（精）大學(xué)化學(xué)論文
在學(xué)習、工作中，大家都跟論文打過(guò)交道吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以培養我們獨立思考和創(chuàng )新的能力。你知道論文怎樣才能寫(xiě)的好嗎？以下是小編精心整理的大學(xué)化學(xué)論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
大學(xué)化學(xué)論文1
1 化學(xué)工程與工藝概述
化學(xué)工程,簡(jiǎn)稱(chēng)化工,是研究以化學(xué)工業(yè)為代表的,以及其他過(guò)程工業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中有關(guān)化學(xué)過(guò)程與物理過(guò)程的一般原理和規律,如石油煉制工業(yè)、冶金工業(yè)、食品工業(yè)、印染工業(yè)等,并應用這些規律來(lái)解決過(guò)程及裝置開(kāi)發(fā)、設計、操作等問(wèn)題,它是以數學(xué)及少量的物理觀(guān)念為基礎應用于化學(xué)工業(yè)上,主要研究大規模改變物料中的化學(xué)組成及其機械和物理性質(zhì),來(lái)替生產(chǎn)化學(xué)品或是物料工廠(chǎng)提供一個(gè)反應流程設計方式。實(shí)驗研究、理論分析和科學(xué)計算已經(jīng)成為當代化工研究中不可或缺的三種主要手段。
化學(xué)工程的研究領(lǐng)域最初只是化工單元操作,如:輸送現象(為化工學(xué)科當中“單元操作”的理論基礎)、化工熱力學(xué)輸送現象。隨著(zhù)發(fā)展,后來(lái)又發(fā)展出一些新的分支,化學(xué)工程領(lǐng)域的分支龐大,可應用在各類(lèi)化學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的研究及實(shí)務(wù)上的操作,因應現代工業(yè)發(fā)展的需要,以化工的知識背景為基礎,例如半導體工業(yè)。隨計算機的快速發(fā)展,數值模擬(cfd)在化工的發(fā)展占據重要的地位。
2 化學(xué)工程與工藝專(zhuān)業(yè)簡(jiǎn)介
2.1 化學(xué)工程與工藝任務(wù)。根據化學(xué)工程與工藝專(zhuān)業(yè)的性質(zhì),化學(xué)工程與工藝專(zhuān)業(yè)的任務(wù)是培養學(xué)習化學(xué)工程學(xué)與化學(xué)工藝學(xué)等方面的基本理論和基本知識,受到化學(xué)與化工實(shí)驗技能、工程實(shí)踐、計算機應用、科學(xué)研究與工程設計方法的基本訓練.具有對現有企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程進(jìn)行模擬優(yōu)化、革新改造,對新過(guò)程進(jìn)行開(kāi)發(fā)設計和對新產(chǎn)品進(jìn)行研制的基本能力。由于涉及化工的學(xué)科和領(lǐng)域很多,化學(xué)工程與工藝專(zhuān)業(yè)除了讓學(xué)生學(xué)習一般應用化工的'基本知識和基本技能外,還應該結合本地區、本行業(yè)及本校的實(shí)際情況,重點(diǎn)學(xué)習化工在某個(gè)或某幾個(gè)領(lǐng)域中的具體應用,以便形成不同高校應用化工專(zhuān)業(yè)的特色專(zhuān)業(yè)方向。
2.2 化學(xué)工程以及化學(xué)工業(yè)的一些特點(diǎn)。以物理學(xué)、化學(xué)和數學(xué)為基礎,并結合工業(yè)經(jīng)濟基本法則,研究化工單元操作以及有關(guān)的流體力學(xué)、傳熱和傳質(zhì)原理、熱力學(xué)和化學(xué)動(dòng)力學(xué)等在化學(xué)工業(yè)上的應用,以指導各種過(guò)程及其設備的開(kāi)發(fā)、改進(jìn)和發(fā)展屬于化學(xué)工程學(xué)的內容�；瘜W(xué)工程是隨著(zhù)化學(xué)工業(yè)的大規模生產(chǎn)發(fā)展而形成的�；瘜W(xué)工程包括過(guò)程動(dòng)態(tài)學(xué)及控制、化工系統工程、傳遞過(guò)程、單元操作、化工熱力學(xué)、化學(xué)反應工程等方面�；瘜W(xué)反應是化工生產(chǎn)的核心部分,提供過(guò)程分析和設計所需的有關(guān)基礎數據,研究傳遞過(guò)程的方向和極限,化工熱力學(xué)是單元操作和反應工程的理論基礎,它決定著(zhù)產(chǎn)品的收率,對生產(chǎn)成本產(chǎn)生重要影響。對單元操作的研究,可用來(lái)指導各類(lèi)產(chǎn)品的生產(chǎn)和化工設備的設計;傳遞過(guò)程是單元操作和反應工程的共同基礎,化學(xué)工業(yè)在新的形勢下要求處于化學(xué)核心地位的催化技術(shù)和化學(xué)工程都必須用跨學(xué)科的戰略進(jìn)行多學(xué)科的研究。動(dòng)量傳遞、熱量傳遞和質(zhì)量傳遞,這三種傳遞,實(shí)質(zhì)上就是各種單元操作設備和反應裝置中進(jìn)行的物理過(guò)程。
3 化學(xué)工程與工藝實(shí)驗數據處理分析
傳統的化工實(shí)驗的數據處理是相當復雜的,需要花費大量的人力物力,由于化工實(shí)驗需要平行實(shí)驗,數據處理過(guò)程的重復性也非常大。借助MATLAB軟件的應用,可以使人們從大量的數據處理當中解脫出來(lái)。
化學(xué)工程與工藝專(zhuān)業(yè)實(shí)驗是初步了解、學(xué)習和掌握化學(xué)工程與工藝科學(xué)實(shí)驗研究方法的一個(gè)重要的實(shí)踐性環(huán)節�；�(shí)驗的特點(diǎn)流程較長(cháng),規模較大,數據處理也較為復雜。因此依靠計算機處理數據會(huì )使繁瑣的數據處理過(guò)程變得簡(jiǎn)單快捷,大大提高工作效率。數據處理是每一個(gè)化學(xué)工程實(shí)驗必不可少的步驟,也是至關(guān)重要的一個(gè)步驟。通過(guò)實(shí)驗可以建立過(guò)程模型、分析工藝技術(shù)的可行條件。但是化工實(shí)驗數據的處理往往并不是那么簡(jiǎn)單,它需要通過(guò)復雜的數學(xué)計算,若僅僅依靠手工計算則需要花費大量的時(shí)間,而且化工實(shí)驗數據的處理量很大、重現性很高,因此應用計算機來(lái)處理實(shí)驗數據可以大大提高工作效率�；瘜W(xué)工程與工藝專(zhuān)業(yè)是一個(gè)以實(shí)驗為基礎的專(zhuān)業(yè)學(xué)科。實(shí)驗的目的是通過(guò)有限的實(shí)驗點(diǎn)去尋找某一對象或某一過(guò)程中各參數之間的定量關(guān)系,從而揭示某化工過(guò)程所遵循的客觀(guān)規律。
MATLAB在化學(xué)工程與工藝實(shí)驗中的應用進(jìn)行初步的嘗試。傳統的化工實(shí)驗的數據處理是相當復雜的,需要花費大量的人力物力,由于化工實(shí)驗需要平行實(shí)驗,數據處理過(guò)程的重復性也非常大。而MATLAB是一個(gè)強大的數學(xué)軟件,能夠方便地繪出各種函數圖形,一方面可以解決符號演算問(wèn)題,另一方面可以解決數學(xué)中的數值計算問(wèn)題。MATLAB的應用范圍非常廣,包括信號和圖像的處理、通訊、控制系統設計、測試和測量、財務(wù)建模和分析以及計算生物學(xué)等眾多應用領(lǐng)域。它已成為國際控制界的標準計算軟件。借助MATLAB軟件的應用,可以使人們從大量的數據處理當中解脫出來(lái),利用MATLAB軟件編寫(xiě)一個(gè)數據處理程序:只需輸入任意一組原始數據,就可以把實(shí)驗結果,數據模型以及作圖一起顯示出來(lái)。
4 結束語(yǔ)
21世紀世界進(jìn)入資源、能源短缺的時(shí)代,解決由國家提出的節約資源對保護自然生態(tài)環(huán)境的任務(wù),需要化學(xué)與化工學(xué)科的共同發(fā)展,社會(huì )經(jīng)濟的可持續發(fā)展,我國提出轉變經(jīng)濟發(fā)展模式,為此,化工教育首先要端正學(xué)生和家長(cháng)對化工產(chǎn)生的片面認識。融合從分子水平的化學(xué)到大規模制各工程科學(xué)的寬闊視野,現代化學(xué)工程教育內容既應跨越和涵蓋整個(gè)化學(xué)和化工領(lǐng)域,也仍要重視工程教育的特征,強化工程實(shí)踐環(huán)節,培養學(xué)生解決復雜問(wèn)題的能力,完成化學(xué)工程教育的歷史任務(wù),探討化工與其他學(xué)科的跨學(xué)科交叉,并落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中,正確認識化學(xué)工程的學(xué)科范式和內涵。
大學(xué)化學(xué)論文2
大學(xué)化學(xué)作為一門(mén)重要的基礎學(xué)科，是高等院校非化學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生不可缺少的一門(mén)課程。同時(shí)也是我校包裝工程專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的基礎課程。通過(guò)這門(mén)課程的學(xué)習，讓包裝工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能跟上千變萬(wàn)化的前沿科技，對涉及化學(xué)的一些實(shí)際問(wèn)題，可以做出初步的分析和判斷。同時(shí)為包裝工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生后續專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習做好鋪墊。大學(xué)化學(xué)教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)形式以及考核方式，都應適應該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基本能力以及專(zhuān)業(yè)培養目標的需要。
一、大學(xué)化學(xué)的重要性
中國工程院院士黃尚廉教授指出：“工程是各式各樣的，但其基礎仍是相通的，化學(xué)已深入到機械、電氣、熱力、能源、材料、信息、生命等各個(gè)科技領(lǐng)域之中，大學(xué)生的基礎化學(xué)教育是非常有必要加以重視的，不能只看局部和眼前而就事論事。另外，同濟大學(xué)劉艷生等[2]查閱了該校環(huán)境、材料、機械工程、汽車(chē)工程等8個(gè)系1991年后的322篇博士和碩士論文，其中有106篇不同程度地與化學(xué)直接相關(guān)，從一個(gè)側面體現了化學(xué)學(xué)科的基礎性、滲透性和重要性。包裝工程是一個(gè)綜合性的科學(xué)與技術(shù)，數學(xué)、物理、化學(xué)、力學(xué)、材料科學(xué)與工程、生命科學(xué)等學(xué)科對包裝工程學(xué)科的發(fā)展具有重大影響�；瘜W(xué)是包裝工程專(zhuān)業(yè)后續包裝材料學(xué)、包裝防護原理等專(zhuān)業(yè)課程的重要基礎，在包裝工程專(zhuān)業(yè)中具有重要的地位。
二、目前教學(xué)存在的問(wèn)題
1.學(xué)生學(xué)習目的不明確。包裝工程專(zhuān)業(yè)大學(xué)化學(xué)課程安排在大學(xué)第一學(xué)期開(kāi)課，學(xué)生剛剛獨立外出學(xué)習，心理上仍處于不完全成熟階段，對未來(lái)工作學(xué)習目標不明確[3]，對自己的專(zhuān)業(yè)沒(méi)有很多的了解，有的甚至對于包裝工程專(zhuān)業(yè)所具有的學(xué)科綜合性更是一無(wú)所知，因此，有很多學(xué)生認為大學(xué)化學(xué)與自己的專(zhuān)業(yè)離得太遠，認為學(xué)習化學(xué)用處不大，學(xué)習的積極性不高，學(xué)習效果自然也不理想。這就提醒我們，在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中不僅要傳授知識，還要告知學(xué)生學(xué)習大學(xué)化學(xué)的必要性和重要性，提高學(xué)生學(xué)習的效果和學(xué)習的積極性。
2.教學(xué)重點(diǎn)不突出。培養應用型人才是地方工科院校打造特色教育的著(zhù)眼點(diǎn)�；瘜W(xué)與材料、生物、金屬、能源、機電、電子技術(shù)等學(xué)科相互滲透。包裝工程是一個(gè)綜合性的科學(xué)與技術(shù)，數學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、材料科學(xué)與工程、計算機科學(xué)與技術(shù)、生命科學(xué)等學(xué)科對包裝工程學(xué)科的發(fā)展具有重要影響。而目前大學(xué)化學(xué)的教學(xué)內容還是遵循非化學(xué)研究類(lèi)、非化學(xué)生產(chǎn)類(lèi)的學(xué)生普遍的教學(xué)內容進(jìn)行授課，并沒(méi)有很好的跟包裝工程專(zhuān)業(yè)要求掛鉤。
3.教學(xué)方法陳舊。傳統的教學(xué)方法不能提高學(xué)生學(xué)習的積極性，學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性得不到充分發(fā)揮。根據現在大學(xué)生的培養目標，要求教學(xué)內容涉及面要廣，而且教學(xué)內容要新，要能解決一些實(shí)際生產(chǎn)生活中的問(wèn)題，這就要求教師突破傳統，建立現代教學(xué)理念，應用現代教育手段實(shí)現人才培養目標。
4.成績(jì)考核方式單一，考后總結不到位�？荚囀墙虒W(xué)中經(jīng)常采用的一種手段，各類(lèi)各級考試的目的都是為了對學(xué)生所學(xué)知識和能力進(jìn)行評價(jià)，考試應對學(xué)生的學(xué)習起到積極的推動(dòng)作用。對于大學(xué)化學(xué)課程，考核方法還沒(méi)有發(fā)生根本性變化，現在很多高校的考核方法還是采取期末卷面考試的傳統考核方式，這種考試方法雖然能夠檢查學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，但是也導致學(xué)生為應付考試而對相關(guān)的理論知識死記硬背，出現“高分低能”現象，不利于提高學(xué)生學(xué)習興趣、發(fā)展學(xué)生創(chuàng )造能力，這與培養應用型人才的目標是相悖的。同時(shí)，學(xué)生考試完后，教師只根據卷面成績(jì)對考試結果進(jìn)行分析，考試情況分析顯示學(xué)生的成績(jì)符合正態(tài)分布，就說(shuō)明該方式能夠有效地考察學(xué)生的學(xué)習情況。而考后并沒(méi)有根據考試情況具體分析為什么會(huì )出現這樣的考試結果，考試只是為了考試，分析只是為了分析，并沒(méi)有對下次的教學(xué)起指導作用。
三、教學(xué)新方法探索
1.從專(zhuān)業(yè)學(xué)習角度讓學(xué)生意識到課程學(xué)習的重要性。大學(xué)化學(xué)課程是包裝工程專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎課程，教師必須在第一堂課就跟學(xué)生強調大學(xué)化學(xué)課程與包裝工程后續專(zhuān)業(yè)課的聯(lián)系。例如，大學(xué)化學(xué)課程與包裝材料學(xué)、包裝防護原理、涂料學(xué)等專(zhuān)業(yè)必修課有密切聯(lián)系。讓學(xué)生在明白大學(xué)化學(xué)在該專(zhuān)業(yè)中的重要性的同時(shí)也讓大一新生了解了一些自己專(zhuān)業(yè)的相關(guān)信息(部分學(xué)生對于包裝工程到底學(xué)些什么并不太清楚，高考填志愿也是比較盲目的)。這樣會(huì )提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
2.立足本專(zhuān)業(yè)，突出教學(xué)重點(diǎn)。我校包裝工程專(zhuān)業(yè)大學(xué)化學(xué)課程是在20xx年培養方案調整時(shí)，將無(wú)機及分析化學(xué)和有機化學(xué)合并而成的。但因為國家教委對大學(xué)生四年的總學(xué)時(shí)有嚴格的'規定，包裝工程專(zhuān)業(yè)大學(xué)化學(xué)課程的課時(shí)并不是以前兩門(mén)化學(xué)課課時(shí)的總和，而是相當于以前一門(mén)課的課時(shí)量。大學(xué)化學(xué)理論教學(xué)40學(xué)時(shí)，實(shí)驗課16學(xué)時(shí)。針對大學(xué)化學(xué)存在內容多學(xué)時(shí)少的問(wèn)題，根據包裝工程專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、培養目標和為后續課程服務(wù)的原則，我們在《大學(xué)化學(xué)》課程的教學(xué)內容上做了相應調整。
3.教學(xué)方法改進(jìn)。(1)了解學(xué)生知識背景，突出以學(xué)生為中心的教學(xué)。由于包裝工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)自五湖四海，高中階段化學(xué)教育背景存在較大差異，學(xué)生的知識水平參差不齊，因此有必要在開(kāi)課前對學(xué)生的知識背景進(jìn)行摸底調查。就此，我們以問(wèn)卷的形式調查學(xué)生對化學(xué)基礎知識的認知程度、對化學(xué)學(xué)習的興趣、對本課程學(xué)習后獲得知識能力的期望等。通過(guò)分析總結調查問(wèn)卷的結果，從而對學(xué)生的化學(xué)基礎知識和學(xué)習心理有了明確清晰的認識，將教學(xué)設計和學(xué)生實(shí)際情況與需求結合進(jìn)行課程教學(xué)。以充分利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間引導學(xué)生有效學(xué)習、掌握教學(xué)內容。(2)充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“我自己并沒(méi)有特別的天賦，只有強烈的好奇心�！迸d趣才是學(xué)習的本質(zhì)動(dòng)機。講課時(shí)注意理論聯(lián)系實(shí)際，這樣學(xué)生就由原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習變?yōu)橹鲃?dòng)要求學(xué)習。(3)理論與實(shí)驗相互促進(jìn)的教學(xué)方式。大學(xué)化學(xué)是實(shí)踐性很強的一門(mén)課程，教學(xué)中不僅需要注重學(xué)生對理論知識的掌握，還注重學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力的培養。例如，理論課上講述沉淀平衡時(shí)可要求學(xué)生根據所學(xué)的理論知識解答下面的問(wèn)題：某溶液中含有0.01 mol·L-1的Cl-和CrO42-，當逐滴加入Ag+時(shí)哪種離子先沉淀?同時(shí)，可以安排類(lèi)似的實(shí)驗，通過(guò)動(dòng)手操作，讓同學(xué)們對沉淀平衡理論有更深刻的認識。在金屬防腐部分，理論學(xué)習后，可以安排綜合型實(shí)驗，自己選擇一種金屬防護方法處理金屬表面，測定其耐腐蝕性。該實(shí)驗的安排既加強了學(xué)生對理論知識的掌握，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)也跟包裝工程專(zhuān)業(yè)后續的學(xué)習密切相關(guān)。
