳統的有機化學(xué)實(shí)驗所用的化學(xué)藥品和合成產(chǎn)物往往是學(xué)生很陌生的，學(xué)生對其不感興趣，學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中常感到枯燥無(wú)味。為了提高學(xué)生對有機化學(xué)實(shí)驗的興趣，提高學(xué)生做實(shí)驗的積極性，我們選擇了一些與我們日常生活密切相關(guān)的實(shí)驗項目，做到了趣味性與實(shí)用性相結合。例如：從紅辣椒中提取紅色素，從煙葉中提取煙堿，及從茶葉中提取咖啡因等實(shí)驗。

　　6推廣微型化實(shí)驗，培養學(xué)生的節能減排和環(huán)保意識

　　美國W.D.mago博士在基礎有機化學(xué)實(shí)驗中于1982年試用微型化并獲得成功，以后推廣到無(wú)機化學(xué)、普通化學(xué)中。微型化學(xué)實(shí)驗是在綠色化學(xué)思想指導下，用預防化學(xué)污染的新思想，對常規實(shí)驗進(jìn)行改革而發(fā)展起來(lái)的化學(xué)實(shí)驗的新方法和新技術(shù)。微型化學(xué)實(shí)驗具有實(shí)驗儀器小、功能多、易封閉、操作安全、反應時(shí)間短、現象明顯、節約實(shí)驗用品、對環(huán)境的污染小等特點(diǎn)，在有機化學(xué)實(shí)驗教學(xué)改革發(fā)揮著(zhù)越來(lái)越重要的作用。以前進(jìn)行的常量實(shí)驗，其藥品不僅用量大、易揮發(fā)、有毒、有害、有腐蝕性，而且消耗也大，產(chǎn)物及副產(chǎn)物量多，后處理困難，而且排放的三廢多，帶來(lái)一定的環(huán)境污染問(wèn)題。此外，常規反應裝置占用空間較大，實(shí)驗時(shí)間較長(cháng)，這既加大了實(shí)驗經(jīng)費的開(kāi)支，又增加了師生的工作量，同時(shí)也不利于師生的身心健康。為了更好的培養學(xué)生的節能減排與環(huán)境保護意識，以及節約成本，提高效率，我們根據自身的教學(xué)實(shí)際條件，在保證實(shí)驗教學(xué)效果的前提下，我們對實(shí)驗方法、儀器裝置進(jìn)行更新或創(chuàng )新設計，將大部分實(shí)驗微型化與小量化，使微、小、常合理結合，充分發(fā)揮三者的優(yōu)勢。通過(guò)這幾年的實(shí)踐證明，微型實(shí)驗除具有安全性高、污染小等優(yōu)點(diǎn)外，還充分顯示出小、快、靈的特點(diǎn)。例如苯乙酮的合成及紅外分析，采用常規實(shí)驗，所用的無(wú)水苯及乙酸酐的加入量分別為31mL與6mL，且還需要較多的相關(guān)藥品，如三氯化鋁20g，苯30mL，濃鹽酸50mL，而紅外分析只用微量級別的，剩余的產(chǎn)物只能回收保存;改為微型實(shí)驗后，每步現象明顯，且藥品量只有常規實(shí)驗的1/10左右，這不僅減少了揮發(fā)物和反應剩余物的排放量，而且水電的消耗減少，大大降低了實(shí)驗成本，實(shí)驗時(shí)間短，同時(shí)實(shí)驗環(huán)境條件也得到了改善。

　　7利用多媒體課件，輔助和改進(jìn)實(shí)驗教學(xué)方法

　　隨著(zhù)現代教育技術(shù)的快速發(fā)展以及多媒體課件的大量普及，在化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中，常利用多媒體課件，輔助和改進(jìn)實(shí)驗教學(xué)方法。多媒體逼真的畫(huà)面，可以讓學(xué)生們能夠從多角度直觀(guān)、形象、生動(dòng)地進(jìn)行實(shí)驗觀(guān)察，使難以理解的內容形象化，有助于學(xué)生學(xué)習與理解。在學(xué)校的資助下，我們編制了有機化學(xué)實(shí)驗多媒體教學(xué)軟件來(lái)輔助教學(xué)，例如：采用Flash演示紅外光譜的基本原理與操作，通過(guò)多媒體演示，幫助學(xué)生理解和把握實(shí)驗過(guò)程，讓學(xué)生從視、聽(tīng)等各個(gè)角度全面獲取教學(xué)信息，尤其是動(dòng)畫(huà)演示使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。

　　8結語(yǔ)

　　幾年來(lái)，通過(guò)實(shí)踐鞏固基礎，加強綜合性、設計性及研究性實(shí)驗，開(kāi)展趣味性實(shí)驗，推廣微型化實(shí)驗的改革模式表明，這對培養學(xué)生的實(shí)驗動(dòng)手能力、創(chuàng )新能力、科研能力及節能減排與環(huán)保意識等綜合素質(zhì)是十分必要的，同時(shí)也提高了學(xué)生的實(shí)驗興趣。今后我們將不斷地努力進(jìn)行實(shí)驗教學(xué)的創(chuàng )新和探索，面向社會(huì )需求，在提高人才培養質(zhì)量的同時(shí)，不斷提升核心競爭力，只有這樣才能使學(xué)生適應時(shí)代的要求，迎接新的挑戰。

