新高中化學(xué)網(wǎng)絡(luò )課程的構建和實(shí)施策略生物論文

　　摘要：新課程的實(shí)施以及網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下教學(xué)過(guò)程各要素的角色、地位、作用發(fā)生的很大變化，必將引起課程和課堂的重構，引起"教"與"學(xué)"理念和方式的變革。本文探索新課程改革環(huán)境下構建有新意但又不脫離現實(shí)基礎的、具有個(gè)性化的絡(luò )課程，為學(xué)習方式的變革提供資源平臺、管理平臺和交互平臺，并探討絡(luò )課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施中教師應有的課程現和教學(xué)策略，體現以學(xué)生為本的教育價(jià)值觀(guān)和體現學(xué)生個(gè)性發(fā)展的課程和教學(xué)目標。

　　關(guān)鍵詞：課程觀(guān)；網(wǎng)絡(luò )課程；教學(xué)策略

　　一、引言

　　國家教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》的頒布實(shí)施，標志著(zhù)新一輪基礎教育課程改革拉開(kāi)了帷幕。在現代教育技術(shù)環(huán)境下構建絡(luò )課程，突破傳統文本課程知識的陳舊、文化的保守等局限性，是構建個(gè)性化學(xué)科課程的一種新模式。而課程改革的核心環(huán)節是課程的實(shí)施，因此，在絡(luò )課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施中要求教師應具有新的課程規和教學(xué)策略。

　　二、新高中化學(xué)教材的特點(diǎn)與局限性

　　1.新高中化學(xué)教材的新特點(diǎn)

　�。�1）新思想：在重視基礎知識和基本技能的同時(shí)，注意啟發(fā)學(xué)生的思維，培養學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及科學(xué)態(tài)度和創(chuàng )新精神，注意訓練學(xué)生的科學(xué)方法，結合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)的思想教育。

　�。�2）新結構：注意正確處理知識的邏輯順序和高中學(xué)生的生理、心理發(fā)展順序以及認知規律的關(guān)系。對習題總量和難度、適度問(wèn)題進(jìn)行了控制，并注意了題目的梯度和知識的銜接與跨躍問(wèn)題，在加強知識的應用和知識的遷移方面給予了重視。

　�。�3）新措施：注意反映化學(xué)的發(fā)展和與現代社會(huì )有關(guān)的化學(xué)問(wèn)題，把有些問(wèn)題放在社會(huì )的大背景下啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生了解化學(xué)與社會(huì )、生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)等的密切聯(lián)系，以利于學(xué)生理解所學(xué)的知識和學(xué)以致用，培養學(xué)生的實(shí)踐能力。改進(jìn)實(shí)驗方法和手段，使實(shí)驗貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，如新課的引入，重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破，知識的深入（引導、研討）等，以充分發(fā)揮實(shí)驗教學(xué)的綜合效益；注意實(shí)驗中的環(huán)境保護問(wèn)題，增強學(xué)生的環(huán)保意識；新教材還編入了一定量的家庭小實(shí)驗，以增加學(xué)生興趣，培養學(xué)生的實(shí)踐能力。

　�。�4）新版面：新教材語(yǔ)言生動(dòng)活潑，采用比喻等手法，注意層層引導，使教材具有啟發(fā)性，以吸引學(xué)生自覺(jué)地閱讀教材，激發(fā)學(xué)生的求知欲。重視圖畫(huà)的作用，編入了一定數量的彩圖、章頭圖、插圖以及實(shí)物照片等，使學(xué)生見(jiàn)圖知意，印象深刻。2.新高中化學(xué)文本課程的局限性

　　新高中化學(xué)文本課程注重將傳授知識轉變?yōu)轶w現引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )生存，學(xué)會(huì )做人。但是，由于文本教材出版周期較長(cháng)以及文本課程內容的單一媒體和線(xiàn)性結構，決定了課程知識更新緩慢和文化相對封閉保守等缺陷，新課程的目標價(jià)值難以真正實(shí)現。