4.多種考核方式相結合，并形成一定的考后信息反饋體系。大學(xué)化學(xué)是包裝工程專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的基礎課程，基本理論的考核是必要的，但是還要注重實(shí)際應用所學(xué)知識能力的考核。采用多元化考核的方法對學(xué)生成績(jì)進(jìn)行綜合評定，具體的方法可以是：期末進(jìn)行閉卷考試，考核對理論知識的掌握程度，所占比率為60%;平時(shí)動(dòng)態(tài)考核占20%，動(dòng)態(tài)考核包括學(xué)生平時(shí)出勤和課堂互動(dòng)、平時(shí)的作業(yè)評價(jià)和專(zhuān)題討論、課程進(jìn)行中的章節測驗等;知識應用能力考核，這個(gè)也占20%。能力考核方法是提出一些他們所學(xué)專(zhuān)業(yè)中涉及到化學(xué)的比較前沿的實(shí)際問(wèn)題，例如，能否利用反應：NO+CO=1/2N2+CO2來(lái)消除大氣污染物NO和CO呢?能源危機日益嚴重，那么水變油是否可行呢?讓他們通過(guò)查找資料提出解決問(wèn)題的方法，并且以思考題或論文的方式提交給老師，這種考核方式讓學(xué)生既學(xué)習了基本理論知識，又學(xué)會(huì )靈活應用所學(xué)化學(xué)理論知識的能力�？荚囃瓿珊�，找部分有代表性的學(xué)生進(jìn)行考后交流是十分必要的，這有利于收集學(xué)生對大學(xué)化學(xué)教師教學(xué)情況和學(xué)生學(xué)習情況的信息。通過(guò)對信息的分析和總結，進(jìn)一步指導今后教學(xué)的方向。例如，在考后找這3類(lèi)人談話(huà)，一是考試成績(jì)優(yōu)異者(卷面成績(jì)超過(guò)90分)，通過(guò)跟他們交流，了解他們考的好的原因，是教師課上得好還是對該課程有濃厚的興趣，還是考前進(jìn)行的復習很到位。二是考試不及格者，通過(guò)跟他們交流，了解他們考不好的原因，是教師課上得不好還是化學(xué)基礎差，還是考前進(jìn)行的復習不到位。三是平時(shí)表現很好而考試成績(jì)不很理想者，這類(lèi)學(xué)生平時(shí)表現很活躍，給人的感覺(jué)是完全能跟上教師的節奏，但考試成績(jì)并未達到預期結果。通過(guò)考后跟學(xué)生的交流，更好地掌握教學(xué)和情況學(xué)生心理狀態(tài)，為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量打下基礎。
包裝工程專(zhuān)業(yè)開(kāi)設《大學(xué)化學(xué)》課程為學(xué)生建立現代化學(xué)的觀(guān)點(diǎn)、完善知識體系提供途徑，同時(shí)為后續課程的學(xué)習打下基礎。在課程教學(xué)實(shí)踐中緊扣專(zhuān)業(yè)特色對教學(xué)內容、教學(xué)方式和成績(jì)考核進(jìn)行改革嘗試能促進(jìn)大學(xué)化學(xué)的教學(xué)工作，同時(shí)能增強學(xué)生對專(zhuān)業(yè)的了解和學(xué)習的積極性。
大學(xué)化學(xué)論文3
微生物燃料電池(MFC)是一種可以將廢水中有機物的化學(xué)能轉化為電能同時(shí)處理廢水的新型電化學(xué)裝置。但輸出功率低、運行費用高且性能不穩定等嚴重制約了MFC的實(shí)際應用。影響MFC性能的主要因素有產(chǎn)電微生物、陰極催化劑、電極材料、反應器構型及運行參數等。其中，陰極是影響MFC性能及運行成本的重要因素。目前，有學(xué)者通過(guò)篩選電極材料及對電極材料進(jìn)行改性來(lái)提高M(jìn)FC性能和降低成本，效果較為顯著(zhù)。因此，筆者采用HNO3氧化碳氈，制作改性碳氈空氣陰極，研究化學(xué)氧化改性對碳氈空氣陰極表面特征的影響;并通過(guò)循環(huán)伏安測試，考察改性后碳氈陰極的穩定性。
1材料與方法
1.1試驗裝置及材料
采用連續流運行方式，試驗裝置主體是由有機玻璃制成的圓柱體，中間陽(yáng)極室有效容積為36mL(內徑為2cm，高為11.5cm)，為確保陽(yáng)極室的厭氧環(huán)境，用密封柱密封。陰極在陽(yáng)極室外側壁圍繞。裝置總容積為3.92L，密封蓋上有陽(yáng)極孔、陰極孔及檢測孔，以便用銅導線(xiàn)、鱷魚(yú)夾來(lái)連接外電路，外接1000Ω電阻作為負載。進(jìn)水口設計在底部中央，制備成無(wú)膜上升流式反應器。陽(yáng)極是直徑為1cm的碳棒，陰極是厚度為3cm的碳氈，輸出電壓由萬(wàn)用表采集。
1.2原水水質(zhì)及運行參數
垃圾滲濾液取自沈陽(yáng)市老虎沖垃圾填埋場(chǎng)的集水井，其水質(zhì)如表1所示。接種微生物為取自UASB反應器中的厭氧顆粒污泥，接種量為25mL。啟動(dòng)期的進(jìn)水流量控制在30mL/h，COD約為500mg/L。穩定運行后進(jìn)水流量逐步提升到90mL/h，COD提升到1500mg/L。
裝置在32℃下恒溫運行。MFC接種厭氧污泥后，先用COD為1000mg/L的垃圾滲濾液馴化一個(gè)周期，使陽(yáng)極的產(chǎn)電微生物成功掛膜，MFC運行穩定后，再以COD為1500mg/L的垃圾滲濾液作為陽(yáng)極進(jìn)水。
1.3改性碳氈空氣陰極的制備
陰極預處理：將碳氈剪成所需尺寸，然后浸泡在1mol/L的鹽酸溶液中，目的是去除碳氈中的雜質(zhì)離子，24h后取出，用去離子水反復清洗直至清洗液為中性，放入105℃烘箱中干燥2h。
碳氈改性：將預處理過(guò)的碳氈浸入65%～68%的濃硝酸中，用水浴加熱至75℃，處理不同時(shí)間后取出并用蒸餾水反復清洗直至清洗液為中性，放入105℃烘箱中干燥2h。
催化劑吸附：將經(jīng)改性后的碳氈放入Fe/C催化劑溶液(硝酸鐵濃度為0.25mol/L，活性炭粉為1g)中，于磁力攪拌器上攪拌30min，然后取出碳氈放入105℃烘箱中烘干。
1.4分析項目和方法
外電阻R通過(guò)可調電阻箱控制，電壓由萬(wàn)用表直接讀取，功率密度P通過(guò)公式P=U2/RV計算得到，其中U為電池電壓，V為陽(yáng)極室體積。
表觀(guān)內阻采用穩態(tài)放電法測定。
循環(huán)伏安測試以飽和甘汞電極作為參比電極，采用傳統三電極體系，電化學(xué)工作站為EC705型。
電極電導率采用伏特計測定，COD采用快速密閉消解法測定，NH+4-N采用納氏試劑光度法測定。
2結果與討論
2.1改性時(shí)間對催化劑擔載量的影響
電極表面催化劑擔載量是影響電極性能的直接因素，而化學(xué)改性將影響電極吸附催化劑的擔載量(如表2所示)。碳氈經(jīng)過(guò)HNO3化學(xué)氧化處理不同時(shí)間后，其質(zhì)量均出現一定程度的減少，且隨著(zhù)處理時(shí)間的增加，單位質(zhì)量碳氈減少量也逐步增加，同時(shí)，單位質(zhì)量碳氈所吸附催化劑的量也增加。這是由于HNO3的氧化作用使碳氈結構發(fā)生了變化，表面溝壑加深加密，粗糙度和表面積增加。同時(shí)碳氈表面的H+易被催化劑Fe3+取代，也有利于陰極催化劑的吸附。
2.2化學(xué)改性時(shí)間對電導率的影響
電極電導率是表征電極性能的重要參數之一�？疾炝颂細挚諝怅帢O化學(xué)改性時(shí)間對其電導率的影響，
經(jīng)改性后碳氈空氣陰極的電導率明顯提高，且隨著(zhù)處理時(shí)間的增加，電導率升高，當化學(xué)改性時(shí)間達到6h后，電導率趨于穩定。
這是因為碳氈具有石墨層狀結構，層與層之間主要是以范德華力相結合，故層間較易引入其他分子、原子或離子而形成層間化合物。應用HNO3處理碳氈時(shí)，HNO3分子嵌入層間，同時(shí)吸引石墨電子，使其內部空穴增多，因此大大提高了碳氈的電導率。當碳氈層間嵌入的HNO3分子達到飽和時(shí)，將不再影響碳氈的電導率。
2.3改性時(shí)間對MFC電化學(xué)性能的影響
2.3.1對產(chǎn)電性能的影響
分別選取經(jīng)HNO3氧化0、2、4、6、8、10h的'碳氈制備碳氈空氣陰極，并以石墨棒為陽(yáng)極，垃圾滲濾液為燃料構建MFC，進(jìn)行產(chǎn)電試驗。極化曲線(xiàn)斜率和功率密度是表征MFC產(chǎn)電性能的兩個(gè)重要參數，因此，通過(guò)測定輸出電壓和電流等參數，分別得到極化曲線(xiàn)和功率密度曲線(xiàn)。整個(gè)試驗過(guò)程保持進(jìn)水流量為120mL/h，反應溫度為32℃。經(jīng)HNO3改性的碳氈空氣陰極MFC的極化都經(jīng)歷了活化極化、歐姆極化和濃度極化三個(gè)階段。隨著(zhù)HNO3改性時(shí)間的延長(cháng)，活化極化、歐姆極化和濃度極化損耗逐漸減小，電池的極化曲線(xiàn)斜率逐漸減小，即表觀(guān)內阻逐漸降低;當改性時(shí)間為6h時(shí)，極化曲線(xiàn)斜率達到最小，表明此時(shí)表觀(guān)內阻最小(358Ω)。之后，隨改性時(shí)間的增加，極化曲線(xiàn)斜率增大，即表觀(guān)內阻增大。
隨著(zhù)處理時(shí)間的增加，電池的功率密度同樣經(jīng)歷了一個(gè)先增高再降低的過(guò)程，與圖2的規律基本一致。其中當處理時(shí)間為6h時(shí)，電池的產(chǎn)電性能最好，最大功率密度達到6265.67mW/m3，較未經(jīng)HNO3處理的MFC的最大功率密度(1838.46mW/m3)增大了2.4倍。由此可知，通過(guò)HNO3化學(xué)氧化改性碳氈空氣陰極是改善MFC產(chǎn)電性能的有效方式之一。
2.3.2對CV曲線(xiàn)的影響
循環(huán)伏安法(CV)是表征MFC放電容量的重要方法之一�；瘜W(xué)改性碳氈空氣陰極MFC的CV曲線(xiàn)如圖4所示。其中，掃描速度為50mV/s，掃描范圍為-1～1V。掃描曲線(xiàn)以下的積分面積代表了電池的放電容量。由此可知，隨著(zhù)處理時(shí)間的增加，放電容量先增加后減小，化學(xué)氧化時(shí)間為6h時(shí)，構建的MFC放電容量最大，即MFC性能最好。綜上所述，HNO3化學(xué)氧化碳氈空氣陰極的最佳時(shí)間為6h。
2.4MFC的產(chǎn)電除污穩定性
2.4.1產(chǎn)電性能穩定性
對經(jīng)HNO3化學(xué)氧化處理6h的碳氈空氣陰極MFC進(jìn)行了CV測試，共進(jìn)行了21次循環(huán)掃描，結果表明：隨著(zhù)循環(huán)次數的增加，曲線(xiàn)形狀幾乎沒(méi)有改變，第1、6、11、16、21次的循環(huán)伏安曲線(xiàn)基本重合，面積近乎恒定，即放電容量幾乎沒(méi)有變化，說(shuō)明電池性能比較穩定，能夠長(cháng)期穩定運行。
在其他條件不變的情況下，采用經(jīng)HNO3氧化6h的碳氈作為陰極，保持進(jìn)水流量為120mL/h，外接1000Ω電阻持續運行14d，每天記錄輸出電壓。
在最初的3d內，輸出電壓從62mV增加到483mV，第4天達到最大為492mV，接下來(lái)的一周則穩定在470mV左右。隨著(zhù)運行時(shí)間的增加，電壓略有下降，這可能是陽(yáng)極室溶液的不斷流動(dòng)，沖刷陽(yáng)極，帶出一定量產(chǎn)電菌同時(shí)增加了電池的內阻所致，但總體上電池的運行比較穩定。
2.4.2除污性能穩定性
采用經(jīng)HNO3化學(xué)氧化6h的碳氈作為陰極、石墨棒作為陽(yáng)極、外接1000Ω電阻的MFC，以連續流方式處理垃圾滲濾液。試驗過(guò)程中原水COD為(2376±200)mg/L，NH+4-N為(151±10)mg/L，保持進(jìn)水流量為120mL/h、溫度為32℃，反應初期(1～5d)，出水COD濃度急劇下降，之后出水COD濃度逐漸趨于穩定。
COD由初始的(2376±200)mg/L降到(238±15)mg/L，去除率達到89.9%～91.2%，高于謝珊等采用兩瓶型MFC處理垃圾滲濾液對COD的去除率(78.3%)。而氨氮則由初始的(151±10)mg/L降到(86±5)mg/L，去除率達到39.3%～46.8%。去除的氨氮中部分以NH+4形式隨水流進(jìn)入陰極室，在陰極室擴散到空氣中或轉化為其他形式的氮，部分在陽(yáng)極室作為電子供體被氧化。He等的研究也證實(shí)了氨氮可以作為MFC的燃料。
3結論
�、偬細挚諝怅帢O吸附的催化劑量隨著(zhù)HNO3化學(xué)氧化碳氈時(shí)間的增加而增加，但是過(guò)量的催化劑不但不能促進(jìn)反應，反而會(huì )增加電池內阻從而降低電池產(chǎn)電性能。碳氈空氣陰極電導率隨著(zhù)HNO3化學(xué)氧化碳氈時(shí)間的增加而增加，并逐漸趨于穩定。
�、陔S著(zhù)HNO3化學(xué)氧化碳氈時(shí)間的增加，碳氈空氣陰極MFC的功率密度、放電容量呈現先升高后降低的趨勢，而極化曲線(xiàn)斜率呈現先降低后升高的趨勢。
�、跦NO3化學(xué)氧化碳氈的最佳時(shí)間為6h。陰極改性6h后電池產(chǎn)電性能較穩定，最大功率密度比未改性增大2.4倍，達到了6265.67mW/m3，內阻降低到358Ω。
�、荜帢O改性6h后的MFC處理垃圾滲濾液的性能穩定。當進(jìn)水COD為(2376±200)mg/L、NH+4-N為(151±10)mg/L時(shí)，對兩者的去除率分別為(89.9%～91.2%)和(39.3%～46.8%)。
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大學(xué)化學(xué)論文4
一、引言
隨著(zhù)我國高等教育改革的不斷深入，復合型、創(chuàng )新型人才培養越來(lái)越受到重視，本科教學(xué)已經(jīng)不再是單純的專(zhuān)業(yè)知識傳輸，而是對知識、素質(zhì)、能力等方面的綜合培養�；瘜W(xué)學(xué)科作為一門(mén)中心科學(xué)與應用型科學(xué)，與物理學(xué)、材料學(xué)、生命科學(xué)等多種學(xué)科相互交叉、相互滲透，已成為許多高校非化學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)重要的基礎課程。通過(guò)《大學(xué)化學(xué)》課程的學(xué)習可以幫助學(xué)生掌握必需的化學(xué)基本理論和基本技能，能運用化學(xué)的理論、觀(guān)點(diǎn)、方法審視公眾關(guān)注的材料、能源、環(huán)境保護、生命科學(xué)、國防、醫藥衛生、資源利用等熱點(diǎn)問(wèn)題。在知識經(jīng)濟快速發(fā)展的今天，加強大學(xué)化學(xué)課程教育，培養具有一定化學(xué)基礎知識和應用能力的學(xué)生是非常必要的。它順應了教學(xué)改革的要求，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上的競爭力，拓寬學(xué)生的人生發(fā)展道路。
而《大學(xué)化學(xué)》課程教學(xué)模式改革是一個(gè)系統而漫長(cháng)的過(guò)程，如何盡可能的調動(dòng)所有有益教學(xué)的因素，充分利用教學(xué)資源，為培養創(chuàng )新型、復合型人才服務(wù)是許多教育工作者關(guān)心的問(wèn)題。在此背景下，許多高校針對《大學(xué)化學(xué)》課程進(jìn)行了諸多有益的嘗試，包括從教學(xué)內容、考試模式、活力課堂建設和實(shí)驗教學(xué)等方面進(jìn)行的教學(xué)改革，這些對培養學(xué)生的創(chuàng )新意識、探究能力和動(dòng)手能力，提高教學(xué)效果等方面都提供了有益的經(jīng)驗。本文將針對我校材料專(zhuān)業(yè)的《大學(xué)化學(xué)》對人才培養的要求等特點(diǎn)，結合多年的高校一線(xiàn)教師的授課經(jīng)驗，就大學(xué)化學(xué)課程設計、教學(xué)理念、教學(xué)方法等方面的教學(xué)思考，淺談如何以學(xué)生為主體，提高《大學(xué)化學(xué)》課程教學(xué)質(zhì)量。
二、前沿問(wèn)題
大學(xué)化學(xué)是一門(mén)中心性和實(shí)用性的學(xué)科，作為一門(mén)自然科學(xué)基礎課，是培養大學(xué)生的基本素質(zhì)課程。國內各高校根據不同的非化學(xué)專(zhuān)業(yè)的需要開(kāi)設的基礎化學(xué)課程也各不相同。主要有大學(xué)化學(xué)（或普通化學(xué)、應用化學(xué)）、無(wú)機化學(xué)、有機化學(xué)、物理化學(xué)、分析化學(xué)及相關(guān)實(shí)驗課程等。因此《大學(xué)化學(xué)》這類(lèi)課程的開(kāi)設目的，并不是培養化學(xué)家，而是旨在使相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對化學(xué)學(xué)科有較為全面的了解并初步掌握化學(xué)領(lǐng)域內必需的基礎知識，為后續課程和各自專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習打下堅實(shí)的基礎，這與化學(xué)專(zhuān)業(yè)的化學(xué)教育有很大的不同。因此，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應根據授課對象的專(zhuān)業(yè)背景對教學(xué)內容進(jìn)行合理取舍和調整，使其能與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)結合起來(lái)，使學(xué)生了解到所學(xué)內容能為其所用，從而調動(dòng)其學(xué)習積極性和主動(dòng)性。
對于非化學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們既要掌握豐富的化學(xué)科學(xué)知識，涉獵有關(guān)化學(xué)的前沿領(lǐng)域和歷史動(dòng)態(tài)，掌握與化學(xué)基礎知識和基本能力有關(guān)的各專(zhuān)業(yè)學(xué)科的相關(guān)知識，學(xué)習任務(wù)相對教重。那么如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力、提高大學(xué)化學(xué)課程的教學(xué)效果，在有限的教學(xué)時(shí)間把學(xué)生教好，是每位大學(xué)化學(xué)老師要面對的一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。另外現有的該課程設置在各大高校中主要是理論課，而無(wú)配套實(shí)驗。實(shí)驗教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是非化學(xué)化工專(zhuān)業(yè)學(xué)生將化學(xué)理論與實(shí)際相結合的為數不多的途徑之一，在學(xué)生能力培養方面具有不可替代的作用。但實(shí)際情況是，大學(xué)化學(xué)課程學(xué)時(shí)通常較少，根本無(wú)法開(kāi)展實(shí)驗教學(xué)。這些問(wèn)題的存在，一定程度上會(huì )挫傷學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性。以上諸多問(wèn)題都是現在化學(xué)課程開(kāi)展中的不利方面，因此大學(xué)化學(xué)課程的改革是十分必要的。