　　參考文獻

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大學(xué)化學(xué)論文12

　　［摘要］對大學(xué)化學(xué)實(shí)驗在創(chuàng )新人才培養方面的要求進(jìn)行了概述，論述了培養學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗動(dòng)手創(chuàng )新能力、實(shí)驗設計創(chuàng )新能力以及學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗中的思維創(chuàng )新能力方面的具體要求。在此基礎上，重點(diǎn)論述了大學(xué)化學(xué)實(shí)驗如何根據上述創(chuàng )新人才培養的具體要求來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，從轉變教師的教學(xué)思維、豐富教學(xué)內容以及多樣化教學(xué)模式分別提高學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗的動(dòng)手創(chuàng )新能力、實(shí)驗設計創(chuàng )新能力以及學(xué)生的實(shí)驗思維創(chuàng )新能力等，為教師的教學(xué)提供了一定的參考。

　　［關(guān)鍵詞］大學(xué)化學(xué)實(shí)驗；創(chuàng )新人才；教學(xué)改革

　　作為高等教育，大學(xué)階段的教育相比中小學(xué)更加注重對學(xué)生學(xué)習習慣、學(xué)習方法以及創(chuàng )新能力、探究能力方面的培養。大學(xué)化學(xué)實(shí)驗作為基礎性課程，對學(xué)生創(chuàng )新能力、探究能力的培養有著(zhù)重要的作用和意義，需要教師立足于培養創(chuàng )新人才積極開(kāi)展教學(xué)改革，從而促進(jìn)學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗動(dòng)手能力創(chuàng )新、實(shí)驗設計創(chuàng )新以及化學(xué)思維能力方面有創(chuàng )新性的發(fā)展，促進(jìn)當代大學(xué)生創(chuàng )新性的培養，為我國的發(fā)展提供創(chuàng )新性人才。

　　一、大學(xué)化學(xué)實(shí)驗在創(chuàng )新人才培養中的作用

　�。ㄒ唬┡囵B學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗動(dòng)手創(chuàng )新能力

　　創(chuàng )新人才的培養，首要方面就是檢驗提高大學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，而大學(xué)的化學(xué)實(shí)驗課程的教學(xué)在創(chuàng )新人才培養方面，需要教師予以重視。教師在大學(xué)化學(xué)實(shí)驗方面對創(chuàng )新人才的培養表現在幫助學(xué)生提高化學(xué)實(shí)驗的動(dòng)手創(chuàng )新能力，提供了把學(xué)生培養成為創(chuàng )新人才的實(shí)踐基礎。

　�。ǘ�）提高學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗設計創(chuàng )新能力

　　學(xué)生的實(shí)驗設計創(chuàng )新能力是大學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗方面創(chuàng )新水平高低的衡量指標。學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗創(chuàng )新能力的提升，是教師在大學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中培養創(chuàng )新性人才的重要方面，是與化學(xué)實(shí)驗教師的具體教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展息息相關(guān)的，需要教師在教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng )新設計化學(xué)實(shí)驗方面予以重視。

　�。ㄈ�）增強學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗思維創(chuàng )新能力

　　創(chuàng )新人才的培養，最終來(lái)講還是培養學(xué)生的創(chuàng )新意識、創(chuàng )新思維等等，讓學(xué)生學(xué)習如何進(jìn)行創(chuàng )新，如何有效進(jìn)行創(chuàng )新是大學(xué)化學(xué)實(shí)驗課程培養創(chuàng )新人才的重點(diǎn)之一。增強學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗思維創(chuàng )新能力是大學(xué)化學(xué)實(shí)驗課程在創(chuàng )新人才培養方面的最高目標。

　　二、在大學(xué)化學(xué)實(shí)驗中培養創(chuàng )新人才的措施

　　在明確大學(xué)化學(xué)實(shí)驗課程在創(chuàng )新人才培養方面的作用后，教師就要根據這些具體的教學(xué)方面設計合理有效的實(shí)驗教學(xué)。

　�。ㄒ唬┺D變教學(xué)思維，引導學(xué)生自主動(dòng)手參與化學(xué)實(shí)驗

　　培養學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗動(dòng)手創(chuàng )新能力，需要教師明確學(xué)生在實(shí)驗教學(xué)中的具體位置，需要教師轉變教學(xué)思維，給學(xué)生充足的學(xué)習空間，讓學(xué)生能夠在實(shí)驗中自主參與，積極動(dòng)手，將各種實(shí)驗的原理、實(shí)驗注意事項以及不同實(shí)驗條件帶來(lái)實(shí)驗結果之間的區分等內容與具體的化學(xué)實(shí)驗實(shí)踐相結合。教師在教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生進(jìn)行自主探索，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到實(shí)驗中，從而提高學(xué)生的實(shí)驗積極性，提高學(xué)生的實(shí)驗創(chuàng )新動(dòng)手能力。例如，化學(xué)鍵以及化學(xué)能的釋放等化學(xué)實(shí)驗內容的教學(xué)就需要教師引導學(xué)生進(jìn)行適當的預習，并生成問(wèn)題，在課堂實(shí)驗過(guò)程中予以動(dòng)手實(shí)驗練習，提高學(xué)生的實(shí)驗動(dòng)手創(chuàng )新能力。

