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雙語(yǔ)教學(xué)模式在分子生物學(xué)課程中的實(shí)踐論文
摘要：實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)是促進(jìn)我國高等教育與國際接軌、培養高層次創(chuàng )新人才的有效途徑。分子生物學(xué)具有發(fā)展迅速、國際通用性和可比性強的特點(diǎn)，所以雙語(yǔ)教學(xué)應成為分子生物學(xué)課程教學(xué)改革的重要內容。該文從培養現代生命科學(xué)高素質(zhì)人才的要求出發(fā)，基于雙語(yǔ)教學(xué)的基本內涵，提出“以專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯為切入點(diǎn)、以名詞概念的英文敘述為鋪墊、以部分章節全英文授課為目標”，開(kāi)展循序漸進(jìn)式的分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)。為此，該文認為應在原版教材的選用、課程內容的優(yōu)化、探究型互動(dòng)式教學(xué)模式和多媒體輔助教學(xué)的實(shí)施以及課程考核的改革等方面進(jìn)行探索，以實(shí)現專(zhuān)業(yè)知識傳授與英語(yǔ)能力提升雙重的授課目的。
關(guān)鍵詞：高等教育；雙語(yǔ)教學(xué)；分子生物學(xué)；課程教學(xué)模式
隨著(zhù)信息化時(shí)代的發(fā)展和國際學(xué)術(shù)交流的日趨活躍，我國的高等教育必須充分利用世界范圍內的優(yōu)質(zhì)教育資源，借鑒國內外著(zhù)名高等學(xué)府的辦學(xué)理念和管理模式，提升教育教學(xué)水平，造就大批具有國際競爭能力的復合型創(chuàng )新人才。為此，教育部2001年在《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中指出，本科教育要創(chuàng )造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專(zhuān)業(yè)課教學(xué)，對高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專(zhuān)業(yè)，力爭使外語(yǔ)教學(xué)課程達到所開(kāi)課程的5％～10％，對信息科學(xué)、生命科學(xué)等發(fā)展迅速、國際通用性和可比性強的學(xué)科與專(zhuān)業(yè)可以直接引進(jìn)先進(jìn)的、能反映學(xué)科發(fā)展前沿的原版教材。目前，雙語(yǔ)教學(xué)已成為我國高校教學(xué)改革的熱點(diǎn)。各高校相繼在不同專(zhuān)業(yè)、不同課程的教學(xué)中開(kāi)展了雙語(yǔ)教學(xué)模式的實(shí)踐與研究。
針對生命科學(xué)所具有的國際通用性和可比性強的特點(diǎn)，筆者從2004年開(kāi)始在分子生物學(xué)課程教學(xué)中實(shí)施了雙語(yǔ)教學(xué)，確定了語(yǔ)能和學(xué)能并重的雙語(yǔ)教學(xué)模式，并取得了較好的教學(xué)效果。
一、雙語(yǔ)教學(xué)的內涵及模式
雙語(yǔ)教學(xué)（bilingual teaching）是指以2種不同語(yǔ)言作為教學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)，一般是指用非母語(yǔ)進(jìn)行部分或全部非語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)。在我國和一些亞洲國家，雙語(yǔ)教學(xué)一般是指用英語(yǔ)和母語(yǔ)同時(shí)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)。在高校推行雙語(yǔ)教學(xué)有利于吸納先進(jìn)的教育資源、教學(xué)理念、教學(xué)模式；有利于學(xué)生快速、直接地掌握本學(xué)科的世界先進(jìn)理論和前沿技術(shù)，掌握發(fā)達國家的最新研究成果；有利于促使教師不斷學(xué)習，提高專(zhuān)業(yè)水平和外語(yǔ)水平。實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)可以實(shí)現3個(gè)層面的收獲：最基本的收獲是學(xué)科知識和能力的掌握，直接的收獲是外文專(zhuān)業(yè)詞匯和外文水平的提高，更深層次的收獲是引入國外先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方式。
雙語(yǔ)教學(xué)模式主要有以下3種：一是沉浸型雙語(yǔ)教學(xué)模式（Immersion bilingual education），即完全使用非母語(yǔ)的第二語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)；二是保持型雙語(yǔ)教學(xué)模式（Maintenance bilingual education），即學(xué)生剛入學(xué)時(shí)使用母語(yǔ)教學(xué)，然后逐漸地使用第二語(yǔ)言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué)。三是過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)模式（Transitional bilingual education），即學(xué)生入學(xué)以后部分或全部地使用母語(yǔ)教學(xué)，然后逐步轉變?yōu)橹皇褂玫诙Z(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。無(wú)論采取何種雙語(yǔ)教學(xué)模式，都要綜合考量學(xué)生的外語(yǔ)接受能力，都是要使學(xué)生通過(guò)雙語(yǔ)課程的學(xué)習實(shí)現專(zhuān)業(yè)知識（學(xué)能）和外語(yǔ)能力（語(yǔ)能）的雙重收獲。
二、分子生物學(xué)課程實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的必要性
隨著(zhù)信息、經(jīng)濟和知識全球一體化進(jìn)程的加快，國際間的學(xué)術(shù)交流與合作日趨密切。所以只有掌握國際交往中通用的英語(yǔ)語(yǔ)言，才能較全面地認識世界，拓寬視野，提升自身素質(zhì)和增強國際競爭力。
眾所周知，21世紀是生命科學(xué)的世紀，以分子生物學(xué)為先導的生命科學(xué)正經(jīng)歷新的發(fā)展階段。分子生物學(xué)是從分子水平研究生命本質(zhì)的一門(mén)新興邊緣學(xué)科，以核酸和蛋白質(zhì)等生物大分子的結構及其在遺傳信息和細胞信息傳遞中的作用為研究對象，是當前生命科學(xué)中發(fā)展最快并正在與其他學(xué)科廣泛交叉和滲透的前沿研究領(lǐng)域。其基本原理和研究技術(shù)已滲透到生命科學(xué)的所有分支，全面推動(dòng)了生命科學(xué)各領(lǐng)域的發(fā)展。分子生物學(xué)已成為生命科學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的重要基礎理論課。