三、教學(xué)過(guò)程的思考
非化學(xué)專(zhuān)業(yè)與化學(xué)專(zhuān)業(yè)的化學(xué)教育有很大的不同，因此任課教師在進(jìn)行課堂實(shí)踐教學(xué)時(shí)應十分明確教學(xué)目的和任務(wù)，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應根據授課對象的培養目標及專(zhuān)業(yè)背景等特點(diǎn)對教學(xué)內容進(jìn)行合理取舍和調整。既能有利于學(xué)生科學(xué)素養的綜合提高，又能為后續專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習提供一定基礎。因此面向非化學(xué)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)化學(xué)課程重點(diǎn)在拓寬學(xué)生們的知識面，注重對整體化學(xué)體系的把握和觀(guān)察，而不是僅局限于某個(gè)理論的詳盡解釋或某一復雜化學(xué)問(wèn)題的計算等，在給學(xué)生們提供基礎理論知識之時(shí)要注重學(xué)科交叉融合及前沿動(dòng)態(tài)。本文認為：“突出重點(diǎn)”、“改進(jìn)教學(xué)方法”、“注重實(shí)踐”為達到非化學(xué)專(zhuān)業(yè)的《大學(xué)化學(xué)》教學(xué)模式改革目標的有效途徑。具體內容如下：
1.突出重點(diǎn)，適當把握及精選《大學(xué)化學(xué)》教學(xué)內容大學(xué)化學(xué)課程的內容選自四大化學(xué)（無(wú)機化學(xué)、有機化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)），內容多、滲透性強，這對學(xué)生的知識結構及對學(xué)習提出了較高的要求。此外該課程理論性和實(shí)踐性都很強，可以說(shuō)它既是一門(mén)基本理論學(xué)科，又是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科。在教學(xué)內容上，如果試圖全面詳盡給學(xué)生提供化學(xué)各學(xué)科基礎知識及嚴謹理論計算，很容易使非化學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)入一種“云深不知處”的學(xué)習狀態(tài)，對于并非立志從事化學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們可能還沒(méi)領(lǐng)略到化學(xué)之美就只被鋪天蓋地的化學(xué)知識給掩埋了，給學(xué)生的印象也就成了知識的堆砌。這時(shí)何談學(xué)習的樂(lè )趣及動(dòng)力呢？因此應結合學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)及人才培養的目標，對教學(xué)計劃、教學(xué)內容作相應的調整。筆者所處的化學(xué)教學(xué)是面向無(wú)機非金屬材料專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設，因此在教學(xué)過(guò)程中對大學(xué)化學(xué)的基本教學(xué)內容進(jìn)行適當取舍，包括調整后的內容能使得學(xué)生可以整體把握大學(xué)化學(xué)的學(xué)科脈絡(luò )，但對某些復雜的化學(xué)計算部分，比如化學(xué)平衡的各種計算，進(jìn)行了淡化處理，引入前沿科技或應用領(lǐng)域時(shí)加強與后續課程的銜接和聯(lián)系，介紹一些現代化學(xué)的前沿領(lǐng)域或教師本人的.科研課題，并適當圍繞智能材料、納米材料、液晶材料、新型陶瓷材料、光電轉換材料等新材料的結構性能及應用進(jìn)行闡述。以此開(kāi)闊學(xué)生眼界，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2.改進(jìn)教學(xué)方法，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力教學(xué)方法是促使教學(xué)內容內化為學(xué)生素質(zhì)的手段，起著(zhù)導向、中介和內化的作用，不同的課程內容要和相應的教學(xué)方法匹配對應，才能相得益彰。近年來(lái)各高校通過(guò)開(kāi)展討論，推行多媒體教學(xué)和啟發(fā)式、講座式教學(xué)，教學(xué)效果有所提高。在本人的教學(xué)過(guò)程中，通常針對不同的教學(xué)內容，采取不同的形式組織課堂教學(xué)。例如物質(zhì)結構基礎這部分內容較抽象，往往多引用模型和多媒體技術(shù)等現代教學(xué)手段為主。例如元素和化合物性質(zhì)這部分，因為大多學(xué)生高中時(shí)學(xué)過(guò)相關(guān)知識，因此可以由學(xué)生自學(xué)，組織課堂討論，教師引導答疑。例如表征體系混亂度的“狀態(tài)函數—熵”時(shí)，多延伸舉例各種體系從有序到無(wú)序的傾向性案例，利用認知心理中用已知經(jīng)驗去理解未知事件的心理行為，幫助學(xué)生們快速拉近與新知識的陌生感和距離感，從而深刻理解該部分概念。在教學(xué)的同時(shí)不要拘泥于原有框架，應鼓勵學(xué)生有新思想和新見(jiàn)解，培養學(xué)生開(kāi)拓未知領(lǐng)域的興趣，也有利于課堂氣氛，提高課堂的教學(xué)效率。
3.注重實(shí)踐，加強實(shí)驗教學(xué)，提高創(chuàng )新技能化學(xué)是以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，化學(xué)學(xué)科的魅力在于其生動(dòng)及復雜多變，具有強烈的視覺(jué)效果及生動(dòng)感。通過(guò)實(shí)驗可以把書(shū)本學(xué)習中的復雜科學(xué)理論和嚴謹的化學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行生動(dòng)再現及驗證，同時(shí)實(shí)驗過(guò)程也是培養學(xué)生嚴謹求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)、動(dòng)手能力和創(chuàng )新精神的重要手段，所以我們應為學(xué)生提供更多的實(shí)驗動(dòng)手機會(huì )。具體實(shí)施中，應增加該類(lèi)課程中的實(shí)驗學(xué)時(shí)，利用各自學(xué)校的化學(xué)實(shí)驗室為學(xué)生們提供實(shí)驗條件。相應設計配套實(shí)驗內容，包括基礎實(shí)驗、綜合實(shí)驗、開(kāi)放性實(shí)驗�；A實(shí)驗和綜合實(shí)驗面向全體學(xué)生開(kāi)放，主要是對學(xué)生進(jìn)行基本實(shí)驗技能訓練和綜合能力的培養，加深對理論教學(xué)的理解。開(kāi)放性試驗面向部分學(xué)生開(kāi)放，主要形式以學(xué)生自學(xué)和獨立實(shí)驗為主、教師輔導為輔，鼓勵他們勇于探索與創(chuàng )新，主要是對學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng )新精神的培養。對于非化學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生們來(lái)說(shuō)，受條件制約，這方面還有很多工作可做。但實(shí)驗教學(xué)對于提高教學(xué)效果，改變教學(xué)模式，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的積極性，改變傳統教學(xué)內容中封閉被動(dòng)的模式，向開(kāi)放型、主動(dòng)性模式轉變，都具有極大的作用。
四、小結
對于非化學(xué)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，大學(xué)化學(xué)是作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)方面的基礎課程，講授的內容雖然和中學(xué)化學(xué)內容有部分重疊，但更深入全面和復雜，并且要為后續的各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程，比如無(wú)機非金屬材料、功能材料、材料工藝基礎、晶體學(xué)、復合材料等的學(xué)習奠定基礎，因此又起著(zhù)對學(xué)生的大學(xué)學(xué)習承前啟后的作用。同時(shí)大學(xué)化學(xué)作為大學(xué)新生開(kāi)設的第一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎課，對于學(xué)生們的學(xué)習興趣及專(zhuān)業(yè)熱情有著(zhù)極大的影響，因此如何有效的從課程模式方面進(jìn)行改革和探索，從而提高大學(xué)化學(xué)課程的教學(xué)效果，在有限的教學(xué)時(shí)間把學(xué)生教好，是每位大學(xué)化學(xué)老師要面對的一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。
大學(xué)化學(xué)論文5
教學(xué)資源的全面信息化歸根到底是教育信息化的外在推動(dòng)力，教學(xué)資源建設是關(guān)系教育信息化發(fā)展的一項重要內容，是需要長(cháng)期建設與維護的系統工程。在知識經(jīng)濟和網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下，教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用日益受到重視。然而，我國大學(xué)化學(xué)基礎課程教學(xué)資源的建設存在很多問(wèn)題，諸如資源內容凌亂、重復建設等。雖然目前已有以具有學(xué)科優(yōu)勢的高校為龍頭，其他具有資源優(yōu)勢的院校協(xié)作共建、分工負責的模式進(jìn)行資源建設，但是依然存在共享性差、利用率低等問(wèn)題。如何促進(jìn)大學(xué)化學(xué)基礎課程教學(xué)資源建設的可持續發(fā)展，已成為教學(xué)資源建設中不得不思考的問(wèn)題。
文中“教學(xué)資源”主要是指為支持教與學(xué)而設計的軟件資源，是為教與學(xué)服務(wù)的信息資源，不涉及硬件和人力等資源。
一、大學(xué)化學(xué)課程教學(xué)資源建設中存在的主要問(wèn)題
�。ㄒ唬┤狈y籌規劃，重復建設
我國大學(xué)化學(xué)基礎課程教學(xué)資源建設主要是素材庫、試題庫、多媒體教材、網(wǎng)絡(luò )課程等，表現形式主要包含文本、音頻、視頻等。由于缺乏對資源建設的全面統籌規劃，導致資源系統性差、重復建設和質(zhì)量不高的局面。很多高校都各自為政，彼此之間缺乏必要的交流與合作，造成了教學(xué)資源大量重復建設，形成巨大浪費。許多大學(xué)化學(xué)基礎課程教學(xué)資源的內容相近，多數是文字教材的搬家或課堂教學(xué)的翻版，大量課程資源存在著(zhù)簡(jiǎn)單的低層次重復建設現象。筆者上網(wǎng)查找《有機化學(xué)》、《分析化學(xué)》等課程相關(guān)資源的時(shí)候，發(fā)現許多不同版本的課件，水平參差不齊。
�。ǘ┤狈y一的標準，共享性差
現代信息技術(shù)在資源開(kāi)放和共享等方面具有突出優(yōu)勢，然而由于一些學(xué)校觀(guān)念問(wèn)題卻人為造成信息孤島現象[1]。很多教學(xué)機構資源相互獨立、自我循環(huán)。不同學(xué)校各自開(kāi)發(fā)獨立的資源管理系統，不同系統使用不同的文檔格式，系統之間難以進(jìn)行交流。一些學(xué)校教學(xué)資源的對外開(kāi)放并非完全公開(kāi)，使本校外的眾多學(xué)習者望而卻步，甚至對住在學(xué)校以外地方的本校師生也造成障礙，資源的利用率很低。不同層次、不同屬性的教學(xué)資源在實(shí)際運用中不便利用與共享的問(wèn)題日趨突出。封閉的資源模式，直接違背了網(wǎng)絡(luò )信息開(kāi)放性、靈活性的宗旨。這種資源共享性與利用率低下的局面阻礙著(zhù)大學(xué)化學(xué)基礎課程教學(xué)資源的優(yōu)質(zhì)持續發(fā)展。
�。ㄈ┤狈�(yōu)質(zhì)資源建設的積極性
目前，我國大學(xué)化學(xué)基礎課程教學(xué)資源建設主要依靠教師。但是，一些教師自制課件、利用多媒體教學(xué)還未達到應有水平，特別是年齡偏大的一些教師恐怕對計算機的基本操作都還有一定的困難[2]。許多教師承擔著(zhù)一定的教學(xué)科研任務(wù)，缺少精力研究和學(xué)習現代教育技術(shù)，甚至一些老教師對于新技術(shù)存在“抗拒”和“恐懼”的意識。另外，一些高等院校對于化學(xué)基礎課程重視程度不夠，有很多教研室甚至沒(méi)有一臺電腦，加之缺乏相關(guān)激勵機制，這些因素都影響著(zhù)教師參與資源建設的創(chuàng )造性和積極性。
�。ㄋ模┤狈^承性與發(fā)展性
隨著(zhù)化學(xué)學(xué)科的不斷發(fā)展以及現代教育技術(shù)的不斷進(jìn)步，大學(xué)化學(xué)基礎課程的教學(xué)資源建設也應隨之發(fā)展。很多現有教學(xué)資源缺乏加工、重組、擴充等多種功能，不具有易更新、易擴展的性質(zhì)，學(xué)習者難以借助現有資源進(jìn)行重新建構和再度開(kāi)發(fā)。某些化學(xué)資源庫一旦建立投入使用就體現為一個(gè)靜態(tài)資源，這種孤立體系難以實(shí)現“應用——反饋——判定——充實(shí)資源——應用”的動(dòng)態(tài)循環(huán)，缺乏繼承性和發(fā)展性的教學(xué)資源不適應學(xué)科的發(fā)展。
二、大學(xué)化學(xué)基礎課程教學(xué)資源建設的可持續發(fā)展對策
我國大學(xué)化學(xué)教學(xué)資源建設存在的現實(shí)問(wèn)題制約著(zhù)資源建設的可持續發(fā)展。在實(shí)際工作中落實(shí)資源建設的可持續發(fā)展觀(guān)，處理好資源建設短期目標和長(cháng)期目標的關(guān)系，才能為學(xué)習者持續提供優(yōu)質(zhì)的資源，才能使基礎化學(xué)學(xué)科自身爭取到更大的發(fā)展空間。
�。ㄒ唬┐_定資源建設的技術(shù)標準
我國大學(xué)化學(xué)類(lèi)教學(xué)資源已達到一定規模，但是沒(méi)有統一的技術(shù)標準和規范，資源的交流與共享、兼容與聯(lián)結仍受到嚴重的限制。技術(shù)的標準化問(wèn)題關(guān)系到信息資源建設的范圍、深度和效益。為避免重復建設，進(jìn)一步提高資源的質(zhì)量，更有效地實(shí)現資源的廣泛共享、便于管理和利用，確定資源建設的技術(shù)標準是至關(guān)重要的。我國制定的《現代遠程教育資源建設技術(shù)規范》提出非常具體的資源建設技術(shù)規范，具有很強的指導意義。大學(xué)化學(xué)類(lèi)教學(xué)資源建設技術(shù)標準的確定應在此基礎上，跟蹤國際標準研究工作和引進(jìn)相關(guān)國際標準，并根據我國化學(xué)學(xué)科實(shí)際情況修訂與創(chuàng )建各項標準，堅持以開(kāi)放和共享的原則為中心，最終形成具有特色的資源建設技術(shù)標準體系。
�。ǘ┙y籌規劃、建立統一平臺
據ETForecasts公司最新統計，至20xx年全球有11.7億人使用Internet，中國已成為網(wǎng)民數居亞洲第一、全球第二(僅次于美國)的國家[3]。上網(wǎng)已成為高校師生的一種學(xué)習生活方式。面對我國大學(xué)化學(xué)基礎課程教學(xué)資源建設的現有局面，建構統一功能齊全的大學(xué)化學(xué)教學(xué)資源管理平臺勢在必行。通過(guò)搭建網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源整合平臺，改變資源混亂局面，提高質(zhì)量，提高優(yōu)質(zhì)資源的共享性和利用率，促使大學(xué)化學(xué)基礎課程教學(xué)資源的持續發(fā)展。
整個(gè)平臺系統的建設始終要遵循先進(jìn)性、實(shí)用性、可靠性、有效性、擴展性、靈活性、易維護性和安全性等原則。該平臺除了一般資源庫具有的諸如資源查找、資源展示、資源交流和相關(guān)鏈接等基本功能外，應注意實(shí)現如下功能：資源搜索與導入的功能，師生便于將優(yōu)秀的個(gè)人作品進(jìn)行展示、學(xué)習者可以對資源進(jìn)行公開(kāi)評價(jià)與交流等功能。加拿大SN資源網(wǎng)（http：//www.schoolnet.ca/home/e/resources/）和我國國家基礎(http：//www.cbern.gov.cn/)的建設與運作模式值得借鑒。
�。ㄈ┙⒂行У馁Y源評價(jià)與認證制度
建立有效的資源評價(jià)和認證制度，是保障教學(xué)資源質(zhì)量，提高資源水平，促進(jìn)資源良性發(fā)展的有效手段，是教學(xué)資源建設和使用過(guò)程中一個(gè)不可缺少的重要環(huán)節。資源評價(jià)指標是篩選與驗收資源的基本依據。大學(xué)化學(xué)基礎課程教學(xué)資源評價(jià)指標不僅包括資源的教育性、科學(xué)性、技術(shù)性和藝術(shù)性[4]，還應包括資源的繼承性與發(fā)展性，這樣才能有利于優(yōu)質(zhì)資源的可持續發(fā)展。
在大學(xué)化學(xué)基礎課程教學(xué)資源的建設中既要做好現有資源的重組、整合和改造工作，也要做好新資源的開(kāi)發(fā)建設。對現有的不同來(lái)源、不同種類(lèi)、不同層次的教學(xué)資源，要組織專(zhuān)家依據評價(jià)指標進(jìn)行資源審核和認證，挑出優(yōu)秀資源重新整理、分類(lèi)[5]。新資源的.開(kāi)發(fā)建設過(guò)程中，要實(shí)行過(guò)程評價(jià)與終結性評價(jià)有效結合的評價(jià)方式，盡可能地從資源開(kāi)發(fā)建設的過(guò)程中就控制資源的質(zhì)量，實(shí)行過(guò)程監控。
資源評價(jià)與認證制度不但要貫穿在資源的驗收與篩選過(guò)程，還應該重視教學(xué)資源使用后來(lái)自學(xué)習者的評價(jià)，從而促進(jìn)資源的進(jìn)一步完善與發(fā)展.