　　三、新高中化學(xué)網(wǎng)絡(luò )課程的設計與構建

　　1.網(wǎng)絡(luò )課程及其特征

　　網(wǎng)絡(luò )課程就是通過(guò)網(wǎng)絡(luò )表現的某門(mén)學(xué)科的教學(xué)內容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和。包括按一定的教學(xué)目標、教學(xué)策略組織起來(lái)的教學(xué)內容和網(wǎng)絡(luò )教學(xué)支撐環(huán)境，其中網(wǎng)絡(luò )教學(xué)支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的軟件工具、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺上實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò )課程具有以下特征：一是基礎性。滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生生存和發(fā)展的需要，為學(xué)生提供最基礎的人類(lèi)文化知識，使學(xué)生掌握最基本的學(xué)習方法。二是多元化。課程內容適應不同教學(xué)模式的需要，具有差別性和選擇性，以適合不同發(fā)展水平學(xué)生和每個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。三是現代化。教學(xué)手段采用網(wǎng)絡(luò )及多媒體技術(shù)等新的教育技術(shù)；主動(dòng)適應社會(huì )需求，根據現代科學(xué)及學(xué)科發(fā)展的新變化，組合、選擇和增加新內容。四是開(kāi)放性。強調學(xué)習與學(xué)生生活、社會(huì )發(fā)展的聯(lián)系；課程實(shí)施過(guò)程要體現民主性和尊重個(gè)性發(fā)展的原則；提倡教學(xué)活動(dòng)的多樣性，教學(xué)時(shí)間和空間的開(kāi)放性，學(xué)習方式的自主選擇，評價(jià)標準的差異性。五是綜合化。重視課程的綜合化，體現課程的整體性，提倡科學(xué)性與人文性的統一。注重科學(xué)原理的認識和掌握，又注重態(tài)度、方法、精神的綜合培養。2.新高中化學(xué)網(wǎng)絡(luò )課程設計的課程目標框架圖

　　新課程目標價(jià)值指向（如圖1所示）：

　�。�1）基礎性目標：使全體學(xué)生具備國家規定的化學(xué)學(xué)科基礎學(xué)力，具備能適應現代社會(huì )生存和發(fā)展應有的化學(xué)素養。

　�。�2）拓展性目標：增強學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，拓展知識體系和容量，發(fā)展思維能力，具備深入學(xué)習所必須的學(xué)科基礎。

　�。�3）發(fā)展性目標：使學(xué)生能綜合運用化學(xué)及相關(guān)學(xué)科知識，進(jìn)行思考和探究，形成創(chuàng )新意識與實(shí)踐能力。

　　3.絡(luò )課程結構

　　按新課程目標價(jià)值指向構建的新高中化學(xué)網(wǎng)絡(luò )課程結構圖如圖2所示。

　�。�1）橫向結構

　　課堂教學(xué)網(wǎng)：主要適用于同步講授式的課堂教學(xué)，相關(guān)頁(yè)面中內嵌表單，供師生的提問(wèn)和回答。此外，通過(guò)鏈接相關(guān)站點(diǎn)解決網(wǎng)絡(luò )空間的開(kāi)放性與學(xué)習過(guò)程時(shí)間的有限性的矛盾、教師個(gè)體擁有的教學(xué)資源的有限性與社會(huì )性知識迅速更新和增加的矛盾，并通過(guò)多媒體演示使教學(xué)更直觀(guān)、更高效。由于在中學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生并沒(méi)有在時(shí)間和空間上完全分離，學(xué)習過(guò)程中教師和媒體將同時(shí)作用于學(xué)生，課堂教學(xué)仍然是中學(xué)教學(xué)的主要環(huán)節，課堂教學(xué)網(wǎng)為課堂教學(xué)的高效進(jìn)行提供強大支持。

　　課程：解決傳統課堂教學(xué)的弱點(diǎn)。知識的習得和運用都不直接接觸客觀(guān)實(shí)際，缺乏直接經(jīng)驗的過(guò)程及其方法的教育；缺少知識發(fā)展過(guò)程的歷史敘述；忽視具體知識結論的相對性和條件性。課程提供全新的學(xué)習內容呈現方式，不但形成對學(xué)生自主性學(xué)習、協(xié)作學(xué)習掌握學(xué)科知識的方法和體驗的支持，而且通過(guò)網(wǎng)絡(luò )的鏈接與多媒體演示以及講座，突破學(xué)科課程的封閉性，形成對研究性學(xué)習等學(xué)習方式的信息資源支持。研究性：主要是對研究性學(xué)習過(guò)程實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，使研究性學(xué)習能夠有效、有序地進(jìn)行，是開(kāi)展研究性學(xué)習活動(dòng)的網(wǎng)絡(luò )平臺。高中階段研究性學(xué)習活動(dòng)的開(kāi)展和經(jīng)驗的總結需要教師進(jìn)行個(gè)案的啟發(fā)和理性知識的指導，開(kāi)設學(xué)科知識講座對指導學(xué)生選擇課題、開(kāi)展研究活動(dòng)是必要的。綜合課程講座使學(xué)生獲得選題上思維的發(fā)散性。通過(guò)化學(xué)與社會(huì )、化學(xué)與生產(chǎn)和生活、化學(xué)與其他學(xué)科的滲透等講座，培養學(xué)生的社會(huì )責任感和科學(xué)使命感。