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　　摘 要：（二）豐富教學(xué)內容，在化學(xué)實(shí)驗課本內容的基礎上引導學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )新 教學(xué)內容的豐富是提高學(xué)生化學(xué)實(shí)驗設計創(chuàng )新能力的必由之路。培養創(chuàng )新人才需要教師在化學(xué)實(shí)驗課本教學(xué)內容的基礎上，鼓勵學(xué)生、引導學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗

　　關(guān)鍵詞：大學(xué)化學(xué)論文

　�。ǘ�）豐富教學(xué)內容，在化學(xué)實(shí)驗課本內容的基礎上引導學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )新

　　教學(xué)內容的豐富是提高學(xué)生化學(xué)實(shí)驗設計創(chuàng )新能力的必由之路。培養創(chuàng )新人才需要教師在化學(xué)實(shí)驗課本教學(xué)內容的`基礎上，鼓勵學(xué)生、引導學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗的設計方面進(jìn)行創(chuàng )新。例如，在電解質(zhì)溶液的設計以及評定實(shí)驗中，需要教師引導學(xué)生探究不同的電解質(zhì)溶液的特點(diǎn)，并讓學(xué)生創(chuàng )新選擇不同的溶液進(jìn)行對比實(shí)驗，讓學(xué)生自主探究設計實(shí)驗，從而嘗試降低實(shí)驗誤差，或者在該實(shí)驗的基礎上得到一些新的實(shí)驗設計研究成果等。

　�。ㄈ�）多樣化教學(xué)模式，提高學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗學(xué)習中思維創(chuàng )新深度

　　多樣化教學(xué)模式，在大學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中，主要指教師要積極運用探究式教學(xué)模式、情景教學(xué)模式等，讓學(xué)生在這些開(kāi)放的教學(xué)模式環(huán)境下，讓學(xué)生能夠在學(xué)習中獨立思考，能夠不斷迸發(fā)出探究創(chuàng )新的火花，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)思維深度的不斷深化發(fā)展以及思維寬度的廣化發(fā)展。例如，教師可以采用情景教學(xué)模式，給學(xué)生一個(gè)實(shí)驗創(chuàng )新或者實(shí)驗驗證的命題，讓學(xué)生自由結組開(kāi)展實(shí)驗的設計、安排以及動(dòng)手操作，自己解決實(shí)驗中面臨的問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的思維創(chuàng )新能力等。綜上所述，大學(xué)化學(xué)實(shí)驗對創(chuàng )新性人才的培養需要立足于課程基礎以及學(xué)生的學(xué)習現狀，明確大學(xué)化學(xué)實(shí)驗在創(chuàng )新人才培養方面的要求。根據這些要求，教師在大學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中要轉變教學(xué)思維，豐富教學(xué)內容以及多樣化的教學(xué)模式，從而促進(jìn)大學(xué)化學(xué)實(shí)驗對創(chuàng )新性人才的培養，提高教師的教學(xué)效率以及學(xué)生的學(xué)習效率。

　　參考文獻：

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大學(xué)化學(xué)論文13

　　[摘要]為了對目前我國本科生學(xué)習的積極性和紀律性進(jìn)行探討，在兩次大學(xué)化學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐中對本科生進(jìn)行了不同的課堂紀律要求，并采用了不同的課堂表現激勵，觀(guān)測到學(xué)生在課堂學(xué)習積極性、紀律性方面比較顯著(zhù)的差異。使用難度接近的試卷進(jìn)行測試，嚴格進(jìn)行課堂紀律要求并采用一定課堂表現激勵的班級在平時(shí)作業(yè)成績(jì)、考試成績(jì)、實(shí)驗成績(jì)三個(gè)方面均有一定的提高。此對比結果說(shuō)明在目前本科教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生課堂專(zhuān)注力和積極性進(jìn)行調控的必要性。