�。ㄋ模┙ㄔO隊伍，政策激勵，調動(dòng)教學(xué)資源建設的積極性
教學(xué)資源的建設需要一支專(zhuān)業(yè)知識、文化結構合理的隊伍。顯然，目前僅憑教師來(lái)開(kāi)發(fā)建設大學(xué)化學(xué)基礎課程教學(xué)資源，是不科學(xué)也是不現實(shí)的。一方面，可以建立資源建設小組，成員主要包括一線(xiàn)優(yōu)秀教師、軟件（網(wǎng)絡(luò )）工程師和多媒體技術(shù)人員，教師提出意圖、思路或觀(guān)點(diǎn)，由其他技術(shù)人員作為技術(shù)支持后盾，優(yōu)勢互補。良好的交流、溝通和協(xié)作是完成工作的關(guān)鍵。另一方面，加強教師的現代教育技術(shù)培訓工作，面對全體化學(xué)類(lèi)教師進(jìn)行課件制作、網(wǎng)絡(luò )知識、信息技術(shù)的培訓，使絕大多數的教師在一段時(shí)間后有能力承擔化學(xué)資源建設的任務(wù)。長(cháng)遠來(lái)看，日后教師的聘用還須考慮是否熟練掌握信息和網(wǎng)絡(luò )應用技術(shù)。而且，高校教師的崗前培訓內容不但要包括現在實(shí)行的教育法、教育心理學(xué)、教育法規、教師職業(yè)道德修養等內容，還應包括多媒體課件制作和一定的信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò )知識等內容。
總之，大學(xué)化學(xué)基礎課程優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建設不是一蹴而就的事情，它是一項長(cháng)期的系統工程，目前應抓住創(chuàng )建精品課程的契機，統籌規劃，堅持優(yōu)化整合、激勵開(kāi)發(fā)、共建共享的原則，努力開(kāi)創(chuàng )大學(xué)化學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設持續發(fā)展的新局面。
大學(xué)化學(xué)論文6
一、大學(xué)化學(xué)課程的教學(xué)現狀
化學(xué)課程作為一門(mén)基礎學(xué)科，傳統的化學(xué)實(shí)驗教學(xué)注重理論常識以及操作技能的訓練，并完全依靠于化學(xué)課程的理論內容。目前，課堂上通常以講解大量理論論證為主，學(xué)生在課堂學(xué)習的過(guò)程中難以提高自身的學(xué)習主動(dòng)性和積極性，進(jìn)而造成課堂學(xué)習效率低下。近20年來(lái)，雖然部分學(xué)校已經(jīng)將化學(xué)課程列為必修課，但是課時(shí)不斷被壓縮和縮減，同時(shí)，化學(xué)教材的種類(lèi)十分繁多和復雜，大部分化學(xué)課程主要是以學(xué)科為中心，理論科目占據十分重要的比重，但是聯(lián)系現代實(shí)際內容較少，部分內容過(guò)于陳舊，影響學(xué)生對于化學(xué)科目的學(xué)習興趣。根據目前的情況而言，化學(xué)教學(xué)的實(shí)驗教學(xué)是化學(xué)教育的有效形式，化學(xué)實(shí)驗教學(xué)不僅能夠在一定程度上幫助學(xué)生更好的獲取化學(xué)常識和反應規律，同時(shí)，還能夠增加學(xué)生獲取理論常識的途徑，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力。
二、化學(xué)教學(xué)的改革對策
1、操作能力的培養
化學(xué)課程的設計過(guò)程中，首先需要注重非化工專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)和操作水平，充分使得學(xué)生認識到化學(xué)課程學(xué)習的重要性，就目前化學(xué)教材而言，需要強化學(xué)生對于各種化學(xué)實(shí)驗的操作技能，如：規范學(xué)生提取試劑的方式和原則。在使用試管、容器以及滴管等方面，嚴格要求學(xué)生提取試劑的稱(chēng)量、提純、蒸餾以及回流等操作流程。同時(shí)，還需要培養學(xué)生正確的化學(xué)操作習慣，學(xué)會(huì )書(shū)寫(xiě)不同類(lèi)型的化學(xué)實(shí)驗和報告。在無(wú)機化學(xué)的實(shí)驗過(guò)程中，老師首先需要示范實(shí)際的操作原則和理論，隨后將學(xué)生分為學(xué)習小組，要求學(xué)生進(jìn)行分組操作，同時(shí)，學(xué)生之間的互相幫助和協(xié)助完成，能夠及時(shí)糾正錯誤操作手段，加深對于化學(xué)儀器的使用方法和操作流程，并強化學(xué)生對于化學(xué)實(shí)驗的基本操作能力。除此之外，還可以將實(shí)驗操作流程圖的相關(guān)資料懸掛在教室墻壁上，進(jìn)一步幫助學(xué)生深刻記憶實(shí)驗操作的相關(guān)流程。
2、學(xué)習興趣的培養
興趣是學(xué)生學(xué)習最好的老師，只有讓學(xué)生對于化學(xué)課程產(chǎn)生濃郁的學(xué)習興趣，才能夠充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和自覺(jué)性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和熱情，使得學(xué)生能夠充分參與到課堂的學(xué)習過(guò)程中，積極發(fā)揮學(xué)生的主導作用�；瘜W(xué)實(shí)驗課作為一門(mén)具有真實(shí)性和生動(dòng)性的學(xué)科，能夠極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，但是，由于學(xué)生在實(shí)驗課程的教學(xué)過(guò)程中通常按照教材內容以及老師的指導進(jìn)行實(shí)驗操作，并未作出充分的頭腦思考，便能夠順利完成實(shí)驗操作。這樣并不利于學(xué)生真正理解化學(xué)實(shí)驗的教學(xué)內容，因此，需要積極激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。具體操作為：首先，加強學(xué)生的課外學(xué)習。老師通過(guò)挑選與教學(xué)內容存在密切關(guān)聯(lián)的趣味實(shí)驗引入到課堂教學(xué)過(guò)程中，并為學(xué)生演示化學(xué)實(shí)驗，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。如：在氯化鈉的提純實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中，利于純化的實(shí)驗展現“燒不斷的線(xiàn)”的神奇理論，其實(shí)驗原理是通過(guò)使用飽和的鹽水，使得沉入在水中的雞蛋漂浮起來(lái)；而棉線(xiàn)經(jīng)過(guò)鹽水的長(cháng)時(shí)間浸泡處理后，利用熔點(diǎn)較高的食鹽在棉線(xiàn)燃燒的情況下，確保棉線(xiàn)的形狀并未發(fā)生任何變化，并不會(huì )發(fā)生斷裂。這樣趣味性的化學(xué)實(shí)驗，能夠增加學(xué)生的學(xué)習興趣，并從中了解有關(guān)化學(xué)實(shí)驗的相關(guān)常識，使得學(xué)生積極參與到化學(xué)課程的學(xué)習過(guò)程中；其次，選取與現實(shí)生活貼近的試驗活動(dòng)。例如：水蒸氣蒸餾實(shí)驗教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)選用生活中較為常見(jiàn)的茴香和桂皮，利用水蒸氣蒸餾出具有濃郁香氣的揮發(fā)油，通過(guò)日常生活較為常見(jiàn)的方式加工出實(shí)驗材料，這樣不僅能夠指導學(xué)生學(xué)會(huì )實(shí)驗操作，還能夠增加課堂教學(xué)的趣味性。
3、學(xué)習主動(dòng)性的培養
目前，傳統的教學(xué)方法通常是采取“老師講、學(xué)生聽(tīng)”的機械化教學(xué)模式，嚴重遏制了學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)全部由課堂教學(xué)所完成，而學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗的過(guò)程中容易出現以下現象：一是部分學(xué)生并未做好課前預習。書(shū)寫(xiě)的預習報告完全是表面文字，在老師講解實(shí)驗原理和操作技巧的過(guò)程中，難以集中注意力仔細聽(tīng)講，進(jìn)而導致實(shí)驗裝置的安全出現錯誤，甚至不知如何下手；二是部分學(xué)生過(guò)于強調化學(xué)實(shí)驗的快速完成，并不知道化學(xué)實(shí)驗的每一操作步驟，遇到操作困難直接尋求老師幫助。為了能夠從根本上改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習的不良現象，需要加強學(xué)生的課前預習和啟發(fā)教學(xué)，進(jìn)而培養學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和積極性。實(shí)驗預習是做好化學(xué)實(shí)驗的基礎和關(guān)鍵，同時(shí)，也是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的一種有效途徑。為了能夠更好的'幫助學(xué)生做好課前預習，老師可以通過(guò)將化學(xué)實(shí)驗的相關(guān)視頻和PPT課件放置到校園網(wǎng)上，并在課件中提出本節課的重要內容和難點(diǎn)內容，指導學(xué)生在預習的過(guò)程中認真思考問(wèn)題并積極尋求解決方法。例如：在有機化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，由于大部分實(shí)驗需要借助多種設備和儀器。如：分餾、蒸餾以及水蒸氣蒸餾等，老師在講課前，為學(xué)生留出裝置實(shí)驗儀器和設備的時(shí)間，老師不僅能夠在此時(shí)間檢查學(xué)生的預習情況，同時(shí)，還能夠在講解實(shí)驗的過(guò)程中將重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題一一指出，學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習過(guò)程中出現類(lèi)似問(wèn)題，能夠格外注意，進(jìn)而加深學(xué)生的記憶和印象，因此，檢查學(xué)生的預習情況，是課堂教學(xué)的重要環(huán)節。除此之外，通過(guò)啟發(fā)式的教學(xué)模式，能夠進(jìn)一步培養學(xué)生獨立思考和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而增加學(xué)生的學(xué)習興趣和熱情。老師在巡視學(xué)生實(shí)驗的過(guò)程中，對于出現問(wèn)題的學(xué)生需要以提問(wèn)的方式引導學(xué)生獨立思考，進(jìn)而強化學(xué)生獨立解決問(wèn)題的能力，互動(dòng)的教學(xué)方式能夠確保學(xué)生具備充分的思考空間和學(xué)習環(huán)境，不僅能夠使得學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗，同時(shí)，還能夠將理論知識充分融入到化學(xué)實(shí)驗的操作過(guò)程中，進(jìn)一步加深對于理論實(shí)踐的理解和記憶。
三、結語(yǔ)
綜上所述，在大學(xué)化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，需要遵循嚴謹的科學(xué)態(tài)度，利用趣味的化學(xué)實(shí)驗，加強學(xué)生化學(xué)實(shí)驗的操作能力和技巧，才能夠加強學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和積極性，進(jìn)而培養學(xué)生獨立解決問(wèn)題的能力。
大學(xué)化學(xué)論文7
摘 要：［摘要］ 以高等農業(yè)院校本科應用型人才培養為目標，對大學(xué)化學(xué)實(shí)驗課程進(jìn)行改革。提出了改革教學(xué)模式、拓展教學(xué)內容、完善評價(jià)體系等三個(gè)模塊。真正實(shí)現了學(xué)生為主體，教師為主導，能力為本位的教學(xué)目的，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，增強學(xué)
關(guān)鍵詞：大學(xué)化學(xué)論文
［摘要］以高等農業(yè)院校本科應用型人才培養為目標，對大學(xué)化學(xué)實(shí)驗課程進(jìn)行改革。提出了改革教學(xué)模式、拓展教學(xué)內容、完善評價(jià)體系等三個(gè)模塊。真正實(shí)現了“學(xué)生為主體，教師為主導，能力為本位”的教學(xué)目的，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，增強學(xué)生團隊協(xié)作能力，實(shí)現終身學(xué)習的理念。
［關(guān)鍵詞］教學(xué)內容；教學(xué)模式；評價(jià)體系
�。壑袌D分類(lèi)號］G642［文獻標志碼］A［文章編號］1008-2549(20xx)06-0109-02
東北農業(yè)大學(xué)化學(xué)實(shí)驗課主要針對工科學(xué)生所設立，是一門(mén)重要的公共基礎實(shí)驗課。一直以來(lái)都存在著(zhù)學(xué)生層次差距較大，實(shí)驗內容設置單一，評價(jià)體系難以量化，不同層次的學(xué)生不能充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，學(xué)生缺乏課堂參與、討論的機會(huì )，難以激發(fā)學(xué)生的積極性和調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。在理論知識上不求甚解，實(shí)驗過(guò)程中，遇到特殊現象不主動(dòng)分析原因，使學(xué)生養成被動(dòng)接受，機械地完成實(shí)驗內容。進(jìn)入21世紀，人才需求的發(fā)展趨勢正向知識與能力并重型轉變，變革實(shí)驗教學(xué)內容與重構大學(xué)教學(xué)模式和評價(jià)體系成為當前亟待解決的問(wèn)題之一。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng )新思路、發(fā)展高層次的思維技能、增強解決問(wèn)題能力、自主學(xué)習能力，促進(jìn)學(xué)生相互溝通、團隊相互協(xié)作的能力，實(shí)現終身學(xué)習的理念，需要創(chuàng )立新的多元立體化的教學(xué)模式。讓大學(xué)化學(xué)實(shí)驗課教學(xué)真正達到以“學(xué)生為主體，教師為主導，能力為本位”的教學(xué)目的。真正實(shí)現由應試教育向素質(zhì)教育轉化，從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉化,由繼承性學(xué)習向創(chuàng )新性學(xué)習的教育轉化。
一優(yōu)化整合實(shí)驗內容
傳統的大學(xué)化學(xué)實(shí)驗課程內容設置順序沒(méi)有與學(xué)生相應理論課內容同步，并且課程內容設置存在知識點(diǎn)重復、內容枯燥，有些實(shí)驗內容數十年不變，教材體系明顯不符合化學(xué)實(shí)驗發(fā)展的特點(diǎn)，與高等教育培養具有現代化開(kāi)拓精神和自主創(chuàng )新人才的戰略目標不相適應。大學(xué)化學(xué)實(shí)驗主要針對大一學(xué)生開(kāi)設，實(shí)驗內容首先應從學(xué)生實(shí)驗基本操作水平出發(fā)，循序漸進(jìn)的提高學(xué)生實(shí)驗能力，注重個(gè)性化、興趣化培養。所以我校在實(shí)驗課開(kāi)課時(shí)間略遲于理論課，在操作難度設置上采取階梯式培養。依據“重基礎，強能力，寬專(zhuān)業(yè)，高素質(zhì)”的新時(shí)代人才培養目標，大學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)體系既要注重規范的實(shí)驗基本操作技能，又要吸收專(zhuān)業(yè)實(shí)驗及科研課題的精華，突出現代化學(xué)實(shí)驗的特點(diǎn)[1]。在實(shí)驗內容方面上首先設置驗證性試驗，例如粗實(shí)驗提純、醋酸離解度測定驗證性試驗主要為了培養學(xué)生基本操作技能以及培養學(xué)生良好的實(shí)驗習慣和安全意識，嚴謹、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高分析、解決問(wèn)題能力。拓展實(shí)驗內容相應提高綜合性實(shí)驗和自行設計實(shí)驗設置比例，綜合性實(shí)驗內容的選擇要立足基礎、貼近實(shí)際生產(chǎn)和生活、跟蹤科技前沿、涉及多學(xué)科的研究方法，有效提高學(xué)生文獻查閱、綜合分析問(wèn)題等素質(zhì)。針對授課的對象層次不同，為了讓基礎較好的學(xué)生有更大的提升空間，設置了開(kāi)放實(shí)驗，給學(xué)生提供寬松的學(xué)習環(huán)境和實(shí)驗條件，實(shí)驗內容為老師科研課題或課題相關(guān)方向，也可以是老師選擇與日常生活相關(guān)的課題，學(xué)生通過(guò)興趣選擇題目，通過(guò)課余時(shí)間查閱資料，選擇實(shí)驗儀器藥品，確定實(shí)驗方法，設計實(shí)驗方案，通過(guò)興趣化進(jìn)行實(shí)驗，不僅能增進(jìn)理論知識的學(xué)習，提高操作能力，激發(fā)創(chuàng )新意識[2]，也為將來(lái)繼續深入學(xué)習，打下了堅實(shí)的.基礎。
二強化教學(xué)模式的改革
1導學(xué)-助學(xué)-自學(xué)的學(xué)習模式根據調查將學(xué)生按性格、基礎、專(zhuān)長(cháng)等特點(diǎn)分組，采用2人小組，8人大組的分組方法，教師作為課堂的組織者、引導者，在課前預留結構性問(wèn)題，以問(wèn)題為紐帶引導學(xué)生進(jìn)行預習，學(xué)生通過(guò)查詢(xún)網(wǎng)上資源等方法更有效、快速的預習。鼓勵對將進(jìn)行的實(shí)驗細節提出改進(jìn)，通過(guò)組間討論和教師的協(xié)助，對可行性改進(jìn)方面，實(shí)際進(jìn)行操作驗證，這種預習模式能有效地通過(guò)預習增強對實(shí)驗操作細節的了解，通過(guò)驗證促進(jìn)對實(shí)驗內容和原理的理解。而且用小組為單位探討回答老師課前預留的問(wèn)題，漸進(jìn)地實(shí)施“基于問(wèn)題導向”的教學(xué)模式，可以有效避免學(xué)生消極和焦慮情緒，增強學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機、效能感和團隊協(xié)作能力。課堂上教師首先應當創(chuàng )造民主和諧的教學(xué)氛圍,給學(xué)生預留充足的思考問(wèn)題和發(fā)表見(jiàn)解的時(shí)間。引導和協(xié)助學(xué)生完成實(shí)驗，培養學(xué)生探索問(wèn)題、善于發(fā)現問(wèn)題、自主解決問(wèn)題能力。選取適合的實(shí)驗，采用師生互換角色教學(xué)模式，學(xué)生自主選擇題目，組內根據學(xué)生性格、專(zhuān)長(cháng)選擇收集資料、總結觀(guān)點(diǎn)、課堂展示等分工，這種教學(xué)模式有效地發(fā)展學(xué)生個(gè)性培養；開(kāi)展組內討論，增強學(xué)生之間團隊合作精神，提高學(xué)生總結問(wèn)題的能力；教師要在此期間，適當地給予指導，促進(jìn)學(xué)生養成“想問(wèn)、敢問(wèn)、好問(wèn)、會(huì )問(wèn)”的習慣[3]，培養學(xué)生主動(dòng)積極的問(wèn)題意識、善于提問(wèn)的質(zhì)疑精神及總結歸納知識的能力；課堂上成果展示，組間討論交流，有利于知識體系深入化、系統化、完整化。2.教育技術(shù)現代化建設信息科技的迅猛發(fā)展，學(xué)生學(xué)習工具逐漸智能化，為了使教師和學(xué)生溝通無(wú)極限、無(wú)時(shí)限，構建多維網(wǎng)絡(luò )立體信息交流平臺是大勢所趨，溝通平臺以QQ群和微信群為主要的聯(lián)系承載方式，真正的實(shí)現了隨時(shí)、隨地、隨需的無(wú)縫學(xué)習。充分利用多媒體的功能，逐漸提高網(wǎng)絡(luò )技術(shù)在實(shí)驗教學(xué)中的應用，增強學(xué)生對實(shí)驗課程重點(diǎn)和難點(diǎn)知識講解的實(shí)效，不斷提高實(shí)驗教學(xué)的效果。
