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PBL教學(xué)法在醫用化學(xué)教學(xué)中的運用論文
摘要：PBL教學(xué)方法是一種全新的自主性教學(xué)模式。文章針對醫用化學(xué)的實(shí)際教學(xué)情況，把PBL教學(xué)方法引入到醫用化學(xué)教學(xué)中，探討了PBL教學(xué)模式的重要意義，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，并進(jìn)一步提高了學(xué)生的自主學(xué)習能力。
關(guān)鍵詞：PBL；醫用化學(xué)；教學(xué)模式；探索
進(jìn)入21世紀，隨著(zhù)科技不斷發(fā)展和人類(lèi)生活水平的提高，社會(huì )對醫療水平的要求也急劇提升。因此國家對醫學(xué)生的培養要求也不斷提高。目前，我國現有的教學(xué)方式有待改進(jìn)、創(chuàng )新，以培養出更符合時(shí)代需求的優(yōu)秀醫學(xué)生[1]。醫用化學(xué)屬于醫學(xué)學(xué)科和化學(xué)學(xué)科的交叉學(xué)科，具有前瞻性和應用性，其研究成果對于疾病的發(fā)病機制以及靶向藥物在人體中的作用機理等具有重要的指導意義，對后續專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習具有承上啟下的作用[2]。醫用化學(xué)教學(xué)內容覆蓋面廣，與其他學(xué)科交叉廣泛，教學(xué)過(guò)程中容易出現內容多而繁雜、重點(diǎn)不突出、學(xué)生難以記憶和理解等問(wèn)題，以致教學(xué)效果不佳。傳統的醫用化學(xué)教學(xué)模式以課堂講授為主，教學(xué)以教師、教材為中心，要求學(xué)生記憶，從而達到學(xué)習目的。教師作為該模式的中心發(fā)揮了最為重要的作用，全程主導了教學(xué)過(guò)程。而作為學(xué)習的主體———學(xué)生，則是被動(dòng)的接受者，忽略了對學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養，以至于學(xué)生缺乏自我思考的空間，缺乏積極主動(dòng)思考問(wèn)題的能力及探索和創(chuàng )新精神，這與培養創(chuàng )新型高素質(zhì)人才的目標嚴重沖突[3]。因此，只有改進(jìn)教學(xué)方法才能達到教學(xué)效果的最優(yōu)化，以促使學(xué)生全面發(fā)展，滿(mǎn)足時(shí)代需求。PBL的全稱(chēng)是Problem—BasedLearning，即“問(wèn)題導向學(xué)習”，該教學(xué)模式由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows于1969年在加拿大的麥可馬斯特大學(xué)首創(chuàng )，目前已成為國際上較流行的一種教學(xué)方法[4，5]。PBL教學(xué)方法最初應用于醫學(xué)教育，其顯著(zhù)特色就是課堂上以學(xué)生為中心，根據提出的問(wèn)題學(xué)生以小組為單位討論問(wèn)題、分析問(wèn)題、進(jìn)而解決問(wèn)題的一種自我導向式學(xué)習，注重創(chuàng )新精神和實(shí)踐應用能力的培養。PBL教學(xué)模式關(guān)注于學(xué)生的學(xué)而不是教，它能通過(guò)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習，使學(xué)生形成自己的學(xué)習方法，進(jìn)而提供了彌合教育和實(shí)踐之間差距的理想策略。
一、醫用化學(xué)教學(xué)現狀
為了滿(mǎn)足醫學(xué)發(fā)展和社會(huì )對高素質(zhì)醫學(xué)人才的需求，我國高等醫學(xué)院校開(kāi)設醫用化學(xué)課程的目的是使學(xué)生通過(guò)學(xué)習基本的化學(xué)理論和知識，初步了解化學(xué)在醫學(xué)中的應用。醫用化學(xué)是一門(mén)實(shí)驗性和應用性較強的課程，學(xué)習一些以化學(xué)為基礎的醫學(xué)先進(jìn)技術(shù)的原理，對研究各種生命現象以及伴隨的化學(xué)反應有所幫助，為后續醫學(xué)課程的學(xué)習乃至將來(lái)從事醫學(xué)教學(xué)、科研和臨床工作奠定基礎。目前，醫用化學(xué)課程的教學(xué)比其他醫學(xué)學(xué)科的教學(xué)相對較為困難。主要有以下因素：
1．使用的教材存在一定的缺點(diǎn)：一是與高中知識重復內容較多，二是知識點(diǎn)多。醫用化學(xué)教學(xué)存在的首要問(wèn)題是教材內容脫離了對醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養的目標，忽視了醫學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養對醫用化學(xué)教學(xué)內容的需要，導致專(zhuān)業(yè)技術(shù)教育變味�；瘜W(xué)與人類(lèi)的各種生命活動(dòng)和現象緊密相關(guān)，但醫用化學(xué)教材與醫學(xué)知識相脫節。
2．專(zhuān)任教師：目前，我國從事醫用化學(xué)教學(xué)的教師大多畢業(yè)于化學(xué)系，對基礎醫學(xué)、臨床醫學(xué)、臨床藥學(xué)等方面的知識了解甚少，尤其是缺乏現代醫學(xué)與其他學(xué)科之間的相互滲透。過(guò)去“純化學(xué)”教學(xué)之弊端日益突出，不能實(shí)現醫學(xué)與化學(xué)學(xué)科的有機融合。