　　[關(guān)鍵詞]大學(xué)化學(xué)；本科生；積極性；課堂紀律；授課質(zhì)量

　　大學(xué)化學(xué)是本單位理學(xué)院建立后承擔的首門(mén)為非化學(xué)化工專(zhuān)業(yè)本科生授課的自然科學(xué)基礎課。本課程48個(gè)學(xué)時(shí)，由32個(gè)學(xué)時(shí)的課堂授課與16個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)驗課組成。內容包括化學(xué)熱力學(xué)、化學(xué)動(dòng)力學(xué)、化學(xué)平衡等化學(xué)基本原理，電解質(zhì)溶液的解離平衡，電化學(xué)，原子、分子(含配合物)結構和晶體結構知識以及對界面現象和膠體分散系的介紹。兩個(gè)班級授課期間在課堂紀律要求方面進(jìn)行了兩種不同風(fēng)格的嘗試，在班級1授課期間采用比較寬松和自由的`紀律要求，從形式上來(lái)講接近一些歐美國家本科與研究生教學(xué)的課堂氣氛[1-3]。授課時(shí)未對學(xué)生準時(shí)到課、準時(shí)上交平時(shí)作業(yè)(習題)等行為進(jìn)行嚴格要求，在班級2授課期間則對準時(shí)到課進(jìn)行了明確規定，同時(shí)明確不接受補交的平時(shí)作業(yè)。另外，在班級2授課過(guò)程中增加了課堂表現加分與扣分機制，明確規定對出現上課遲到、上課看手機等行為的學(xué)生進(jìn)行每次2分的平時(shí)成績(jì)扣減，對主動(dòng)并正確回答課堂問(wèn)題、提出有創(chuàng )意的新問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行每次2分的加分，計入平時(shí)成績(jì)。除上述差異之外，兩次授課的內容與授課方式?jīng)]有顯著(zhù)差異。下面對兩次授課的效果從課堂表現和學(xué)習效果這兩個(gè)方面進(jìn)行比較并針對比較的結果進(jìn)行了分析：

　　1課堂表現

　　因為對班級2進(jìn)行了明確要求，所以學(xué)生在提前到課這方面的表現明顯優(yōu)于班級1。班級1的學(xué)生在上課開(kāi)始前一般可保證90%左右的入座率，少數學(xué)生會(huì )在上課時(shí)間開(kāi)始后2-3分鐘內陸續進(jìn)入教室并尋找座位。因此，每次講課前需要刻意提醒學(xué)生進(jìn)入安靜狀態(tài)。班級2的學(xué)生在上課時(shí)間之前基本可以保證完全入座，并在開(kāi)始講課時(shí)自動(dòng)進(jìn)入聽(tīng)課狀態(tài)。同時(shí)，班級2的課堂秩序也顯著(zhù)優(yōu)于班級1。在班級1授課時(shí)會(huì )出現少量睡覺(jué)、長(cháng)時(shí)間看手機等現象，有時(shí)需要中斷上課進(jìn)行管理。此類(lèi)行為在班級2基本不出現，因此，在班級2授課時(shí)無(wú)需在課堂上進(jìn)行秩序管理。在平時(shí)成績(jì)中引進(jìn)的課堂回答問(wèn)題加分的機制，顯著(zhù)提高了學(xué)生的課堂活躍程度與專(zhuān)注度，主動(dòng)舉手回答提問(wèn)的學(xué)生比率顯著(zhù)上升。在平時(shí)作業(yè)的上交方面，班級1學(xué)生在預定的上交時(shí)間尚存在大量的因為未帶作業(yè)本、未完成課后習題而不及時(shí)上交，或者上交作業(yè)但未完成全部習題的現象。在班級2則基本不存在此類(lèi)現象，習題的準時(shí)上交率在99%左右，同時(shí)，習題的完成率也顯著(zhù)提高。

　　2學(xué)習效果

　　課程的考核由平時(shí)成績(jì)(習題)10%，閉卷考試(70%)和實(shí)驗成績(jì)(20%，包括實(shí)驗預習、操作和實(shí)驗報告評價(jià))三部分形成。在試題難度與評分標準與班級1接近的現狀下，班級2學(xué)生的考試成績(jì)有了顯著(zhù)提高，其中70分的閉卷考試成績(jì)從平均52.7分增加為60.4分。同時(shí)，學(xué)生的實(shí)驗課成績(jì)也從平均17.3分提高到18.0分，平時(shí)成績(jì)平均分從8.4增加為9.6。因為平時(shí)成績(jì)上限為10分，同時(shí)獲得課堂表現加分的學(xué)生平時(shí)成績(jì)普遍較好，因此，由課堂加分影響的學(xué)生成績(jì)僅影響少數幾名學(xué)生平時(shí)成績(jì)的1~2分。由此看出，平時(shí)成績(jì)平均分從8.4到9.6的增加主要來(lái)自于大部分學(xué)生在課后作業(yè)的完成率和準確率方面的提高。閉卷考試成績(jì)的顯著(zhù)提高也說(shuō)明班級2的課堂紀律要求與課堂激勵機制對學(xué)生課堂專(zhuān)注度和知識點(diǎn)的掌握有明顯的促進(jìn)作用。從學(xué)生的總成績(jì)分布柱狀圖(圖1)看出，班級2的學(xué)生總成績(jì)分布比班級1的學(xué)生總成績(jì)分布明顯向高分段移動(dòng)。由此可以看出班級2學(xué)生對本課程內容的掌握程度顯著(zhù)提高。