三完善實(shí)驗成績(jì)評價(jià)體系
目前實(shí)驗課成績(jì)評價(jià)很難量化，實(shí)驗課成績(jì)評定一直是實(shí)驗教學(xué)過(guò)程的難點(diǎn)�，F在教師大多對學(xué)生實(shí)驗課成績(jì)評定主要考察學(xué)生對實(shí)驗基本操作掌握，實(shí)驗報告書(shū)寫(xiě)情況等。但實(shí)驗課成績(jì)應當體現學(xué)生的實(shí)驗操作技能、綜合分析能力、自主學(xué)習、創(chuàng )新精神、進(jìn)步程度等方面綜合素質(zhì)的客觀(guān)評價(jià)。所以構建評價(jià)主體多元化、考核內容多元化、考核方式多元化、科學(xué)、完善、公正的化學(xué)實(shí)驗成績(jì)評定體系，可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，積極思考改變實(shí)驗操作細節提高創(chuàng )新思維，養成良好的科研習慣。我校主要采用定量評價(jià)和定性評價(jià)相結合，形成性評價(jià)與終結性評價(jià)相結合、學(xué)生自我評價(jià)與相互評價(jià)相結合、團隊評價(jià)和個(gè)人評價(jià)相結合以及學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的進(jìn)步記錄，構建大學(xué)化學(xué)實(shí)驗“多元化”教學(xué)模式考評體系。教學(xué)考評體系力求實(shí)現全面性、開(kāi)放性、公平性的評價(jià)標準。具體考察點(diǎn)見(jiàn)表1[4]。1形成性評價(jià)考核教師普遍都是通過(guò)課前提問(wèn)形式來(lái)考察學(xué)生的預習情況，但課前提問(wèn)只針對少部分的學(xué)生，學(xué)生會(huì )心存僥幸不重視預習，我校主要通過(guò)預習報告來(lái)檢驗學(xué)生課前準備情況，這種形式具有普遍性，而且學(xué)生可以通過(guò)多種方式提出改進(jìn)實(shí)驗操作細節的建議檢驗預習情況。2實(shí)驗基本操作能力考核容量瓶、移液管、滴定管的使用等基本操作及典型有機化學(xué)合成裝置的搭制用操作考核制來(lái)檢驗，對學(xué)生逐個(gè)進(jìn)行考核打分，既可以量化學(xué)生成績(jì)，又起到了督促學(xué)生規范化基本操作的作用。3綜合素質(zhì)考核綜合設計性實(shí)驗考查，由學(xué)生自己設計實(shí)驗方案，選取測定方法，根據所得數據分析數據的可靠性。有效地體現出學(xué)生獨立應對問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力及總結寫(xiě)作的水平。4化學(xué)實(shí)驗理論知識考核為了彌補實(shí)驗考核及課堂上無(wú)法體現的操作之外其他相關(guān)知識點(diǎn)，我們有針對性地設計并制作了化學(xué)實(shí)驗網(wǎng)上考試系統。利用自主開(kāi)發(fā)的網(wǎng)上實(shí)驗考試系統進(jìn)行實(shí)驗理論知識考核。學(xué)生通過(guò)考試系統可隨機抽取客觀(guān)題，由計算機系統直接批閱，主觀(guān)題教師在線(xiàn)批閱試卷。系統根據班級章節題型難易度進(jìn)行統計分析，幫助教師了解學(xué)生知識的掌握情況[5]�？傊�，培養創(chuàng )新的實(shí)驗人才是現代高�；瘜W(xué)實(shí)驗教學(xué)改革的重要目標之一，構建多層次的創(chuàng )新實(shí)驗教學(xué)體系是完成目標的有效途徑。大學(xué)化學(xué)實(shí)驗課通過(guò)優(yōu)化實(shí)驗內容，教學(xué)模式多樣化，完善試驗考核體系，有效地提高了學(xué)生的科研素質(zhì)、實(shí)驗技能和創(chuàng )新能力。大學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)改革是是全面實(shí)施素質(zhì)教育的需要，為培養創(chuàng )新型人才發(fā)揮了很大作用。
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大學(xué)化學(xué)論文8
論文題目： 大學(xué)有機化學(xué)實(shí)驗課堂教學(xué)方法探究
摘要： 本文對大學(xué)有機化學(xué)實(shí)驗的“三層次”遞進(jìn)式教學(xué)模式進(jìn)行了探究，針對“三層次”的實(shí)驗內容：基礎規范性實(shí)驗、綜合設計性實(shí)驗、研究探索性實(shí)驗，分別設計了“問(wèn)題引領(lǐng)互動(dòng)式”、“任務(wù)導向參與式”、“專(zhuān)題研討探究式”三種實(shí)驗教學(xué)方法模型，該方法促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習、自主實(shí)驗、自主創(chuàng )新能力的培養，提高了學(xué)生綜合素質(zhì)。
關(guān)鍵詞： 實(shí)驗教學(xué);“三層次”方法;設計
實(shí)驗教學(xué)作為高等教育中的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，是培養學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng )新能力的重要教學(xué)手段。因此，探索高校實(shí)驗教學(xué)模式與方法，培養學(xué)生自主學(xué)習、自主實(shí)驗、自主創(chuàng )新(“三自主”)能力是高校實(shí)驗教學(xué)的重要研究課題[1-2]。有機化學(xué)實(shí)驗是化學(xué)、化工及其他近化類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)基礎課，近年來(lái)，浙江工業(yè)大學(xué)基礎化學(xué)實(shí)驗中心在基礎化學(xué)實(shí)驗國家精品課程建設過(guò)程中，對有機化學(xué)實(shí)驗課程內容重新進(jìn)行了規劃設計，構建了實(shí)驗內容的三個(gè)層次，即：基礎規范性實(shí)驗、綜合設計性實(shí)驗、研究探索性實(shí)驗;在教學(xué)方法上不同內容采用不同方法，形成了“三層次”遞進(jìn)式的教學(xué)特色，充分體現了教師為主導、學(xué)生為主體的教學(xué)理念;在培養學(xué)生“三自主”能力方面取得了顯著(zhù)成效，充分發(fā)揮了作為國家級實(shí)驗教學(xué)示范中心建設單位的示范和輻射作用。
一、有機化學(xué)實(shí)驗“三層次”遞進(jìn)式實(shí)驗教學(xué)模式的設計思路
有機化學(xué)實(shí)驗開(kāi)設的時(shí)間多數高校是在大學(xué)一、二年級，根據學(xué)生在不同學(xué)習階段(大學(xué)低年級)的知識和能力結構的要求，課題組把有機化學(xué)實(shí)驗內容劃分為基礎規范性實(shí)驗、綜合設計性實(shí)驗、研究探索性實(shí)驗三個(gè)層次，循序漸進(jìn)地培養學(xué)生的自主學(xué)習、自主實(shí)驗、自主創(chuàng )新能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)�！叭龑哟巍边f進(jìn)式實(shí)驗教學(xué)設計思路如圖1所示：
第一層次為基礎規范性實(shí)驗，是學(xué)生學(xué)好有機化學(xué)實(shí)驗的基本原理、基本操作技能的基礎，也是培養學(xué)生實(shí)事求是的、嚴謹的科學(xué)態(tài)度，良好的科研素養以及良好的實(shí)驗室工作習慣的關(guān)鍵。第二層次為綜合設計性實(shí)驗，是訓練、鞏固學(xué)生基本操作的重要環(huán)節，也是提高學(xué)生自主學(xué)習能力、自主實(shí)驗能力的過(guò)程;第三層次為研究探索性實(shí)驗，是拓展思路、提高科研素質(zhì)、培育創(chuàng )新意識、鍛煉創(chuàng )新能力的過(guò)程。
二、“三層次”遞進(jìn)式實(shí)驗教學(xué)模式的分層設計
課題組以培養學(xué)生“三自主”能力為目標，圍繞有機化學(xué)實(shí)驗“三層次”的內容，探索設計了三種教學(xué)方法�；A規范性實(shí)驗采用“問(wèn)題引領(lǐng)互動(dòng)式”教學(xué)，意在調動(dòng)學(xué)生的思維，側重培養學(xué)生規范的實(shí)驗操作技能、自主學(xué)習能力;綜合設計性實(shí)驗采用“任務(wù)導向參與式”教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性，培養學(xué)生自主學(xué)習、自主實(shí)驗能力;研究探索性實(shí)驗采用“專(zhuān)題研討探究式”教學(xué)，以科研問(wèn)題為導向，培養學(xué)生自主探索、自主創(chuàng )新能力。
1.基礎規范性實(shí)驗———問(wèn)題引領(lǐng)互動(dòng)式教學(xué)。
有機化學(xué)基礎規范性實(shí)驗包括有機化學(xué)基本操作和基礎實(shí)驗，目的是強化基本操作技能訓練，夯實(shí)基礎。采用問(wèn)題引領(lǐng)互動(dòng)式教學(xué)，主要通過(guò)以下三個(gè)環(huán)節來(lái)完成：
第一，實(shí)驗前教師要針對每個(gè)實(shí)驗內容，圍繞教學(xué)目標設置問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去預習，并擬出解決問(wèn)題的方案，培養學(xué)生自主學(xué)習能力，提高實(shí)驗預習效果。
第二，教師要在實(shí)驗課堂上啟發(fā)學(xué)生思路，調動(dòng)學(xué)生思維，引導學(xué)生爭論;學(xué)生在互動(dòng)討論問(wèn)題的同時(shí)，思維得到拓展;對實(shí)驗的內容也有了更深層次的理解，為動(dòng)手操作做好了充分的準備。第三，教師總結點(diǎn)評，學(xué)生梳理思路，得出結論。通過(guò)這種教學(xué)方法，學(xué)生在實(shí)驗操作中思路清晰，錯誤率大大降低，同時(shí)，也會(huì )及時(shí)發(fā)現實(shí)驗中的問(wèn)題，有利于培養學(xué)生自主學(xué)習、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養學(xué)生勤動(dòng)腦、善思考、細觀(guān)察的良好實(shí)驗習慣。以上過(guò)程可由圖2模型設計展示出來(lái)。
2.綜合設計性實(shí)驗———任務(wù)導向參與式教學(xué)。
在實(shí)驗教學(xué)中要培養學(xué)生的“三自主”能力，必須在實(shí)驗課堂上為他們創(chuàng )造必要的條件，讓學(xué)生通過(guò)親自設計實(shí)驗、參與實(shí)驗，培養他們獨特的思考能力和動(dòng)手能力[3]。有機化學(xué)綜合設計性實(shí)驗是一些經(jīng)典的、有代表性的合成實(shí)驗，目的是在加強合成實(shí)驗訓練的同時(shí)，增強學(xué)生綜合實(shí)驗能力。任務(wù)導向參與式教學(xué)是一種以具體教學(xué)內容作為任務(wù)，實(shí)驗前教師要將任務(wù)分解，學(xué)生以團隊的方式參與到實(shí)驗的設計、講解、操作、討論、成績(jì)評定等各個(gè)環(huán)節，這種角色互換的方式可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和潛能，學(xué)生的自主學(xué)習能力、語(yǔ)言表達能力以及學(xué)生的自信心都會(huì )大幅提升，同時(shí)學(xué)生的自主實(shí)驗能力也會(huì )明顯增強，創(chuàng )新意識提高[4]。由于該方法由學(xué)生團隊和教師共同完成，因此，在學(xué)期初，教師需要向學(xué)生公布實(shí)驗教學(xué)任務(wù)，并組建團隊，一般5～6人為一個(gè)團隊。該教學(xué)過(guò)程設計模型如圖3所示。
3.研究探索性實(shí)驗———專(zhuān)題研討探究式教學(xué)。
研究探索性實(shí)驗是在基礎規范性實(shí)驗、綜合設計性實(shí)驗的`基礎上開(kāi)設的。該實(shí)驗集“綜合性、設計性、研究性”為一體，以培養科研能力和創(chuàng )新能力為目標，并兼顧實(shí)驗內容與實(shí)踐的聯(lián)系，可以為學(xué)生今后就業(yè)和從事科研工作打下良好的基礎。專(zhuān)題研討探究式教學(xué)，是學(xué)生根據某一專(zhuān)題的目的要求，查閱文獻，研究討論，運用相關(guān)知識和技能對實(shí)驗方法、步驟、儀器等進(jìn)行設計并實(shí)施，最后分析、討論，評價(jià)其結果，是“科學(xué)探究式”的學(xué)習[5]。主要經(jīng)過(guò)實(shí)驗準備、開(kāi)題報告、過(guò)程探索、拓展延伸四個(gè)階段。經(jīng)過(guò)這樣的訓練，學(xué)生學(xué)會(huì )查閱文獻資料，設計實(shí)驗方案，確定實(shí)驗步驟，自己選擇實(shí)驗儀器，自己操作實(shí)驗全過(guò)程;發(fā)現問(wèn)題，自己解決;實(shí)驗結束，每組同學(xué)完成一篇科研論文式的“小論文”，并寫(xiě)一篇實(shí)驗感想。這一過(guò)程將科研思維方式和方法引入教學(xué)，提高學(xué)生綜合利用已有知識不斷創(chuàng )新的科研素質(zhì)，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主學(xué)習、主動(dòng)探索的積極性和創(chuàng )造性。該教學(xué)過(guò)程的設計如圖4所示。
“三層次”遞進(jìn)式的實(shí)驗教學(xué)，經(jīng)過(guò)浙江工業(yè)大學(xué)化學(xué)工程學(xué)院的實(shí)驗研究，教學(xué)成效顯著(zhù)，但“教無(wú)定法”，只有不斷地改進(jìn)、創(chuàng )新實(shí)驗教學(xué)方法，才能有效發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性，提高實(shí)驗課堂教學(xué)質(zhì)量。
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大學(xué)化學(xué)論文9
1開(kāi)設大學(xué)化學(xué)綜合實(shí)驗的意義
通過(guò)各分支學(xué)科的有機結合與滲透,培養學(xué)生綜合解決問(wèn)題的能力,從而使學(xué)生的科學(xué)思維能力、創(chuàng )新能力和創(chuàng )新意識得到進(jìn)一步的提高。我國高等化學(xué)教育長(cháng)期以來(lái)一直沿用“專(zhuān)業(yè)化、專(zhuān)門(mén)化”的“窄、專(zhuān)、深”課程體系,化學(xué)實(shí)驗的目的重在加深對理論的理解和技能的訓練,人為地消弱了化學(xué)學(xué)科之間的內在聯(lián)系與滲透,學(xué)生綜合能力得不到有效提高,嚴重制約了高素質(zhì)化學(xué)人才的培養。為了打破傳統大學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的舊模式,建立以創(chuàng )新能力培養漸進(jìn)發(fā)展的新模式,各高校教師進(jìn)行了深化教育改革的研究工作,編寫(xiě)了好多綜合化學(xué)實(shí)驗的書(shū)籍,發(fā)表了大量綜合化學(xué)實(shí)驗的論文,取得了可喜的成績(jì)[4-9]。綜合化學(xué)實(shí)驗的內容大多來(lái)自于教師科研項目成果,學(xué)生通過(guò)綜合實(shí)驗領(lǐng)悟到科學(xué)探索和研究的方法,使得學(xué)生科學(xué)素養得以提高。
2開(kāi)設大學(xué)化學(xué)綜合實(shí)驗的條件
大學(xué)化學(xué)綜合實(shí)驗是完成化學(xué)基礎實(shí)驗教學(xué)之后,在化學(xué)學(xué)科層面對化學(xué)知識、實(shí)驗方法綜合運用的一門(mén)實(shí)驗課程,是高等教育本科基本實(shí)驗教學(xué)體系的重要組成部分。學(xué)生應在掌握基礎無(wú)機化學(xué)、分析化學(xué)、有機化學(xué)和物理化學(xué)實(shí)驗的基本技能的基礎上進(jìn)行該類(lèi)實(shí)驗。教師在整個(gè)實(shí)驗實(shí)施過(guò)程中起到引導和解惑的作用。引導學(xué)生按照實(shí)驗題目準備必要的實(shí)驗儀器和試劑,教會(huì )學(xué)生科技文獻的查閱方法,讓學(xué)生參閱參考文獻列出實(shí)驗的詳細步驟,培養學(xué)生連接單元操作、設計實(shí)驗、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)綜合實(shí)驗,拓展學(xué)生的科研思路,提高其科研工作能力。
3大學(xué)化學(xué)綜合實(shí)驗教學(xué)方案的設計與實(shí)施
本實(shí)驗以有機合成、分光光度法測定無(wú)機金屬離子為主線(xiàn),輔以物理化學(xué)中表面張力的測定及臨界膠束濃度(CMC)的確定方法,培養學(xué)生綜合解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3.1實(shí)驗目的
(1)學(xué)習和掌握有機化學(xué)實(shí)驗中水楊基熒光酮的合成方法。(2)鞏固物理化學(xué)實(shí)驗中表面張力的測定方法及表面活性劑臨界膠束濃度(CMC)的確定方法。(3)掌握分析化學(xué)實(shí)驗中分光光度法測定金屬離子含量的原理及方法。
3.2實(shí)驗儀器與試劑
儀器:電動(dòng)攪拌器、三口燒瓶、回流冷凝器、加熱套、721型(或722S型)分光光度計、pHS-3C型酸度儀。試劑:對苯二酚、乙酸酐、濃硫酸、無(wú)水乙醇、重鉻酸鉀、水楊醛。鉬(Ⅵ)標準儲備溶液:1mg/mL,準確稱(chēng)取0.1500g光譜純MoO3于100mL燒杯中,加入10mL10%的氫氧化鈉溶解,移入100mL容量瓶中,用水稀釋至刻度,搖勻。使用時(shí)逐級稀釋為1.00μg/mL的標準工作溶液;水楊基熒光酮(SAF):0.001mol/L;十六烷基三甲基溴化銨(CTMAB):0.02mol/L;pH=1.8的KCl-HCl緩沖溶液。
3.3實(shí)驗內容
(1)無(wú)機離子顯色劑水楊基熒光酮的合成水楊基熒光酮的中文別名為鄰羥基苯基熒光酮,9-(2-羥基苯基)-2,3,7-三羥基-6-熒光酮。水楊基熒光酮以其高靈敏度和較好的選擇性被廣泛用于鐵、銅、鋅、鈷、鉬、鋁、錫、鍺、鎢、錳、銻、鉻、鈦、銠等金屬離子的測定中。在巖石、礦物、藥物、食品、環(huán)境水等領(lǐng)域的無(wú)機離子分析、藥物分析以及生化分析中有著(zhù)廣泛的應用。水楊基熒光酮按文獻[10]由30g(0.12mol)的1,2,3-三乙酰氧基苯溶解在熱的400mL50%的乙醇中,滴加20mL濃硫酸,在70~80℃時(shí)與8g(0.0655mol)水楊醛反應4h.冷卻,在暗處放置二周后,用乙醇重結晶而得。反應方程式如下:(2)水楊基熒光酮與金屬離子鉬(Ⅵ)的顯色反應學(xué)生可根據實(shí)際需要選用某種金屬離子與水楊基熒光酮進(jìn)行顯色反應。本文僅以與鉬(Ⅵ)顯色為例說(shuō)明實(shí)驗的.設計過(guò)程。鉬的特性和鉬工業(yè)的發(fā)展為鉬的分析提出更高的要求,也為鉬的分析研究與發(fā)展提供良好的機遇。鉬的分析方法甚多,其中分光光度法因其靈敏度高,操作簡(jiǎn)便,分析速度快而倍受歡迎。而熒光酮類(lèi)試劑光度法以其高靈敏度和較好的選擇性被廣泛用于鉬的測定中。