3．學(xué)生：臨床專(zhuān)業(yè)學(xué)生，尤其文科學(xué)生學(xué)習醫用化學(xué)存在著(zhù)化學(xué)基礎薄弱、興趣不大、動(dòng)手能力較差等的問(wèn)題。對化學(xué)基本知識在醫學(xué)中的重要性認識不足，甚至有些臨床學(xué)生認為沒(méi)有必要學(xué)習化學(xué)課程。導致學(xué)生學(xué)習的態(tài)度不積極，過(guò)多地依賴(lài)教師，這必將影響學(xué)生知識的有效遷移。因此，針對以上存在的問(wèn)題采用“PBL”教學(xué)法有其特殊的優(yōu)勢。
二、PBL教學(xué)模式的優(yōu)勢
化學(xué)是研究自然現象及其變化規律的一門(mén)學(xué)科，具有一定的抽象性和較強的應用性，因而不容易掌握。如果讓學(xué)生主動(dòng)參與其中，親身探索其中的奧秘，不僅能提高學(xué)習興趣還可以培養學(xué)生的動(dòng)手能力、邏輯思維能力和創(chuàng )新能力。PBL教學(xué)法鼓勵的是學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習，而不是傳統教學(xué)的“灌輸式”教學(xué)。PBL教學(xué)法為學(xué)生提供了一種良好的寬松環(huán)境，學(xué)生討論和回答問(wèn)題有較大的自由度和展現自己的機會(huì )。學(xué)生和教師對所教所學(xué)的知識都可以分析評價(jià)、質(zhì)疑，從而形成探索性、創(chuàng )造性和明辨性思維[6]。PBL教學(xué)法是典型的啟發(fā)式教學(xué)，按照科學(xué)家發(fā)現、創(chuàng )造的過(guò)程，從教育的角度加以改造、精簡(jiǎn)、縮短，引導學(xué)生沿著(zhù)簡(jiǎn)化的思維路線(xiàn)尋找解決問(wèn)題的方法，注重培養學(xué)生的邏輯思維能力，在此過(guò)程中還培養了學(xué)生非認知能力的職業(yè)素養，如同情心、溝通和交流能力。開(kāi)展討論可以使學(xué)生在已有知識的基礎上，積極思考、比較分析、歸納總結，通過(guò)討論解答己經(jīng)提出的問(wèn)題，形成一套獨立解決問(wèn)題的邏輯思維模式。
三、PBL教學(xué)法在醫用化學(xué)中的應用
�。ㄒ唬⿲虒W(xué)內容進(jìn)行合理的設計，實(shí)現學(xué)科知識的整合
PBL教學(xué)是利用問(wèn)題學(xué)習使基礎知識便于記憶，鼓勵學(xué)生積極思考，以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，建立以學(xué)生為中心的學(xué)習體系，培養學(xué)生獨立的批判性思維[7]。所以，教師應根據教學(xué)目標，合理設計教學(xué)內容，以適合學(xué)生自主學(xué)習的問(wèn)題體系。問(wèn)題設計既要符合實(shí)驗內容，又要近貼生活實(shí)際，能實(shí)現各知識點(diǎn)之間的融會(huì )貫通，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的主動(dòng)性。
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預先將討論的問(wèn)題發(fā)給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習，利用多種渠道獲得問(wèn)題的答案和解決方法。課堂上在老師的指導下隨機分組討論學(xué)習中發(fā)現的問(wèn)題，并指定一名小組長(cháng)組織討論，要求每位學(xué)生必須發(fā)言。學(xué)生利用所學(xué)知識和收集的資料參與討論，意見(jiàn)不一致可辯論。討論結束后，每個(gè)小組長(cháng)要陳述自己小組討論結果，并總結下次課需要討論的問(wèn)題。
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傳統的考核方式是期末考試。醫用化學(xué)課程中融入PBL教學(xué)模式，對學(xué)生的考核采取討論課的自我評價(jià)和同學(xué)互評、平時(shí)的小測驗、期末考試相結合的方式。多種方式相結合的考核方式目的在于培養學(xué)生的自主學(xué)習能力、團隊合作能力和解決問(wèn)題的能力，實(shí)現素質(zhì)教育。
四、PBL教學(xué)存在的問(wèn)題
課前學(xué)生準備不是很充分，以致課堂討論學(xué)生積極性不夠。PBL教學(xué)耗時(shí)較多，學(xué)時(shí)不夠，導致討論的結果并未達到知識整合的目的等。對于上述問(wèn)題，只要學(xué)生積極配合，師生共同努力，群策群力是能夠圓滿(mǎn)解決的�？傊�，PBL教學(xué)法可以有效地彌補傳統教學(xué)法中存在的不足，改變了單向傳授的局面，能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，有助于培養學(xué)生自主學(xué)習和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，值得廣大院校借鑒和推廣。
參考文獻：
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