　　3分析討論

　　從以上對比的結果可以看出，相較于寬松自由的課堂環(huán)境，在大學(xué)本科教學(xué)中采用比較嚴格的課堂紀律要求并不會(huì )顯著(zhù)導致學(xué)生的抵觸情緒，從而導致沉悶的課堂氣氛。從兩個(gè)班級授課過(guò)程中學(xué)生的課堂表現可以看出，在使用相對比較嚴格的課堂紀律要求之后，如果采用適當的課堂激勵機制，可以保持學(xué)生的課堂積極性和專(zhuān)注度，仍然可以獲得比較好的授課效果。課堂紀律在外界約束下的顯著(zhù)改善也說(shuō)明目前我國大學(xué)本科生在自我行為的調控方面還存在不足，需要由教師進(jìn)行提醒和督促。怎樣保持我國本科學(xué)生在課程學(xué)習、特別是一些自然科學(xué)基礎課程學(xué)習過(guò)程中的積極性與主動(dòng)性，仍將是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。

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　　[3]黃全愈．美式校園(素質(zhì)教育在美國)[M]．北京：中國人民大學(xué)出版社，20xx．

大學(xué)化學(xué)論文14

　　教學(xué)資源的全面信息化歸根到底是教育信息化的外在推動(dòng)力，教學(xué)資源建設是關(guān)系教育信息化發(fā)展的一項重要內容，是需要長(cháng)期建設與維護的系統工程。在知識經(jīng)濟和網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下，教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用日益受到重視。然而，我國大學(xué)化學(xué)基礎課程教學(xué)資源的建設存在很多問(wèn)題，諸如資源內容凌亂、重復建設等。雖然目前已有以具有學(xué)科優(yōu)勢的高校為龍頭，其他具有資源優(yōu)勢的院校協(xié)作共建、分工負責的模式進(jìn)行資源建設，但是依然存在共享性差、利用率低等問(wèn)題。如何促進(jìn)大學(xué)化學(xué)基礎課程教學(xué)資源建設的可持續發(fā)展，已成為教學(xué)資源建設中不得不思考的問(wèn)題。

　　文中“教學(xué)資源”主要是指為支持教與學(xué)而設計的軟件資源，是為教與學(xué)服務(wù)的信息資源，不涉及硬件和人力等資源。

　　一、大學(xué)化學(xué)課程教學(xué)資源建設中存在的主要問(wèn)題

　�。ㄒ唬┤狈�統籌規劃，重復建設

　　我國大學(xué)化學(xué)基礎課程教學(xué)資源建設主要是素材庫、試題庫、多媒體教材、網(wǎng)絡(luò )課程等，表現形式主要包含文本、音頻、視頻等。由于缺乏對資源建設的全面統籌規劃，導致資源系統性差、重復建設和質(zhì)量不高的局面。很多高校都各自為政，彼此之間缺乏必要的交流與合作，造成了教學(xué)資源大量重復建設，形成巨大浪費。許多大學(xué)化學(xué)基礎課程教學(xué)資源的內容相近，多數是文字教材的搬家或課堂教學(xué)的翻版，大量課程資源存在著(zhù)簡(jiǎn)單的低層次重復建設現象。筆者上網(wǎng)查找《有機化學(xué)》、《分析化學(xué)》等課程相關(guān)資源的時(shí)候，發(fā)現許多不同版本的課件，水平參差不齊。

　�。ǘ�）缺乏統一的標準，共享性差

　　現代信息技術(shù)在資源開(kāi)放和共享等方面具有突出優(yōu)勢，然而由于一些學(xué)校觀(guān)念問(wèn)題卻人為造成信息孤島現象[1]。很多教學(xué)機構資源相互獨立、自我循環(huán)。不同學(xué)校各自開(kāi)發(fā)獨立的資源管理系統，不同系統使用不同的文檔格式，系統之間難以進(jìn)行交流。一些學(xué)校教學(xué)資源的對外開(kāi)放并非完全公開(kāi)，使本校外的眾多學(xué)習者望而卻步，甚至對住在學(xué)校以外地方的本校師生也造成障礙，資源的利用率很低。不同層次、不同屬性的教學(xué)資源在實(shí)際運用中不便利用與共享的問(wèn)題日趨突出。封閉的資源模式，直接違背了網(wǎng)絡(luò )信息開(kāi)放性、靈活性的宗旨。這種資源共享性與利用率低下的局面阻礙著(zhù)大學(xué)化學(xué)基礎課程教學(xué)資源的優(yōu)質(zhì)持續發(fā)展。

　�。ㄈ�）缺乏優(yōu)質(zhì)資源建設的積極性

　　目前，我國大學(xué)化學(xué)基礎課程教學(xué)資源建設主要依靠教師。但是，一些教師自制課件、利用多媒體教學(xué)還未達到應有水平，特別是年齡偏大的一些教師恐怕對計算機的基本操作都還有一定的困難[2]。許多教師承擔著(zhù)一定的教學(xué)科研任務(wù)，缺少精力研究和學(xué)習現代教育技術(shù)，甚至一些老教師對于新技術(shù)存在“抗拒”和“恐懼”的意識。另外，一些高等院校對于化學(xué)基礎課程重視程度不夠，有很多教研室甚至沒(méi)有一臺電腦，加之缺乏相關(guān)激勵機制，這些因素都影響著(zhù)教師參與資源建設的創(chuàng )造性和積極性。