3.4實(shí)驗方法
在25mL容量瓶中,分別加入5.0mL的1.00μg/mL鉬(Ⅵ)標準溶液,2.0mLpH=1.8的KCl-HCl緩沖溶液,3.0mL0.001mol/L的水楊基熒光酮(SAF)溶液,2.0mL0.02mol/L的CTMAB表面活性劑,水定容,搖勻,10min后,以試劑空白為參比,用1cm比色皿于最大吸收波長(cháng)525nm處測定溶液的吸光度。
3.5結果與討論
(1)吸收光譜按照實(shí)驗方法進(jìn)行顯色,測定有或無(wú)表面活性劑存在下相應配合物在不同波長(cháng)下以相應試劑空白為參比的吸收光譜曲線(xiàn),繪制吸收光譜,求出兩種情況下最大吸收峰所對應的工作波長(cháng)。探索表面活性劑是否使最大吸收波長(cháng)發(fā)生紅移,是否對顯色反應起到增敏作用。(2)臨界膠束濃度(CMC)與絡(luò )合物形成的關(guān)系探索取一定量的CTMAB溶液按實(shí)驗方法顯色,以試劑作空白參比測量吸光度,并用表面張力儀測定相應CTMAB濃度下顯色液的表面張力,得到不同濃度CTMAB溶液的吸光度和表面張力,結果見(jiàn)表1。以CTMAB濃度的對數lgc為橫坐標,以對應的吸光度和表面張力γ為縱坐標繪制CTMAB濃度與表面張力(曲線(xiàn)1)和吸光度(曲線(xiàn)2)的關(guān)系曲線(xiàn)。從曲線(xiàn)1折點(diǎn)求出此體系中CTMAB的臨界膠束濃度(CMC),找出吸光度與表面張力的關(guān)系見(jiàn)圖1。(3)工作曲線(xiàn)取不同量的鉬(Ⅵ)標準工作溶液,按實(shí)驗方法測定在2.0mLCTMAB存在下的吸光度,繪制工作曲線(xiàn),求出線(xiàn)性回歸方程、表觀(guān)摩爾吸光系數及25mL溶液中鉬(Ⅵ)符合比爾定律范圍。
4結語(yǔ)
本文僅以水楊基熒光酮與鉬(Ⅵ)顯色為例說(shuō)明實(shí)驗的設計過(guò)程。本實(shí)驗建議32學(xué)時(shí),其中水楊基熒光酮的合成實(shí)驗10學(xué)時(shí),水楊基熒光酮與金屬離子鉬(Ⅵ)的部分為10學(xué)時(shí),查閱文獻、編制實(shí)驗方案與撰寫(xiě)實(shí)驗報告等12學(xué)時(shí)。圖1的繪制采用Origin8.0軟件來(lái)繪制二維圖形,方法為選中數據后,點(diǎn)擊工具欄中的Plot/Multi-Curve/Double-Y即可。工作曲線(xiàn)的繪制及線(xiàn)性回歸方程的獲得都可以用Origin8.0軟件來(lái)完成。其中水楊基熒光酮也可以不用合成,直接用購買(mǎi)的分析純的試劑與鉬(Ⅵ)進(jìn)行顯色反應,探索表面活性劑對顯色反應的影響。表面活性劑還可以選用常用的溴化十六烷基吡啶、十二烷基苯磺酸鈉、十二烷基硫酸鈉、聚乙二醇辛基苯基醚等進(jìn)行增敏研究。水楊基熒光酮法測定鋅、鈷等其它金屬離子可參閱相關(guān)文獻自行設計實(shí)驗方法。
大學(xué)化學(xué)論文10
大學(xué)化學(xué)教學(xué)內容豐富多樣，在新課改的深入發(fā)展下，大學(xué)化學(xué)教學(xué)的目的不再是讓學(xué)生掌握基本的化學(xué)知識技能，而是注重培養學(xué)生的化學(xué)觀(guān)念和化學(xué)技能，提升學(xué)生收集、整理和應用化學(xué)知識的能力。在社會(huì )科技的發(fā)展進(jìn)步下，越來(lái)越多的教育手段和媒體技術(shù)被應用在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中，有效提升了大學(xué)化學(xué)教學(xué)效率。
一、多媒體課件在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應用
�。ㄒ唬⿷枚嗝襟w課件將抽象的化學(xué)知識變得具體化
大學(xué)化學(xué)中的各種反應機理是學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)問(wèn)題，借助現代教育技術(shù)中由Chem Office或Chem Window和Flash結合制作的多媒體課件能夠將這些復雜的化學(xué)反應機理變得更加簡(jiǎn)單化、明確化，有助于學(xué)生的化學(xué)學(xué)習。
�。ǘ⿷枚嗝襟w課件將化學(xué)微觀(guān)現象變得宏觀(guān)化
大學(xué)化學(xué)教學(xué)的側重點(diǎn)是在原子、分子學(xué)習的基礎上研究物質(zhì)的組成、結構、性質(zhì)和合成等變化規律。大學(xué)化學(xué)教學(xué)的最大特征是在思維方式上注重微觀(guān)和宏觀(guān)之間的聯(lián)系。在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中，微粒的構造、運動(dòng)，比如粒子碰撞、布朗運動(dòng)、離子的.電遷移等問(wèn)題，是無(wú)法直觀(guān)觀(guān)察的，借助多媒體課件能夠以3D動(dòng)畫(huà)的形式將這些物質(zhì)的構成進(jìn)行細節化展示，給學(xué)生的化學(xué)學(xué)習帶來(lái)直觀(guān)化感受。
�。ㄈ⿷枚嗝襟w課件激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習興趣
基于大學(xué)化學(xué)知識的復雜，傳統的教學(xué)方式無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習效果不理想。在現代教育技術(shù)的應用下能夠實(shí)現大學(xué)化學(xué)多媒體教學(xué)，通過(guò)為學(xué)生創(chuàng )設合理的情境，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習興趣。
二、應用現代教育技術(shù)創(chuàng )設大學(xué)化學(xué)模擬實(shí)驗情境
大學(xué)化學(xué)新課標強調對化學(xué)實(shí)驗課的注重，為此在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中需要加強對實(shí)驗教學(xué)的關(guān)注。但是受各種化學(xué)元素的碰撞影響，大學(xué)化學(xué)實(shí)驗操作會(huì )出現各種風(fēng)險。還有一些化學(xué)反應應用常規的實(shí)驗是無(wú)法展示給學(xué)生的。應用現代教育技術(shù)能夠對這些無(wú)法操縱、不方便操作的化學(xué)實(shí)驗進(jìn)行情境模擬。
�。ㄒ唬┠M化學(xué)實(shí)驗的錯誤操作方法
化學(xué)實(shí)驗的操作伴隨一些風(fēng)險，而這些風(fēng)險大多是因為操作不當引起的。為了避免這些化學(xué)危險現象的發(fā)生，需要減少化學(xué)實(shí)驗操作失誤現象。在化學(xué)實(shí)驗操作之前，教師會(huì )提醒學(xué)生實(shí)驗的注意事項，但是學(xué)生往往無(wú)法集中注意力聽(tīng)清楚這些注意事項。借助現代教育技術(shù)，教師可以將化學(xué)實(shí)驗錯誤操作以及錯誤操作帶來(lái)的不良后果進(jìn)行展示，學(xué)生通過(guò)觀(guān)看視頻、錄像短片能夠將化學(xué)實(shí)驗的注意事項牢記于心，從而在實(shí)際的實(shí)驗操作中減少錯誤的出現。
�。ǘ┐鎸�(shí)驗操作危險系數高的化學(xué)實(shí)驗
化學(xué)實(shí)驗在操作的時(shí)候不可避免地會(huì )接觸一些有毒有害的物質(zhì)，這些物質(zhì)的應用不僅帶來(lái)了環(huán)境污染，而且還會(huì )危害人們的身體健康。對于這些高危實(shí)驗，教師可以應用現代教育技術(shù)進(jìn)行實(shí)驗模擬，進(jìn)而讓學(xué)生在避免實(shí)驗操作危險的同時(shí)加強對實(shí)驗操作步驟的了解。
三、應用現代教育技術(shù)建設數字化化學(xué)微格教學(xué)系統
第一，數字化微格教學(xué)系統的建立。在大學(xué)化學(xué)課程改革的深化發(fā)展下，社會(huì )發(fā)展對非化學(xué)專(zhuān)業(yè)的理工科也提出了更高的要求。在現代教育技術(shù)的支持下，數字化化學(xué)微格系統的構建成為一種可能。第二，化學(xué)微格教學(xué)系統的構建�；瘜W(xué)微格教學(xué)系統包括多媒體教學(xué)系統、微格教學(xué)錄像系統、網(wǎng)絡(luò )教學(xué)系統等。通過(guò)綜合應用這些系統能夠將學(xué)生的實(shí)驗操作語(yǔ)言表達、肢體動(dòng)作等進(jìn)行展現，通過(guò)讓學(xué)生在事后觀(guān)看錄像能夠加強學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗操作的了解。
四、應用現代教育技術(shù)實(shí)現學(xué)生自主學(xué)習
第一，教師引導學(xué)生自主學(xué)習。教師向學(xué)生提出化學(xué)探究問(wèn)題，引導學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò )平臺收集化學(xué)探究問(wèn)題的解決策略，促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)知識的了解，引導學(xué)生獲得更多的化學(xué)學(xué)習經(jīng)驗。第二，應用計算機輔助學(xué)生開(kāi)展分組學(xué)習�，F代教育技術(shù)的發(fā)展有助于創(chuàng )設計算機視聽(tīng)閱覽室，從而為學(xué)生分組學(xué)習提供重要的平臺支持。第三，大學(xué)化學(xué)教學(xué)網(wǎng)站的建立。大學(xué)化學(xué)網(wǎng)站的建立融合了多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò )技術(shù)、數據庫技術(shù)等，能夠為師生的化學(xué)學(xué)習創(chuàng )設一個(gè)更加廣闊的平臺。
綜上所述，現代教育技術(shù)的發(fā)展對大學(xué)化學(xué)教學(xué)發(fā)展起到了十分重要的作用，為此，需要相關(guān)人員結合大學(xué)化學(xué)教學(xué)實(shí)際有效處理好現代教育技術(shù)和大學(xué)化學(xué)教學(xué)的整合問(wèn)題，進(jìn)而充分發(fā)揮出現代教育技術(shù)的工具性功能，有效提高大學(xué)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
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大學(xué)化學(xué)論文11
目前我國信息技術(shù)高速發(fā)展，為了適應現在學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)與要求，隨之產(chǎn)生了“微課堂”，微課堂是將教學(xué)的內容集中化，將其中一部分知識點(diǎn)制作成短視頻的形式以此進(jìn)行教學(xué)講課，微課堂很巧妙地將新的課程設計與教學(xué)理念完美結合在一起、重點(diǎn)突出教學(xué)中非常難學(xué)的知識以及未學(xué)會(huì )的疑點(diǎn)。本文根據化學(xué)實(shí)驗的講課特征與要求，制定出將微課堂應用在化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中的方法及應用心得。
一、微課堂的定義
微課堂是現階段新出的一種教育模式，通過(guò)“短、小、精、活”的形式進(jìn)行教學(xué)，受到廣泛大學(xué)生的熱愛(ài)。微課堂通過(guò)使用短視頻的方式和平板電腦、智能手機等與網(wǎng)絡(luò )終端相結合的形式向每位學(xué)習者提供信息化的一種網(wǎng)絡(luò )教學(xué)，打破以往的教學(xué)形式，通過(guò)制作成短片的形式將其出現在學(xué)習者的視野中。
二、微課堂的優(yōu)點(diǎn)
微課堂講課的方式是以短小、精煉的視頻內容進(jìn)行講課，通過(guò)學(xué)習與使用電子終端設備進(jìn)行自學(xué)，并且具有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn):
(一)講課時(shí)間短。微課堂通過(guò)用短片的形式展示學(xué)習內容，時(shí)間通常為10分鐘左右，在一定程度上能集中學(xué)生的注意力。講課者要積極運用現實(shí)課堂重點(diǎn)掌握其中一個(gè)知識點(diǎn)，其中包括概念、例題、課后復習、習題練習等，由于時(shí)間的問(wèn)題，教學(xué)者根據對知識的構思與表達一直是進(jìn)行教育工作者的一大挑戰，同時(shí)也是考驗教師智力的體現。
(二)教學(xué)內容少。微課堂一般情況下，講課內容比較集中，沒(méi)有那么復雜與繁瑣。通常狀況下，微課堂只專(zhuān)門(mén)講解其中一個(gè)知識要點(diǎn)，其特點(diǎn)是針對性較強、內容簡(jiǎn)潔明了、主題突出。因此在進(jìn)行講課時(shí)，教學(xué)者要將其重點(diǎn)、難點(diǎn)以及疑點(diǎn)進(jìn)行相互融合，以此達到想要達到的教學(xué)目的。與此同時(shí)保證好教育可持續性，雖然微課堂視頻短，但其內容精煉，保證了教育的完整性。
(三)資源容量小。微課堂是目前新興的一種新型教學(xué)方式，信息內容多，視頻短小并支持在線(xiàn)播放，師生之間能進(jìn)行在線(xiàn)觀(guān)看并且能實(shí)現遠程教學(xué)，能實(shí)現教師之間相互交流溝通以及評價(jià)。
(四)資源構成情境化。微課堂將課本、教案、試題形成一體組成一個(gè)短視頻，成為集教學(xué)為一體的教學(xué)資源。微課堂可以通過(guò)視頻反應教課記錄，也可以通過(guò)輔助資料進(jìn)行學(xué)習，使學(xué)習者更具主動(dòng)性，微課堂視頻內容包括豐富的教學(xué)資源內容，其中包括教學(xué)理念、課程設計、多媒體素材與幻燈片等這些內容將其構成一個(gè)內容豐富，結構緊湊的“教學(xué)包”，為學(xué)生的學(xué)習提供了方便。
三、微課堂的設計原理
微課是充分利用先進(jìn)的微信息化技術(shù)，運用在較短的時(shí)間內將其傳統的教學(xué)內容進(jìn)行視頻化，它不能將某個(gè)學(xué)科的所有知識點(diǎn)概括，也不能將其傳統課堂上的所有重點(diǎn)概括。所以，微課堂不能進(jìn)行傳統課堂的教學(xué)，只能作為一種輔助教學(xué)方式。所以在整個(gè)教學(xué)設計中，微課應遵循一定的原則。
(一)短小精悍且結構完整。微課堂有一定的時(shí)間限制，因此微課堂不僅要體現“微”又要體現“課”，而且一定要圍繞中心簡(jiǎn)單易懂，突出重難點(diǎn)又講解清楚，杜絕滔滔不絕的講解要吸引人注意，要語(yǔ)言精準不能說(shuō)些無(wú)關(guān)緊要的話(huà)，總之要做到有引人注目且語(yǔ)言精練、新穎。
(二)易學(xué)實(shí)用且生動(dòng)有趣。微課應主要集中在其中一個(gè)知識點(diǎn)上，要求一定要簡(jiǎn)短有吸引力、生動(dòng)且實(shí)用、自成篇章、易學(xué)易懂。在進(jìn)行設計制作時(shí)要將其視頻動(dòng)畫(huà)、圖像聲音以及字幕背景等方面進(jìn)行統一，保證多媒體軟件技術(shù)有效搭配，保證微課的吸引力。
(三)完整性與共享性。微課堂是以小課堂而深受大家追捧，不僅有頭又有尾，而且將其引導思考布置任務(wù)的責任一并承擔，這就要求不僅要突出重點(diǎn)而且要形象直觀(guān)，以此實(shí)現較好的教學(xué)目的。微課堂一般情況下是運用網(wǎng)絡(luò )傳輸的，一方面可以使學(xué)習者在多種移動(dòng)終端上進(jìn)行隨時(shí)隨地的學(xué)習，比起課堂的集中教學(xué)，另一方面比較省時(shí)省力又節約資源，達到了教學(xué)資源共享。
四、微課堂在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應用
化學(xué)課作為醫科高職缺一不可的基本課，其主要講解了化學(xué)中的基本原理以及相關(guān)的知識點(diǎn)，通過(guò)將化學(xué)中的基本知識魚(yú)特征和社會(huì )生活緊密聯(lián)系在一塊，旨在培養新的一批技術(shù)人員。我校學(xué)習大學(xué)化學(xué)課程的多半是高一新生，由于高一新生來(lái)自我國各個(gè)地方，首先在接受能力方面就存在一定差異，其次對于內容的認識以及知識概括相對于中學(xué)來(lái)說(shuō)進(jìn)展較快，學(xué)生不能全部適應。大學(xué)化學(xué)內容難理解、概念涉及的區域大況且與中學(xué)體系差距較大，再加上學(xué)生本身自學(xué)能力較薄弱，積極性較低、總是需要老師強迫著(zhù)去學(xué)習。因此在學(xué)習大學(xué)化學(xué)時(shí)，那些重點(diǎn)以及難點(diǎn)可以采用微課進(jìn)行自主學(xué)習。在進(jìn)行大學(xué)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐時(shí)，第一步要將大學(xué)化學(xué)中的難點(diǎn)進(jìn)行深入學(xué)習;第二歩是要注意課堂教學(xué)設計，主動(dòng)改變教學(xué)方式與教學(xué)質(zhì)量。另外不能直接進(jìn)入課題，首先要引導并且教師說(shuō)話(huà)要得體，教案要簡(jiǎn)單明了，講完課后要迅速的總結小結。
(一)微課堂中心內容的確定。微課堂的核心是將教學(xué)中的設計作為重點(diǎn)。將文章中的重點(diǎn)、內容以及結構的重點(diǎn)引導學(xué)生能夠自發(fā)學(xué)習教學(xué)中的簡(jiǎn)單的知識點(diǎn)。例如:講原子構成時(shí)，可通過(guò)視頻的形式將原子的結構、顯現出來(lái)�？梢圆捎眯�(dòng)畫(huà)的形式將抽象的物體簡(jiǎn)單簡(jiǎn)單化，帶給學(xué)生新的認識，及時(shí)幫助理解這些難點(diǎn)和重點(diǎn)。
(二)將內容結合學(xué)科特點(diǎn)。我們要將微課程與自己的學(xué)科相融合，才能取得更好的效果。例如使用到在高職化學(xué)教學(xué)中，可以實(shí)現將生活化的東西重新在微課中體現出來(lái)，讓同學(xué)們更加清楚地觀(guān)察以及發(fā)現生活，從中感悟到其中的奧妙。對于微課程的開(kāi)發(fā)需要我們齊心協(xié)力的總結教學(xué)中的重點(diǎn)以及疑點(diǎn)，設立一個(gè)小目標。