　　綜合資源網(wǎng)：傳統學(xué)科課程強調知識的系統性、結構性，但傳統的學(xué)科課程也同樣受到傳統的教育價(jià)值觀(guān)、方法論的局限，表現出知識陳舊、文化保守等缺陷。綜合資源網(wǎng)對學(xué)科設置及內容進(jìn)行選擇與組合，提供綜合化課程資源，體現課程的整體性和發(fā)展性。

　�。�2）縱向結構

　　教學(xué)管理區：教學(xué)行為和學(xué)習行為的管理，支持同步的班級教學(xué)和適應個(gè)體差異的異步教學(xué)。

　　資源管理區：學(xué)習資源、鏈接和多媒體演示，合理配置學(xué)科資源，突破傳統學(xué)科課程知識和思維的封閉性。

　　討論交流區：BBS課程論壇、網(wǎng)上答疑、E－mail、OICQ等。支持實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)交流，拓展學(xué)科課程教學(xué)時(shí)空。

　　練習測試區：作業(yè)及反饋系統，支持學(xué)習者自主學(xué)習和自我檢測，并為學(xué)生提供學(xué)習成績(jì)網(wǎng)絡(luò )管理服務(wù)。四、絡(luò )課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施中的課程觀(guān)及教學(xué)策略

　　1.教師和學(xué)生要具有新的課程觀(guān)

　　以多媒體和計算機網(wǎng)絡(luò )為代表的現代教育技術(shù)在教育領(lǐng)域的應用，改變了傳統教育封閉的教學(xué)理念。絡(luò )課程的構建和實(shí)施，突破了傳統學(xué)科課程知識陳舊、封閉保守等局限性，為學(xué)生構建一個(gè)自主學(xué)習和發(fā)展的、開(kāi)放的環(huán)境；體現以學(xué)生為本的教育價(jià)值觀(guān)和體現學(xué)生個(gè)性發(fā)展的課程目標，使教師和學(xué)生成為課程的創(chuàng )造者和主體。

　　2.教師要促進(jìn)學(xué)習方式的變革

　　新的課程觀(guān)把教學(xué)的本質(zhì)定位為交往，即教學(xué)過(guò)程是教師的教和學(xué)生的學(xué)的交往過(guò)程。絡(luò )課程的開(kāi)放性、超文本和多媒體、非線(xiàn)性結構及整體性，要求學(xué)生必須變革傳統的學(xué)習方式，學(xué)會(huì )自主學(xué)習、合作學(xué)習和研究性學(xué)習。教師應當成為這種變革的促進(jìn)者，幫助學(xué)生檢視和反思自我表現，明了自己想要學(xué)習什么和獲得什么；幫助和指導學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習資源；幫助學(xué)生設計適當的學(xué)習活動(dòng)；幫助學(xué)生發(fā)現他們所學(xué)東西的個(gè)人意義；幫助學(xué)生營(yíng)造和維持學(xué)習過(guò)程中積極的心理氛圍；幫助學(xué)生對學(xué)習過(guò)程和結果即興評價(jià)，并促進(jìn)評價(jià)的內在化。

　　3.教師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習

　　肖川博士認為自主學(xué)習就是所有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習，其特征為：學(xué)習者參與確定對自己有意義的學(xué)習目標的提出，自己制定學(xué)習進(jìn)度，參與設計評價(jià)指標；學(xué)習者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習策略，在解決問(wèn)題中學(xué)習；學(xué)習者在學(xué)習中獲得有情感的投入，學(xué)習過(guò)程有內在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習中獲得積極的情感體驗；學(xué)習者在學(xué)習過(guò)程中對認知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監控，并作出相應的調適。新高中化學(xué)網(wǎng)絡(luò )課程超越了傳統的教學(xué)時(shí)空，具有支持同步的班級教學(xué)和異步的個(gè)體學(xué)習的教學(xué)平臺，具有支持實(shí)時(shí)通訊和非實(shí)時(shí)通訊的強大交互功能，同時(shí)還具有教學(xué)行為管理的功能，教師要學(xué)習和研究利用以數字化信息技術(shù)為代表的現代教育技術(shù)手段為學(xué)生自主學(xué)習、主動(dòng)建構知識營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍。4.教師要指導學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習