　�。ㄋ模┤狈�繼承性與發(fā)展性

　　隨著(zhù)化學(xué)學(xué)科的不斷發(fā)展以及現代教育技術(shù)的不斷進(jìn)步，大學(xué)化學(xué)基礎課程的教學(xué)資源建設也應隨之發(fā)展。很多現有教學(xué)資源缺乏加工、重組、擴充等多種功能，不具有易更新、易擴展的性質(zhì)，學(xué)習者難以借助現有資源進(jìn)行重新建構和再度開(kāi)發(fā)。某些化學(xué)資源庫一旦建立投入使用就體現為一個(gè)靜態(tài)資源，這種孤立體系難以實(shí)現“應用——反饋——判定——充實(shí)資源——應用”的動(dòng)態(tài)循環(huán)，缺乏繼承性和發(fā)展性的教學(xué)資源不適應學(xué)科的發(fā)展。

　　二、大學(xué)化學(xué)基礎課程教學(xué)資源建設的可持續發(fā)展對策

　　我國大學(xué)化學(xué)教學(xué)資源建設存在的現實(shí)問(wèn)題制約著(zhù)資源建設的可持續發(fā)展。在實(shí)際工作中落實(shí)資源建設的可持續發(fā)展觀(guān)，處理好資源建設短期目標和長(cháng)期目標的關(guān)系，才能為學(xué)習者持續提供優(yōu)質(zhì)的資源，才能使基礎化學(xué)學(xué)科自身爭取到更大的發(fā)展空間。

　�。ㄒ唬┐_定資源建設的技術(shù)標準

　　我國大學(xué)化學(xué)類(lèi)教學(xué)資源已達到一定規模，但是沒(méi)有統一的技術(shù)標準和規范，資源的交流與共享、兼容與聯(lián)結仍受到嚴重的限制。技術(shù)的標準化問(wèn)題關(guān)系到信息資源建設的范圍、深度和效益。為避免重復建設，進(jìn)一步提高資源的質(zhì)量，更有效地實(shí)現資源的廣泛共享、便于管理和利用，確定資源建設的技術(shù)標準是至關(guān)重要的。我國制定的《現代遠程教育資源建設技術(shù)規范》提出非常具體的資源建設技術(shù)規范，具有很強的指導意義。大學(xué)化學(xué)類(lèi)教學(xué)資源建設技術(shù)標準的確定應在此基礎上，跟蹤國際標準研究工作和引進(jìn)相關(guān)國際標準，并根據我國化學(xué)學(xué)科實(shí)際情況修訂與創(chuàng )建各項標準，堅持以開(kāi)放和共享的原則為中心，最終形成具有特色的資源建設技術(shù)標準體系。

　�。ǘ�）統籌規劃、建立統一平臺

　　據ETForecasts公司最新統計，至20xx年全球有11.7億人使用Internet，中國已成為網(wǎng)民數居亞洲第一、全球第二(僅次于美國)的國家[3]。上網(wǎng)已成為高校師生的一種學(xué)習生活方式。面對我國大學(xué)化學(xué)基礎課程教學(xué)資源建設的現有局面，建構統一功能齊全的大學(xué)化學(xué)教學(xué)資源管理平臺勢在必行。通過(guò)搭建網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源整合平臺，改變資源混亂局面，提高質(zhì)量，提高優(yōu)質(zhì)資源的共享性和利用率，促使大學(xué)化學(xué)基礎課程教學(xué)資源的持續發(fā)展。

　　整個(gè)平臺系統的建設始終要遵循先進(jìn)性、實(shí)用性、可靠性、有效性、擴展性、靈活性、易維護性和安全性等原則。該平臺除了一般資源庫具有的諸如資源查找、資源展示、資源交流和相關(guān)鏈接等基本功能外，應注意實(shí)現如下功能：資源搜索與導入的功能，師生便于將優(yōu)秀的個(gè)人作品進(jìn)行展示、學(xué)習者可以對資源進(jìn)行公開(kāi)評價(jià)與交流等功能。加拿大SN資源網(wǎng)（http：//www.schoolnet.ca/home/e/resources/）和我國國家基礎(http：//www.cbern.gov.cn/)的建設與運作模式值得借鑒。

　�。ㄈ�）建立有效的資源評價(jià)與認證制度

　　建立有效的'資源評價(jià)和認證制度，是保障教學(xué)資源質(zhì)量，提高資源水平，促進(jìn)資源良性發(fā)展的有效手段，是教學(xué)資源建設和使用過(guò)程中一個(gè)不可缺少的重要環(huán)節。資源評價(jià)指標是篩選與驗收資源的基本依據。大學(xué)化學(xué)基礎課程教學(xué)資源評價(jià)指標不僅包括資源的教育性、科學(xué)性、技術(shù)性和藝術(shù)性[4]，還應包括資源的繼承性與發(fā)展性，這樣才能有利于優(yōu)質(zhì)資源的可持續發(fā)展。