(三)針對中心點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設計。將教學(xué)活動(dòng)設計好導語(yǔ)，圍繞核心點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設計，點(diǎn)出重點(diǎn)問(wèn)題。重點(diǎn)問(wèn)題要緊抓中心點(diǎn)，并對中心點(diǎn)展開(kāi)仔細的分析。其中課堂總結是對課程中心點(diǎn)與核心摘要的再次練習，通過(guò)反復練習增加對知識的記憶，指引學(xué)生進(jìn)行反復性思維練習，爭取做到對知識數往知來(lái)。但值得注意的.是視頻實(shí)質(zhì)所顯現的設計和超高水平的視頻制作技術(shù)，高水平的拍攝，才能增加學(xué)生對學(xué)習知識的興趣。進(jìn)行視頻的制作，例如將有關(guān)鏡頭的設計及寫(xiě)作還有音頻與視頻等相關(guān)東西與講課內容相結合，同學(xué)生的興趣緊緊聯(lián)系在一起。對于學(xué)生，有字體的微課更加容易學(xué)習。相反對講課老師來(lái)說(shuō)，有字體的內容需要加強錄制時(shí)口語(yǔ)問(wèn)題。根據大綱整體思路，從符合實(shí)際教學(xué)的中心點(diǎn)出發(fā)，重點(diǎn)將熱力學(xué)與氧化還原以及化學(xué)平衡等課程采用微課教學(xué)。主要涉及的重難點(diǎn)以及常見(jiàn)知識點(diǎn)集中在熱力學(xué)、吉布斯函數、微觀(guān)物質(zhì)結構、四個(gè)量子數以及雜化軌道等問(wèn)題上。根據視頻制作以及相關(guān)老師、教學(xué)效果來(lái)看，經(jīng)常見(jiàn)的重點(diǎn)以及知識要點(diǎn)要集中使用微課教學(xué)效果最好。根據物質(zhì)結構基礎的純薛定諤方程結果顯示表明，四個(gè)量子數在進(jìn)行學(xué)習制作時(shí)使用了圖表，最后收尾處同樣進(jìn)行了總結與練習，知識點(diǎn)總結效率高，但微課堂的特點(diǎn)是教課時(shí)間短，因此使得整個(gè)知識點(diǎn)講的不清晰，導致教學(xué)效果下降。例如熱力學(xué)部分中吉布斯函數求解由于自身局限性的問(wèn)題，不適合使用模型、動(dòng)畫(huà)等方式教學(xué)。在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，使用了公式推導并結合典型例題，講授過(guò)程中采用啟發(fā)式、對比式、總結式微課教學(xué)方式，加強了學(xué)生對公式的理解與使用能力。在進(jìn)行電化學(xué)中原電池進(jìn)行微課學(xué)習時(shí)，可以使用新的教學(xué)設計方案。不是直擊主題，而是以大家非常熟知的各種電池為引線(xiàn)并與實(shí)際相結合，首先應當讓學(xué)生有一種全新認識，之后再慢慢引入到原電池中關(guān)于電池的核心內容以及主要概念。并運用圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等多種方法進(jìn)行教學(xué)講解，使用這種方法教學(xué)得到有效提高，因此獲得了學(xué)校舉辦的微課堂比賽活動(dòng)一等獎。
(四)微課堂可化難為易。將抽象的內容具體分析，將難點(diǎn)問(wèn)題簡(jiǎn)單化，從難理解的重點(diǎn)開(kāi)始講解，結合科目特點(diǎn)進(jìn)行一一講解，首先做好分類(lèi)，其次全方位展開(kāi)，不能快速，要穩定走精度路線(xiàn)，才能更好地推廣。由于制作微課堂的比較多，所以要以知識的中心為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)科微課程關(guān)乎的知識點(diǎn)通常比較科學(xué)與準確，因此不能隨意改變。況且以知識點(diǎn)為中心進(jìn)行制作微課堂，可以使每個(gè)科目操作簡(jiǎn)單化。對于雜化軌道我們可以采用多種方法，這個(gè)量就比較大，面也廣，可以采用模型圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻與必要的板書(shū)進(jìn)行講解，運用啟發(fā)式提問(wèn)方法并總結教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行對比，取得了良好的效果。
結束語(yǔ)
根據以上分析可得:課文只能適當地運用到理科的大學(xué)化學(xué)中去。相對于某些知識點(diǎn)，例如:簡(jiǎn)介性質(zhì)簡(jiǎn)單明了，知識點(diǎn)比較少的知識可以使用微課堂進(jìn)行教學(xué)，能達到想要的效果，并且能進(jìn)一步加強記憶，幫助學(xué)生達到自學(xué)的目的。那些比較復雜且難點(diǎn)和重點(diǎn)較多的知識，一般情況下10分鐘左右不能講解清楚，這樣的知識點(diǎn)不建議使用微課，即使使用了也很難達到想要的效果。
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大學(xué)化學(xué)論文12
摘要：:為更好地發(fā)揮教考分離模式的優(yōu)勢并克服其弊端，結合大學(xué)化學(xué)教考一體化改革實(shí)踐，從考核方式、試卷庫建設、閱卷形式、教學(xué)內容、教學(xué)方法及教學(xué)手段等方面，總結開(kāi)展教考一體化改革的成效，從而為其他課程的教學(xué)改革提供一些有益的借鑒。
關(guān)鍵詞:教考分離;大學(xué)化學(xué);一體化改革
在教考分離背景下，陸軍軍事交通學(xué)院不斷優(yōu)化大學(xué)化學(xué)課程教學(xué)內容、改進(jìn)課堂教學(xué)方法和手段，并相應地改革了考核的形式和內容，從而形成了一個(gè)相對完善的“大學(xué)化學(xué)教考一體化體系”，取得了良好的教學(xué)效果。
1教考分離概述
1．1教考分離的內涵
教考分離是相對于教考合一而言的。在傳統的教考合一模式中，教師既是教練員，又是裁判員，即課程的主講、命題、閱卷、評分，全由任課教師“一條龍”地完成。而教考分離是將教學(xué)與考試分離開(kāi)來(lái)，任課教師嚴格按照教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)，但不參與相關(guān)課程的考核工作，從而體現公開(kāi)、公平、公正、客觀(guān)的原則。具體來(lái)講，所謂教考分離，就是把課程的教學(xué)講授工作與該課程的考試命題、評卷計分分開(kāi)，根據人才培養目標、教學(xué)目標和教學(xué)大綱或課程標準，建立各種類(lèi)型的試題(卷)庫，并統一組織考試、閱卷和評分的考核管理系統［1－2］。
1．2教考分離的利弊
教考分離具有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢:一是嚴格依據教學(xué)大綱或課程標準進(jìn)行命題，命題規范、試卷質(zhì)量高;二是促使任課教師嚴格依據教學(xué)大綱規范教學(xué)，避免隨意性和盲目性;三是由非任課教師進(jìn)行“密封閱卷、流水作業(yè)”，可以杜絕“人情分”現象，使得評分客觀(guān)公正，成績(jì)可信度高;四是可以進(jìn)一步提高學(xué)校獲取教學(xué)反饋信息的可信度，從而促進(jìn)教學(xué)管理工作的改善和教學(xué)質(zhì)量的提高;五是可以有效地保證考試的反饋激勵功能，客觀(guān)真實(shí)的成績(jì)不但能夠評學(xué)，還能夠促教，通過(guò)調動(dòng)“教”與“學(xué)”的積極性，促進(jìn)教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的好轉［3－4］。當然，教考分離也存在一些弊端:考試形式單一，違背現代教育評價(jià)思想;考試內容局限，制約學(xué)術(shù)探索與創(chuàng )新;教與考分離，不利于師生主體性發(fā)揮;考核標準統一，影響學(xué)生個(gè)性發(fā)展;評價(jià)機制滯后，不利于教學(xué)信息及時(shí)反饋［5］。綜上所述，教考分離有利有弊。為此，陸軍軍事交通學(xué)院(下簡(jiǎn)稱(chēng)“學(xué)院”)在大學(xué)化學(xué)教考一體化改革中，針對教考分離開(kāi)展了一些趨利除弊的教改嘗試。
2大學(xué)化學(xué)考核模式改革
考核模式改革是教學(xué)改革的指揮棒，如果傳統的考核模式不改變，教學(xué)內容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革就很難順利進(jìn)行，這也是開(kāi)展教考一體化改革的主要原因［6］。(1)考核方式變單一型為多元型。為了克服教考分離中違背現代教育評價(jià)思想的“考試形式單一”的弊端，學(xué)院將考核方式由單一型變?yōu)槎嘣�。把學(xué)員的考試成績(jì)分為3個(gè)部分:平時(shí)成績(jì)(10分)、卷面成績(jì)(60分)和論文成績(jì)(30分)。設定平時(shí)成績(jì)是為了督促學(xué)員的平時(shí)學(xué)習，避免出現“平時(shí)應付、考前磨槍、考后忘光”的現象，主要考核學(xué)員的作業(yè)完成情況和平時(shí)聽(tīng)課情況，從而克服教考分離中教學(xué)信息反饋不及時(shí)的弊端;卷面成績(jì)主要依據試題(卷)庫考核學(xué)員理論模塊的學(xué)習情況，同時(shí)也能在一定程度上考查教員的教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)科學(xué)規范的試題(卷)庫，最大限度地鼓勵師生的主體性發(fā)揮;而設定論文成績(jì)則是為了考查學(xué)員應用模塊的學(xué)習情況，同時(shí)也能考核其創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力，克服教考分離中制約學(xué)術(shù)探索與創(chuàng )新的`弊端，從而促進(jìn)學(xué)員的個(gè)性發(fā)展。(2)考試內容變人工卷為試題(卷)庫。毋容置疑，科學(xué)規范的試題(卷)庫建設是教考分離的核心。由于學(xué)院大學(xué)化學(xué)課程僅為30學(xué)時(shí)，不宜建設試題庫，因此，建立了由20套試卷組成的試卷庫。為了優(yōu)化考核內容，將試卷的卷面成績(jì)分為基礎知識題和能力測試題兩部分。其中:基本概念、基本理論和簡(jiǎn)單基本計算等傳統試題占70%，主要考核學(xué)員基礎知識的掌握情況;能力測試題占30%，主要考核學(xué)員運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)也有利于鼓勵師生主體性的發(fā)揮。每套試卷總成績(jì)?yōu)?00分(計算課程總成績(jì)時(shí)乘以60%)，由填空題(40空，20分)、是非題(10題，10分)、選擇題(10題，20分)、簡(jiǎn)答題(5題，25分)和計算題(4題，25分)組成，任意兩套試卷的重題率不超過(guò)20%。(3)閱卷形式變實(shí)體閱卷為網(wǎng)上評閱。為了進(jìn)一步規范教考分離中的閱卷環(huán)節，學(xué)院引進(jìn)了“鑫e評網(wǎng)上閱卷系統”�？荚嚱Y束后，監考教員直接將學(xué)員的答題卡送到教務(wù)部門(mén)掃描上傳到網(wǎng)上，閱卷教員根據教研室考前上交的“網(wǎng)評計劃”獲得教務(wù)部門(mén)下發(fā)的閱卷賬戶(hù)及密碼，并在校園網(wǎng)上“背靠背”地完成各自的評閱任務(wù)，即不同的教員評閱不同的題目，10份試卷的緩沖期外不能改評分數。待所有教員均完成閱卷任務(wù)后，教務(wù)部門(mén)通過(guò)系統匯總每份試卷的成績(jì)。如果出現“異常卷”，教務(wù)部門(mén)會(huì )在系統中任命閱卷組長(cháng)進(jìn)行相應處理。另外，為避免“人情分”現象，教務(wù)部門(mén)要求任課教員在考前上交平時(shí)成績(jì)和論文成績(jì)，并在考后直接給出每名學(xué)員的課終成績(jì)。
3大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)改革
3．1教學(xué)內容改革
教學(xué)內容是課程的核心，解決內容多與學(xué)時(shí)少的矛盾是大學(xué)化學(xué)教學(xué)改革的關(guān)鍵。為此，學(xué)院堅持“壓縮經(jīng)典、加強現代，選準起點(diǎn)、定好止點(diǎn)，強調素質(zhì)、突出特色”的24字方針，以賈瑛主編的《大學(xué)化學(xué)》［7］為基本教材，形成了較為系統、科學(xué)的大學(xué)化學(xué)教學(xué)內容體系。(1)理論模塊。該模塊針對軍校學(xué)員的科學(xué)文化素質(zhì)需求設立，主要介紹大學(xué)化學(xué)的一些基本理論，包括化學(xué)反應基本原理(化學(xué)反應中的能量關(guān)系、化學(xué)反應的方向和限度，以及化學(xué)反應速率等)、溶液中的化學(xué)平衡(溶液的通性、弱酸弱堿的解離平衡及其應用、沉淀溶解平衡及其應用，以及配位平衡及其應用等)，以及電化學(xué)與氧化還原反應(原電池、電極電勢、金屬的腐蝕及其防止、電化學(xué)腐蝕的利用，以及氧化還原反應等)。作為重點(diǎn)考核內容，每套試卷均涵蓋這一模塊的所有知識點(diǎn)。(2)應用模塊。為突出大學(xué)化學(xué)課程的軍事特色，學(xué)院將教材中的化學(xué)與軍事武器(火炸藥與軍事四彈、化學(xué)武器簡(jiǎn)介、核武器與化學(xué)及化學(xué)類(lèi)新概念武器)和推進(jìn)劑化學(xué)(推進(jìn)劑概況、液體火箭的氧化劑和液體火箭的燃燒劑)設為應用模塊。要求學(xué)員在課下自學(xué)這一模塊的內容，然后根據自己的興趣選擇一個(gè)或幾個(gè)知識點(diǎn)，并結合其他相關(guān)文獻自擬題目，撰寫(xiě)一篇有關(guān)化學(xué)軍事應用的科學(xué)小論文。結課前兩個(gè)星期上交論文，由任課教員根據論文質(zhì)量給出相應成績(jì)，并從中選取數篇優(yōu)秀論文進(jìn)行課堂交流。(3)興趣模塊。為激發(fā)學(xué)員學(xué)習興趣，提高其自主學(xué)習、自我探索的能力，利用選修課“理化演示與探究實(shí)驗”，增設“興趣模塊”。鼓勵學(xué)員利用化學(xué)演示與探究實(shí)驗室開(kāi)展化學(xué)探究，開(kāi)發(fā)化學(xué)應用。目前，學(xué)員開(kāi)發(fā)了“化學(xué)炮”“百變雞蛋”和“魔液”等演示實(shí)驗項目，并成功制造了“控溫杯”(該作品榮獲學(xué)院20xx年舉辦的大學(xué)生“挑戰杯”科技作品競賽二等獎)。
3．2教學(xué)方法改革
為更好地適應教考分離，針對不同的教學(xué)內容，研究和探索與之相適應的教學(xué)方法。一是應用滲透式教學(xué)法。即教員在精講學(xué)科知識結構時(shí)，根據知識的內在聯(lián)系，掌握知識與發(fā)展智力、非智力因素之間的關(guān)系，對學(xué)科前沿及相關(guān)知識進(jìn)行全面滲透的教學(xué)方法。在講解理論模塊時(shí)滲透與之相關(guān)的應用模塊的知識點(diǎn)。例如，在講授“化學(xué)反應速率”時(shí)，滲透火炸藥爆炸反應的原理及特點(diǎn)。二是應用啟發(fā)式教學(xué)法。即在傳授知識的同時(shí)，注意提高學(xué)員的學(xué)習興趣，發(fā)揮學(xué)員學(xué)習的主動(dòng)性，引導學(xué)員思路，培養學(xué)員能力及創(chuàng )新思維的教學(xué)方法。例如，在講授蓄熱技術(shù)(化學(xué)反應熱的應用)時(shí)，啟發(fā)學(xué)員利用該技術(shù)制造“控溫杯”。三是應用互動(dòng)式教學(xué)法。即在教學(xué)過(guò)程中，師生共同參與雙邊教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)方法便于師生相互交流、相互影響、相互促進(jìn)，從而提高教學(xué)效果。例如，認識互動(dòng)可以活躍課堂氣氛，有利于課堂討論;角色互動(dòng)有助于學(xué)員從教員的角度理解問(wèn)題;信息互動(dòng)則有利于教員及時(shí)得到學(xué)員在學(xué)習方面的信息反饋。另外，這一模塊的教學(xué)內容是試卷庫的考核對象，還將思維導圖引入課堂以提高教學(xué)效率［8］，并將反思性教學(xué)法應用于教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)強化“思在課前”“思在課中”和“思在課后”的教學(xué)反思環(huán)節提高教學(xué)質(zhì)量［9］。
3．3教學(xué)手段改革
隨著(zhù)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，現代化教育技術(shù)日益豐富，課堂教學(xué)手段也由傳統走向現代。但無(wú)論哪種教學(xué)手段，都有各自的優(yōu)勢與弊端。因此，唯有做到傳統與現代的有機結合，才能達到“強強聯(lián)合、優(yōu)勢互補”之功效。在教學(xué)過(guò)程中，根據具體的教學(xué)內容選擇適合的教學(xué)手段。例如，對于教材以外的補充資料以及表格、圖像和視頻資料等不便于表述的素材，一般采用投影或多媒體課件等現代化教學(xué)手段;對于需要講解的、臨時(shí)補充或調整的，以及公式推導和例題演算等內容仍然會(huì )以板書(shū)為主。運用多媒體課件等現代化教學(xué)手段時(shí)，強調課件放映、語(yǔ)言講述和學(xué)員記錄三者之間的配合，并適當地給學(xué)員預留思考時(shí)間。為了更好地配合課堂教學(xué)，學(xué)院以“軍隊院校網(wǎng)絡(luò )教學(xué)應用系統”為平臺，建設了理化教學(xué)網(wǎng)頁(yè)和大學(xué)化學(xué)虛擬教室。另外，為了突出化學(xué)的學(xué)科特色，學(xué)院還讓演示實(shí)驗“走進(jìn)”課堂［10］，建立了“化學(xué)演示與探究實(shí)驗室”，并結合教學(xué)內容，引進(jìn)和開(kāi)發(fā)了一批演示實(shí)驗。將易于在課堂展示的項目進(jìn)行現場(chǎng)演示或讓學(xué)員親身體驗，不便于帶入課堂的項目則制成視頻文件融入教學(xué)課件，感興趣的學(xué)員還可以通過(guò)選修課“理化演示與探究實(shí)驗”，到實(shí)驗室開(kāi)展化學(xué)應用方面的探索。
4結語(yǔ)
大學(xué)實(shí)施教考分離乃大勢所趨，因此，要充分發(fā)揮教考分離的優(yōu)勢并克服其弊端。目前開(kāi)展的教考一體化改革雖然取得了一些明顯的成效，但還有許多不足，且難免掛一漏萬(wàn)。因此，希望廣大同仁能繼續深入研究和探討教考分離背景下的考試改革和教學(xué)改革，從而有效地提高人才培養質(zhì)量。
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大學(xué)化學(xué)論文13
摘要:目前，很多高校都開(kāi)設了化學(xué)課程，化學(xué)課程在眾多課程中很普遍。目前的社會(huì )更加提倡綠色化學(xué)，在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗時(shí)無(wú)污染無(wú)浪費，這對環(huán)境的改造有著(zhù)很重大的意義。這也符合現在這個(gè)時(shí)代的標志。
關(guān)鍵詞:綠色化學(xué);大學(xué)化學(xué);教學(xué)策略
一、了解綠色化學(xué)，與時(shí)代發(fā)展相隨
綠色化學(xué)有著(zhù)很廣的范圍，它涉及到了有機合成、催化反應、生物化學(xué)等多種化學(xué)領(lǐng)域的實(shí)驗。綠色化學(xué)保證了從一開(kāi)始的無(wú)污染到最后反應完成后對環(huán)境也不會(huì )造成不良影響。目前，世界很多國家都在提倡“綠色化學(xué)”的理念。綠色化學(xué)在這個(gè)時(shí)代很有發(fā)展前景，這就更需要學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中充分學(xué)習綠色化學(xué)。
二、提出綠色化學(xué)理念，明白綠色化學(xué)重要性
當今社會(huì )面臨著(zhù)重大的問(wèn)題就是環(huán)境污染問(wèn)題，隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的提高自己化學(xué)水平的飛速發(fā)展，許多企業(yè)以及工廠(chǎng)利用大量化學(xué)品生產(chǎn)各種產(chǎn)品，各種毒氣尾氣沒(méi)有經(jīng)過(guò)任何處理隨意排放，這給環(huán)境帶來(lái)了很大的負擔，環(huán)境污染問(wèn)題越來(lái)越嚴重。國家也在努力進(jìn)行環(huán)境問(wèn)題的治理。老師要在日常的教學(xué)中給學(xué)生們滲透嚴峻的環(huán)境形勢，讓學(xué)生們知道環(huán)境污染問(wèn)題迫在眉睫。所以，要讓學(xué)生們認識到綠色化學(xué)在實(shí)際生活中的重要性。學(xué)生們要在日常的學(xué)習中充分認識綠色化學(xué)，盡量做到不浪費，無(wú)污染，不對環(huán)境有害。只有日常的學(xué)習中做好了，以后才會(huì )更加的注重綠色化學(xué)。
三、了解相關(guān)知識，應對環(huán)境問(wèn)題