　　研究性學(xué)習是新課程所倡導的主要學(xué)習方式之一，就是在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設一種類(lèi)似科學(xué)研究的情境或途徑，讓學(xué)生主動(dòng)地探索、發(fā)現和體驗，學(xué)會(huì )對大量的信息進(jìn)行搜集、分析和判斷，從而增強思考力和創(chuàng )造力。研究性學(xué)習的目標包括情感體驗、構建知識、掌握解決問(wèn)題的方法。要求教師精心創(chuàng )設情境，啟發(fā)引導學(xué)生充分參與和主動(dòng)探究和諧統一的過(guò)程式、情境化的教學(xué)。在教師指導下，通過(guò)學(xué)生自己探索和學(xué)習，通過(guò)自己的實(shí)踐活動(dòng)，去發(fā)現規律，掌握基本的科學(xué)方法，提高能力。在教師引導下學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習的模式如下（圖3所示）：

　�。�1）提出問(wèn)題。教師根據教學(xué)目標，本著(zhù)創(chuàng )造性、實(shí)用性、新穎性的原則，尋找與教學(xué)內容密切相關(guān)、可以激發(fā)學(xué)生興趣的材料，創(chuàng )設出特定的情境，向學(xué)生提出要研究的領(lǐng)域，引導其發(fā)現并提出需要探究的問(wèn)題。

　�。�2）探索研討。針對問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的初步計劃。通過(guò)在網(wǎng)絡(luò )上建立相關(guān)的課程信息資源庫，運用相關(guān)鏈接、E－mail、BBS課程論壇、OICQ實(shí)時(shí)答疑等手段，引導學(xué)生將搜集、整理得到的有關(guān)資料，結合親身實(shí)踐，通過(guò)分析、綜合、歸納，得出初步的結論。

　�。�3）總結提高。在網(wǎng)絡(luò )教學(xué)中，教師的主要職能應從傳授知識轉變?yōu)閷�學(xué)生學(xué)習的指導、信息素養的培養和對學(xué)生學(xué)習過(guò)程的監控。在這個(gè)階段，教師要引導學(xué)生對初步結論開(kāi)展相互交流、補充和完善，進(jìn)而總結出較為嚴謹、正確的專(zhuān)題報告。5.教師要培養學(xué)生的問(wèn)題意識和創(chuàng )新精神

　　人的創(chuàng )造性不是教出來(lái)的，而是練出來(lái)的，是在實(shí)踐中形成的。教師應當傳授進(jìn)行創(chuàng )造活動(dòng)的必要的知識技能、策略方法。絡(luò )課程的開(kāi)放性、綜合性和非線(xiàn)性結構為開(kāi)展"以問(wèn)題為中心的學(xué)習"和"以項目為中心學(xué)習"提供了可操作的平臺。"以問(wèn)題為中心的學(xué)習"強調通過(guò)設計真實(shí)、復雜、具有挑戰性的開(kāi)放性情境，引導學(xué)生參與探究、思考，讓學(xué)生通過(guò)一系列問(wèn)題的解決來(lái)進(jìn)行學(xué)習。教師可利用絡(luò )課程的綜合性為學(xué)生提供探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的機會(huì )，幫助學(xué)生運用計算機網(wǎng)絡(luò )等媒體整合不同學(xué)科領(lǐng)域的內容，使學(xué)習更有針對性和使用性，以培養學(xué)生的問(wèn)題意識和創(chuàng )新精神。

　　6.教師要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展

　　在現行技術(shù)條件下，絡(luò )課程的最大缺陷是難以表現學(xué)科行為性的內容和情感性的內容。因此，在絡(luò )課程的實(shí)施中，既要體現學(xué)科知識的特點(diǎn)，遵循學(xué)科發(fā)展的規律，更要以學(xué)生的發(fā)展為本。利用網(wǎng)絡(luò )課程的開(kāi)放性創(chuàng )建和諧、民主、平等的師生關(guān)系，加強師生的交流、溝通。尊重和關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養成。學(xué)校教育的特點(diǎn)是以教師為主體，教師在智力、情感、個(gè)性、精神和人格等方面對學(xué)生的影響是任何機器所不能代替的。因此，在絡(luò )課程的實(shí)施過(guò)程中，教師的育人的責任顯得更加緊迫、更加重要。要求教師一定要加強自身的修養，不斷完善自己。

　　五、結束語(yǔ)

　　在絡(luò )課程的構建和實(shí)施中，課程與教學(xué)過(guò)程是相互轉化、相互促進(jìn)的關(guān)系，課程不再是一種指令和規定，教學(xué)也不再是被控制、被支配的一方。由于教師和學(xué)生成為課程的主體，教學(xué)過(guò)程成為課程內容持續生成和轉化、課程意義不斷建構與提升的過(guò)程。課程不再是孤立、封閉的知識體系，而是一種體驗的、動(dòng)態(tài)的、生長(cháng)性的"生態(tài)系統"和完整文化。新的課程觀(guān)要求每個(gè)教師選擇與之相適應的教學(xué)策略和構建新的教學(xué)模式，讓課程和教學(xué)能夠使每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展。

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