　　在大學(xué)化學(xué)基礎課程教學(xué)資源的建設中既要做好現有資源的重組、整合和改造工作，也要做好新資源的開(kāi)發(fā)建設。對現有的不同來(lái)源、不同種類(lèi)、不同層次的教學(xué)資源，要組織專(zhuān)家依據評價(jià)指標進(jìn)行資源審核和認證，挑出優(yōu)秀資源重新整理、分類(lèi)[5]。新資源的開(kāi)發(fā)建設過(guò)程中，要實(shí)行過(guò)程評價(jià)與終結性評價(jià)有效結合的評價(jià)方式，盡可能地從資源開(kāi)發(fā)建設的過(guò)程中就控制資源的質(zhì)量，實(shí)行過(guò)程監控。

　　資源評價(jià)與認證制度不但要貫穿在資源的驗收與篩選過(guò)程，還應該重視教學(xué)資源使用后來(lái)自學(xué)習者的評價(jià)，從而促進(jìn)資源的進(jìn)一步完善與發(fā)展.

　�。ㄋ模┙ㄔO隊伍，政策激勵，調動(dòng)教學(xué)資源建設的積極性

　　教學(xué)資源的建設需要一支專(zhuān)業(yè)知識、文化結構合理的隊伍。顯然，目前僅憑教師來(lái)開(kāi)發(fā)建設大學(xué)化學(xué)基礎課程教學(xué)資源，是不科學(xué)也是不現實(shí)的。一方面，可以建立資源建設小組，成員主要包括一線(xiàn)優(yōu)秀教師、軟件（網(wǎng)絡(luò )）工程師和多媒體技術(shù)人員，教師提出意圖、思路或觀(guān)點(diǎn)，由其他技術(shù)人員作為技術(shù)支持后盾，優(yōu)勢互補。良好的交流、溝通和協(xié)作是完成工作的關(guān)鍵。另一方面，加強教師的現代教育技術(shù)培訓工作，面對全體化學(xué)類(lèi)教師進(jìn)行課件制作、網(wǎng)絡(luò )知識、信息技術(shù)的培訓，使絕大多數的教師在一段時(shí)間后有能力承擔化學(xué)資源建設的任務(wù)。長(cháng)遠來(lái)看，日后教師的聘用還須考慮是否熟練掌握信息和網(wǎng)絡(luò )應用技術(shù)。而且，高校教師的崗前培訓內容不但要包括現在實(shí)行的教育法、教育心理學(xué)、教育法規、教師職業(yè)道德修養等內容，還應包括多媒體課件制作和一定的信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò )知識等內容。

　　總之，大學(xué)化學(xué)基礎課程優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建設不是一蹴而就的事情，它是一項長(cháng)期的系統工程，目前應抓住創(chuàng )建精品課程的契機，統籌規劃，堅持優(yōu)化整合、激勵開(kāi)發(fā)、共建共享的原則，努力開(kāi)創(chuàng )大學(xué)化學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設持續發(fā)展的新局面。

大學(xué)化學(xué)論文15

　　前言

　　思維屬于人腦對周邊客觀(guān)事物的概括以及間接的反應。一般情況下，思維包含綜合、概括、比較、分析、歸納、推理等能力。在化學(xué)教學(xué)中對學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養，目的就是讓學(xué)生把握物質(zhì)的變化和規律，最終讓其能夠正確認識物質(zhì)的變化規律。

　　1.應用歸類(lèi)比較法來(lái)培養學(xué)生認識物質(zhì)性質(zhì)以及化學(xué)反應的能力

　　比較就是將客觀(guān)事物之間的共同點(diǎn)以及差異進(jìn)行確定的方法，而歸類(lèi)就是將客觀(guān)事物的內在聯(lián)系以及外部特征進(jìn)行分類(lèi)的方法。而比較屬于歸類(lèi)的基本條件，歸類(lèi)屬于比較的主要依據，二者具有辯證統一的關(guān)系。在教學(xué)的過(guò)程中，采用比較以及歸類(lèi)的方法，在一定程度上能夠讓學(xué)生全面了解以及加深對知識點(diǎn)的印象，并且讓學(xué)生了解和掌握同類(lèi)物質(zhì)和同類(lèi)反應之間的共性和個(gè)性的特點(diǎn)。

　　例如，在講解過(guò)氧化物和鈉的氧化物時(shí)，可在兩支試管中分別加入等量的過(guò)氧化鈉固體和氧化鈉固體。首先讓學(xué)生觀(guān)察兩種固體的狀態(tài)和顏色，并做好記錄。隨后，用膠頭滴管分別往兩支試管滴入相同量的水，再用帶有火星的小木條插入試管，檢查哪一支試管中的帶火星的木條復燃。隨后，向兩支試管中分別加入5毫升水，并且加入相同滴數的酚酞試液震蕩，觀(guān)察試管中溶液的顏色變化。上述實(shí)驗主要是探究過(guò)氧化鈉和氧化鈉之間的共性和個(gè)性，該實(shí)驗得出的結論為：

　　共同點(diǎn)：兩種物質(zhì)均屬于金屬氧化物，兩種物質(zhì)都可以和水反生反應成氫氧化鈉。

　　不同點(diǎn)：過(guò)氧化鈉的顏色為淡黃色，氧化鈉的顏色為白色；過(guò)氧化鈉與水反應還能夠生成氧氣；過(guò)氧化鈉接觸空氣中的'二氧化碳能夠生成氧氣。