在教學(xué)的過(guò)程中老師要適當的滲透一些環(huán)境知識，明白了一些污染成因之后就能對環(huán)境污染有一定的認識，綠色化學(xué)就能在日常學(xué)習中進(jìn)行滲透，從而解決一些環(huán)境問(wèn)題。例如，光化學(xué)煙霧的形成:光化學(xué)煙霧是由于大量的汽車(chē)排出的尾氣和工廠(chǎng)排放出污染物的碳氫化合物(HC)和氮氧化物(NOx)等污染環(huán)境的氣體在陽(yáng)光(紫外光)照射下所發(fā)生的化學(xué)反應從而生成二次污染物，污染環(huán)境的氣體和在化學(xué)反應下生成的二次污染物進(jìn)行混合(其中包括空氣中的膠質(zhì)和大量懸浮物)所形成的煙霧污染現象，它是一種由碳氫化合物在紫外線(xiàn)作用下生成的有害淺藍色煙霧。光化學(xué)煙霧的流動(dòng)性很強，它能隨著(zhù)空氣流動(dòng)好幾百公里，正因為光化學(xué)煙霧的這種特點(diǎn)，光化學(xué)煙霧也能深深的影響到遠離城市的鄉村，使各種莊稼也收到不良影響。光化學(xué)煙霧一般在陽(yáng)光強烈溫度較高的夏季特別常見(jiàn)，夏天陽(yáng)光比較強烈，光化學(xué)反應進(jìn)行的較快，在高溫的催化下化學(xué)反應不斷進(jìn)行，生成的光化學(xué)煙霧越來(lái)越多，約在3－4h后達到最大值。光化學(xué)煙霧對于環(huán)境來(lái)說(shuō)有著(zhù)十分惡劣的影響，光化學(xué)煙霧不僅僅影響到了人和動(dòng)物以及各種植物，還對建筑物有著(zhù)很大的不良影響，光化學(xué)煙霧影響了建筑物，人們的能見(jiàn)度大大降低，給人們出行造成了一定的影響。多講解一些污染知識讓學(xué)生們認識到環(huán)境污染問(wèn)題就在我們身邊，我們在學(xué)習過(guò)程中要充分利用綠色化學(xué)理念來(lái)減輕對環(huán)境的污染。學(xué)生會(huì )對各種污染問(wèn)題有一定的了解，學(xué)生們對環(huán)境問(wèn)題有了更深刻的理解之后，就能更加理解綠色化學(xué)的重要意義。
四、進(jìn)行實(shí)際講解，舉出具體實(shí)際
綠色化學(xué)在各種實(shí)驗中的應用有很多，如微波實(shí)驗。微波實(shí)驗是在1970年的英國Harwell實(shí)驗室首次應用的.，此實(shí)驗中首次應用微波爐處理了實(shí)驗過(guò)程中產(chǎn)生的核廢料，從此微波技術(shù)被廣泛應用。有人發(fā)現在微波中進(jìn)行的4－氰基酚鹽與苯甲基氯的反應很快，它是普通的加熱回流反應的240倍，這樣更加的節約資源。這一發(fā)現引起了人們對微波技術(shù)在化學(xué)合成應用方面的興趣。經(jīng)過(guò)人們大量對于微波實(shí)驗的研究發(fā)現，把微波技術(shù)應用到化學(xué)化合反應中去會(huì )比一般的加熱反應進(jìn)行的更快，在整個(gè)實(shí)驗過(guò)程中微波技術(shù)節約了大量的能源，并且沒(méi)有造成任何環(huán)境的污染。在實(shí)際的生活生產(chǎn)中也有好多應用到了綠色化學(xué)的理念，如孟山都公司的乙二醇胺催化項目，這項技術(shù)就是在生產(chǎn)中充分地應用到了綠色化學(xué)的理念。該公司生產(chǎn)的諾恩朵普是一種廣泛使用的廣譜無(wú)選擇性除草劑，對環(huán)境沒(méi)有特別大的不良影響。在其中起關(guān)鍵作用的中間體由亞胺乙二酸鈉須用氨、甲醛、氫氰酸為原料合成。但是，這個(gè)合成路線(xiàn)有三個(gè)很?chē)乐厝秉c(diǎn):氫氰酸劇毒;反應過(guò)程中會(huì )釋放大量的熱量，在實(shí)驗過(guò)程中可能會(huì )產(chǎn)生實(shí)驗失控從而造成危險污染環(huán)境等。但是在技術(shù)人員的長(cháng)期研究以及實(shí)驗后，孟山都公司研究出了可以將乙二醇胺用瑞尼銅催化脫氫來(lái)生成上面所說(shuō)的中間反應物，這樣一來(lái)減少了上述實(shí)驗中的一大部分缺點(diǎn)，二來(lái)回收率得到了大大提高，回收率能達到95%。讓同學(xué)們多了解一些有關(guān)綠色化學(xué)在生活中的應用，同學(xué)們就能在一定程度上理解綠色化學(xué)的意義，讓學(xué)生們能在日常學(xué)習中應用綠色化學(xué)，讓綠色化學(xué)深入人心。
五、總結
綠色化學(xué)在整個(gè)化學(xué)領(lǐng)域中是十分重要的，學(xué)校應該以正確的方式將綠色化學(xué)的觀(guān)念傳授給學(xué)生。當今世界都在關(guān)注環(huán)境治理問(wèn)題，綠色化學(xué)理念正好符合世界的發(fā)展。學(xué)校應該培養學(xué)生的綠色化學(xué)意識，從而培養出適合學(xué)生順應時(shí)代的發(fā)展。
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大學(xué)化學(xué)論文14
摘要：隨著(zhù)我國科技的快速發(fā)展，現代教育技術(shù)的應用范圍也在逐漸擴大�，F代教育技術(shù)融合了許多當代的科研成果，同時(shí)它也蘊含著(zhù)一些現代化的教育方式和理論。將現代教育技術(shù)應用在大學(xué)化學(xué)的教學(xué)中去，對提高大學(xué)生的學(xué)習效率有著(zhù)非常大的作用。本文對現代教育技術(shù)的特點(diǎn)進(jìn)行了深入的探究，同時(shí)對現代教育技術(shù)在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應用也進(jìn)行了細致的分析研究，希望對提高大學(xué)化學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量能夠有所幫助。
關(guān)鍵詞：現代教育技術(shù)；大學(xué)化學(xué)的教學(xué)；應用探究
大學(xué)化學(xué)的教學(xué)內容十分豐富，教學(xué)的目的從讓學(xué)生熟練掌握重要的化學(xué)知識，轉變成了對化學(xué)實(shí)用技能和應用能力的培養。隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，培養適應社會(huì )發(fā)展的應用型人才和創(chuàng )新型人才是當前最重要的事情�，F代教育技術(shù)包含的教育資源非常豐富，大容量的教學(xué)信息能夠讓學(xué)生自主的對知識進(jìn)行選擇，在大學(xué)化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師必須要明確教學(xué)目標，從實(shí)際出發(fā)，充分挖掘現代教育技術(shù)的教學(xué)意義，打破傳統教學(xué)觀(guān)念的束縛，盡可能地以學(xué)生為中心，實(shí)現對應用創(chuàng )新型人才的培養。
1現代教育技術(shù)的特征
現代教育技術(shù)的特征有很多，它和以往傳統的教育方式不同，無(wú)論是在教學(xué)工具方面還是在教學(xué)內容方面，現代教育技術(shù)都有著(zhù)非常明顯的提高和優(yōu)化。
1.1多樣的教學(xué)工具
現代教育技術(shù)比較重視在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中對工具的運用，通過(guò)利用計算機和網(wǎng)絡(luò )多媒體技術(shù)等完成教學(xué)，能夠使教學(xué)課堂變得生動(dòng)起來(lái)，這和傳統的教學(xué)是非常不同的，它打破了原來(lái)以粉筆和黑板來(lái)完成教學(xué)的束縛，使教學(xué)效率有了大幅度的增高�，F代教育技術(shù)善于利用多樣的教學(xué)工具，這在一定程度上提高了學(xué)生們的學(xué)習興趣。大學(xué)的化學(xué)教學(xué)本來(lái)就比較枯燥沉悶，而帶有色彩和聲音的多媒體教學(xué)正好能改善這種局面。
1.2自主學(xué)習和互動(dòng)學(xué)習的結合
現代教育技術(shù)不但能夠為學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習的學(xué)習環(huán)境，還能為教師和學(xué)生提供一個(gè)有趣的互動(dòng)場(chǎng)所。在互動(dòng)中，學(xué)生能夠和教師進(jìn)行學(xué)習上的交流，及時(shí)解決在學(xué)習中遇到的難題，既方便學(xué)生鉆研學(xué)習，又培養了學(xué)生的溝通能力以及語(yǔ)言表達能力。而自主的學(xué)習環(huán)境則能培養學(xué)生獨立自主的學(xué)習能力，在現代化的教學(xué)環(huán)境中，即使沒(méi)有教師的`幫忙，學(xué)生也可以進(jìn)行網(wǎng)上查詢(xún)，通過(guò)觀(guān)看視頻的方式完成自主學(xué)習。
1.3豐富的教學(xué)內容
現代教育技術(shù)的教學(xué)形式有很多種，文字、視頻和圖像等都是現代教育技術(shù)常用的教學(xué)形式，以此構成的課堂教學(xué)內容是十分豐富的。學(xué)生不僅能夠通過(guò)這些來(lái)學(xué)習書(shū)本上的內容，還可以利用電腦虛擬技術(shù)來(lái)了解一些未來(lái)可能發(fā)生的情況，這對開(kāi)闊學(xué)生視野和增加學(xué)生的知識積累都十分有好處。
2現代教育技術(shù)在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應用
2.1生動(dòng)剖析教學(xué)難點(diǎn)
大學(xué)的化學(xué)知識比較復雜，涉及的化學(xué)反應方程也比較多。在課堂上，化學(xué)物質(zhì)的反應過(guò)程和狀態(tài)的變化都需要教師仔細的講解，但是僅僅依靠教師的講解是遠遠不夠的，化學(xué)物質(zhì)一般都比較抽象，學(xué)生想要理解透徹是比較困難的，這個(gè)時(shí)候現代教育技術(shù)的應用正好能彌補這個(gè)缺陷，教師可以利用計算機虛擬現實(shí)的技術(shù)將晶體等物質(zhì)立體化，這樣學(xué)生就能夠清晰地了解到晶體的構成。對于一些復雜的化學(xué)反應，學(xué)生可以依靠軟件來(lái)模擬演示化學(xué)反應的過(guò)程，這樣學(xué)生就能仔細的觀(guān)察反應在每一階段的變化情況。
2.2創(chuàng )建教學(xué)資料庫以及調動(dòng)課堂氣氛
在大學(xué)化學(xué)的教學(xué)中，教學(xué)材料是非常重要的�，F代教育技術(shù)可以幫助教師收集優(yōu)秀的教學(xué)材料，教師可以將這些材料進(jìn)行歸類(lèi)，根據學(xué)生的實(shí)際情況設置教學(xué)內容的難易程度，然后再將整理好的教學(xué)材料歸納進(jìn)一個(gè)教學(xué)資料庫，這樣不僅方便教師教學(xué)，還能通過(guò)將資料共享來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行自主的網(wǎng)上查詢(xún)學(xué)習。傳統的教學(xué)方式中教師和學(xué)生幾乎是零互動(dòng)，教師在講臺上講解化學(xué)知識點(diǎn)，學(xué)生則在下面抓緊做筆記。而現代教育技術(shù)的出現則改變了這一局面，圖文并茂的教育方式讓學(xué)生得到了放松，學(xué)習興趣也有了極大的提高，課堂上學(xué)生與教師的互動(dòng)也逐漸多了起來(lái)，課堂的教學(xué)效果明顯有所提高。
2.3對化學(xué)實(shí)驗進(jìn)行模擬
大學(xué)化學(xué)的實(shí)踐性比較強，其中非常重要的教學(xué)內容就是化學(xué)實(shí)驗。部分化學(xué)實(shí)驗存在著(zhù)危險，無(wú)論是對環(huán)境還是對實(shí)驗人員都有可能產(chǎn)生傷害。進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗時(shí)需要的實(shí)驗材料和實(shí)驗器具都需要消耗學(xué)校大量的資金�，F代教育技術(shù)的出現正好解決了此類(lèi)問(wèn)題，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )模擬技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗教育，讓學(xué)生事先對化學(xué)實(shí)驗的危險性有所了解，降低實(shí)際實(shí)驗時(shí)發(fā)生危險的概率，同時(shí)學(xué)生也可以通過(guò)模擬技術(shù)來(lái)自主的設計一些化學(xué)實(shí)驗，增強自身的實(shí)踐動(dòng)手能力。
3結束語(yǔ)
現代教育技術(shù)在優(yōu)化教學(xué)效果等方面具有積極的意義。大學(xué)的化學(xué)課程比較復雜，傳統的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足實(shí)際教學(xué)的需要。本文結合多個(gè)方面，對現代教育技術(shù)在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應用進(jìn)行了深入的探究。
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大學(xué)化學(xué)論文15
前言
思維屬于人腦對周邊客觀(guān)事物的概括以及間接的反應。一般情況下，思維包含綜合、概括、比較、分析、歸納、推理等能力。在化學(xué)教學(xué)中對學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養，目的就是讓學(xué)生把握物質(zhì)的變化和規律，最終讓其能夠正確認識物質(zhì)的變化規律。
1.應用歸類(lèi)比較法來(lái)培養學(xué)生認識物質(zhì)性質(zhì)以及化學(xué)反應的能力
比較就是將客觀(guān)事物之間的共同點(diǎn)以及差異進(jìn)行確定的方法，而歸類(lèi)就是將客觀(guān)事物的內在聯(lián)系以及外部特征進(jìn)行分類(lèi)的方法。而比較屬于歸類(lèi)的基本條件，歸類(lèi)屬于比較的主要依據，二者具有辯證統一的關(guān)系。在教學(xué)的過(guò)程中，采用比較以及歸類(lèi)的方法，在一定程度上能夠讓學(xué)生全面了解以及加深對知識點(diǎn)的印象，并且讓學(xué)生了解和掌握同類(lèi)物質(zhì)和同類(lèi)反應之間的共性和個(gè)性的特點(diǎn)。
例如，在講解過(guò)氧化物和鈉的氧化物時(shí)，可在兩支試管中分別加入等量的過(guò)氧化鈉固體和氧化鈉固體。首先讓學(xué)生觀(guān)察兩種固體的狀態(tài)和顏色，并做好記錄。隨后，用膠頭滴管分別往兩支試管滴入相同量的水，再用帶有火星的小木條插入試管，檢查哪一支試管中的帶火星的木條復燃。隨后，向兩支試管中分別加入5毫升水，并且加入相同滴數的酚酞試液震蕩，觀(guān)察試管中溶液的顏色變化。上述實(shí)驗主要是探究過(guò)氧化鈉和氧化鈉之間的共性和個(gè)性，該實(shí)驗得出的結論為：
共同點(diǎn)：兩種物質(zhì)均屬于金屬氧化物，兩種物質(zhì)都可以和水反生反應成氫氧化鈉。
不同點(diǎn)：過(guò)氧化鈉的顏色為淡黃色，氧化鈉的顏色為白色；過(guò)氧化鈉與水反應還能夠生成氧氣；過(guò)氧化鈉接觸空氣中的二氧化碳能夠生成氧氣。
通過(guò)對氧化鈉和過(guò)氧化鈉的比較和歸類(lèi)，讓學(xué)生能夠更加深入了解兩種氧化物的性質(zhì)，進(jìn)而讓學(xué)生明白共性存在于個(gè)性中，在一定程度上能夠培養學(xué)生的概括能力以及獨立思考的能力。
2.通過(guò)設問(wèn)、解惑以及推理的方法來(lái)培養學(xué)生的邏輯思維以及辯證思維能力
辯證思維需要應用唯物辯證法對問(wèn)題進(jìn)行分析、判斷以及推理，而邏輯思維則以正確的判斷以及概念作為主要依據。由此可知，想要培養學(xué)生的邏輯思維，就需要加強概念方面教學(xué)的力度。
例如，在色譜教學(xué)的過(guò)程中，可將色譜的定義總結歸納為“色譜屬于一個(gè)分離的過(guò)程，色譜主要是利用不相同的組分在相互不溶和相對運動(dòng)中的兩相，也就是相對運動(dòng)流動(dòng)相和相對靜止固定相中的吸附力、離子交換的能力、分子大小以及分配系數等差別，在經(jīng)過(guò)多次質(zhì)量交換之后，從而讓不相同組分進(jìn)行分離”，通常學(xué)生對色譜的熟悉度較低，因此對于較長(cháng)的定義更是無(wú)法理解。教師可以先向學(xué)生介紹色譜相對典型的例子（傳統柱色譜法分離植物色素）。學(xué)生可自行假想在做植物色素實(shí)驗，將碳酸鈣置入玻璃柱內，隨后將植物色素溶液倒進(jìn)玻璃柱內，再向玻璃柱倒入石油醚，隨后即可看到色素溶液出現分層現象。教師可向學(xué)生講解色素分離的過(guò)程就是色譜分離，其中使用的'石油醚就是流動(dòng)相，而碳酸鈣就是相對靜止固定相，而植物色素溶液就是不同組分樣品，使用的玻璃柱就是色譜柱。隨后可向學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，石油醚和碳酸鈣的作用是什么，實(shí)驗中使用的物品是唯一的選擇嗎等。如此一來(lái)，學(xué)生能夠對該知識點(diǎn)進(jìn)行深入理解，從而能夠培養學(xué)生的邏輯思維和辯證能力，使其對學(xué)習產(chǎn)生興趣。
3.精心設計問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思考能力
思考起源于疑惑，沒(méi)有問(wèn)題就不會(huì )出現思考，思考都是以解決問(wèn)題作為起點(diǎn)。在化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，化學(xué)教師需要提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題或者是具有質(zhì)疑性的問(wèn)題，為學(xué)生建立較為新穎的學(xué)習環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng )造良好的思維環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)深刻的思考、判斷、分析和比較來(lái)掌握知識。
4.應用多種方式來(lái)訓練學(xué)生的思維能力
4.1分析比較思維訓練
在教學(xué)的過(guò)程中，不斷增加新知識和新概念，吸收的知識既存在區別又存在聯(lián)系。例如，滴定管、量筒、容量瓶，其均屬于容量?jì)x器，它們均能夠量出液體的體積，導致學(xué)生在使用這些容量?jì)x器時(shí)很容易會(huì )出現混淆。因此教師需要引導學(xué)生從這些容量?jì)x器的容量范圍、形狀、刻度規格等進(jìn)行細致的比較，讓學(xué)生弄清楚何時(shí)使用何種容量?jì)x器。讓學(xué)生對易混淆知識進(jìn)行思考和比較，將知識點(diǎn)之間易誤導的地方指出，對混淆原因進(jìn)行分析，讓學(xué)生能夠正確掌握知識的精髓，從而提升學(xué)生思路的清晰度，并且提升學(xué)生對問(wèn)題分析和比較的能力。
4.2整體思維
整體思維主要是指思維的高度、寬度等�；瘜W(xué)屬于基礎學(xué)科，該門(mén)學(xué)科與人們的日常生活、環(huán)境保護、工業(yè)、農業(yè)以及國防等都有非常密切的聯(lián)系。因此，在教學(xué)過(guò)程中需要時(shí)刻將實(shí)際生活和理論知識進(jìn)行結合。
例如，在學(xué)習二氧化碳時(shí)，結合實(shí)際生活向學(xué)生介紹溫室效應；在學(xué)習鹵化銀時(shí)，向學(xué)生介紹變色鏡的化學(xué)原理；在學(xué)習乙酸時(shí)，向學(xué)生介紹中醫采用食醋醫治感冒等。只有將理論知識與實(shí)際生活結合進(jìn)行講解，才能在一定程度上擴展學(xué)生的知識面并且能夠提升學(xué)生對化學(xué)的興趣。
5.小結
綜上所述，在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅需要重視知識的傳授，還需要培養學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生能夠養成獨立思考以及自主學(xué)習的能力。
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