　　通過(guò)對氧化鈉和過(guò)氧化鈉的比較和歸類(lèi)，讓學(xué)生能夠更加深入了解兩種氧化物的性質(zhì)，進(jìn)而讓學(xué)生明白共性存在于個(gè)性中，在一定程度上能夠培養學(xué)生的概括能力以及獨立思考的能力。

　　2.通過(guò)設問(wèn)、解惑以及推理的方法來(lái)培養學(xué)生的邏輯思維以及辯證思維能力

　　辯證思維需要應用唯物辯證法對問(wèn)題進(jìn)行分析、判斷以及推理，而邏輯思維則以正確的判斷以及概念作為主要依據。由此可知，想要培養學(xué)生的邏輯思維，就需要加強概念方面教學(xué)的力度。

　　例如，在色譜教學(xué)的過(guò)程中，可將色譜的定義總結歸納為“色譜屬于一個(gè)分離的過(guò)程，色譜主要是利用不相同的組分在相互不溶和相對運動(dòng)中的兩相，也就是相對運動(dòng)流動(dòng)相和相對靜止固定相中的吸附力、離子交換的能力、分子大小以及分配系數等差別，在經(jīng)過(guò)多次質(zhì)量交換之后，從而讓不相同組分進(jìn)行分離”，通常學(xué)生對色譜的熟悉度較低，因此對于較長(cháng)的定義更是無(wú)法理解。教師可以先向學(xué)生介紹色譜相對典型的例子（傳統柱色譜法分離植物色素）。學(xué)生可自行假想在做植物色素實(shí)驗，將碳酸鈣置入玻璃柱內，隨后將植物色素溶液倒進(jìn)玻璃柱內，再向玻璃柱倒入石油醚，隨后即可看到色素溶液出現分層現象。教師可向學(xué)生講解色素分離的過(guò)程就是色譜分離，其中使用的石油醚就是流動(dòng)相，而碳酸鈣就是相對靜止固定相，而植物色素溶液就是不同組分樣品，使用的玻璃柱就是色譜柱。隨后可向學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，石油醚和碳酸鈣的作用是什么，實(shí)驗中使用的物品是唯一的選擇嗎等。如此一來(lái)，學(xué)生能夠對該知識點(diǎn)進(jìn)行深入理解，從而能夠培養學(xué)生的邏輯思維和辯證能力，使其對學(xué)習產(chǎn)生興趣。

　　3.精心設計問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思考能力

　　思考起源于疑惑，沒(méi)有問(wèn)題就不會(huì )出現思考，思考都是以解決問(wèn)題作為起點(diǎn)。在化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，化學(xué)教師需要提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題或者是具有質(zhì)疑性的問(wèn)題，為學(xué)生建立較為新穎的學(xué)習環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng )造良好的思維環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)深刻的思考、判斷、分析和比較來(lái)掌握知識。

　　4.應用多種方式來(lái)訓練學(xué)生的思維能力

　　4.1分析比較思維訓練

　　在教學(xué)的過(guò)程中，不斷增加新知識和新概念，吸收的知識既存在區別又存在聯(lián)系。例如，滴定管、量筒、容量瓶，其均屬于容量?jì)x器，它們均能夠量出液體的體積，導致學(xué)生在使用這些容量?jì)x器時(shí)很容易會(huì )出現混淆。因此教師需要引導學(xué)生從這些容量?jì)x器的容量范圍、形狀、刻度規格等進(jìn)行細致的比較，讓學(xué)生弄清楚何時(shí)使用何種容量?jì)x器。讓學(xué)生對易混淆知識進(jìn)行思考和比較，將知識點(diǎn)之間易誤導的地方指出，對混淆原因進(jìn)行分析，讓學(xué)生能夠正確掌握知識的精髓，從而提升學(xué)生思路的清晰度，并且提升學(xué)生對問(wèn)題分析和比較的能力。

　　4.2整體思維

　　整體思維主要是指思維的高度、寬度等�；瘜W(xué)屬于基礎學(xué)科，該門(mén)學(xué)科與人們的日常生活、環(huán)境保護、工業(yè)、農業(yè)以及國防等都有非常密切的聯(lián)系。因此，在教學(xué)過(guò)程中需要時(shí)刻將實(shí)際生活和理論知識進(jìn)行結合。

　　例如，在學(xué)習二氧化碳時(shí)，結合實(shí)際生活向學(xué)生介紹溫室效應；在學(xué)習鹵化銀時(shí)，向學(xué)生介紹變色鏡的化學(xué)原理；在學(xué)習乙酸時(shí)，向學(xué)生介紹中醫采用食醋醫治感冒等。只有將理論知識與實(shí)際生活結合進(jìn)行講解，才能在一定程度上擴展學(xué)生的知識面并且能夠提升學(xué)生對化學(xué)的興趣。

　　5.小結

　　綜上所述，在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅需要重視知識的傳授，還需要培養學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生能夠養成獨立思考以及自主學(xué)習的能力。

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