由于發(fā)達國家的生命科學(xué)專(zhuān)業(yè)較國內起步早、發(fā)展快，所以面對高等教育的國際化趨勢，以及生命科學(xué)發(fā)展迅速、國際通用性和可比性強的特點(diǎn)，國內的高校必須深化分子生物學(xué)教學(xué)改革，以培養出在創(chuàng )新思維、學(xué)識素養、研發(fā)技能、人格品質(zhì)等方面具有國際競爭力的高級生物學(xué)人才。而要實(shí)現這一目標，雙語(yǔ)教學(xué)顯示出越來(lái)越重要的作用。
雙語(yǔ)教學(xué)作為培養21世紀高層次專(zhuān)業(yè)人才的重要教學(xué)模式，是教育國際化的重要標志之一。在本科教育中開(kāi)展分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)，可以有效地利用國外先進(jìn)的教育資源，創(chuàng )建與國際高新技術(shù)領(lǐng)域接軌的教育教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生直接接觸本學(xué)科的世界先進(jìn)理論和技術(shù)，掌握學(xué)科領(lǐng)域的最新研究成果，增強學(xué)生直接利用外語(yǔ)從事學(xué)習和開(kāi)展初步研究的能力，增強學(xué)生的國際合作意識、國際交流能力和學(xué)術(shù)競爭力，從而為國家培育國際創(chuàng )新型生物學(xué)科研和教育人才，加強我國在這一領(lǐng)域與國際間的科技交流，提升國家的競爭力。
三、分子生物學(xué)課程開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐
�。ㄒ唬┮詫�(zhuān)業(yè)知識傳授為核心，循序漸進(jìn)地實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)
專(zhuān)業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué)目標具有雙重性，其一是使學(xué)生掌握學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識，其二是提升學(xué)生的英語(yǔ)運用能力，從而培養專(zhuān)業(yè)知識和英語(yǔ)能力兼備的高素質(zhì)人才。因此，為了實(shí)現傳授學(xué)科知識和提高英語(yǔ)能力并重的分子生物學(xué)課程教學(xué)目標，筆者在綜合考量學(xué)生的英語(yǔ)接受能力以及授課教師自身能力水平的基礎上，以專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯為切入點(diǎn)，以名詞概念的英文敘述為鋪墊，以部分章節全英文授課為目標，開(kāi)展了循序漸進(jìn)式的分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)。
1、以學(xué)習專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯為切入點(diǎn)
分子生物學(xué)課程在第5學(xué)期開(kāi)設，此時(shí)尚未開(kāi)設專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程，且上課班級學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)4級通過(guò)率僅為50％～70％，也未參加過(guò)其他課程的雙語(yǔ)教學(xué)。為了讓學(xué)生逐步適應雙語(yǔ)教學(xué)，教師以學(xué)習專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯為切入點(diǎn)，授課時(shí)涉及的所有專(zhuān)業(yè)名詞第一次出現時(shí)用中英文對照講解，再次涉及時(shí)則一律用英文讀寫(xiě)。教師反復讀寫(xiě)的強化作用對學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯起到了十分好的幫助作用。另外，教師對專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行必要的詞素分析，介紹常用的詞根、前綴和后綴，往往可以觸類(lèi)旁通，起到事半功倍的作用，十分有利于學(xué)生快速記憶專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯。
專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習不僅是雙語(yǔ)教學(xué)的切入點(diǎn)，更是開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的基礎，必須貫穿于雙語(yǔ)教學(xué)的全部過(guò)程。學(xué)生在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，不僅要學(xué)習分子生物學(xué)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯，而且要學(xué)習教學(xué)過(guò)程中涉及到的其他英語(yǔ)詞匯，特別是生物類(lèi)英語(yǔ)詞匯。經(jīng)過(guò)這樣的學(xué)習，在課程結束時(shí)學(xué)生可以熟練地掌握500多個(gè)常用的分子生物學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯，熟悉1000多個(gè)生物類(lèi)英語(yǔ)詞匯，基本可以閱讀一般的分子生物學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)文獻。 2、以概念名詞的全英文敘述為過(guò)渡
為了使學(xué)生盡快地熟悉專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和基本概念的英文表述方式，引導學(xué)生盡快地適應雙語(yǔ)教學(xué)，在剛開(kāi)始授課時(shí)，教師除了讓學(xué)生接觸大量的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯外，相關(guān)的名詞概念也全部用英文表述。為了避免英文的突然介入使學(xué)生難以接受，授課初期教師可以以板書(shū)或多媒體同時(shí)展示中英文表述，然后逐步過(guò)渡到只給出英文表述，對個(gè)別難理解的概念做口頭的中文解釋。
3、以代表性章節全英文授課為示范
大多數課程實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)使用的是英文版的教材或英文課件。由于完全用英文講述的雙語(yǔ)教學(xué)備課量大，學(xué)生接受起來(lái)難度也大，所以在實(shí)施分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師只在課程講授后期選取知識難度較低的章節內容開(kāi)展少量的完全英文講述式教學(xué)。例如，“核酸和蛋白質(zhì)的結構”教學(xué)內容在生物化學(xué)課程中多有涉及，學(xué)生容易理解，所以可以全部用英文講述。這樣，教師講述的重點(diǎn)可以放在語(yǔ)言的敘述上，而不是知識的闡釋上。因此，不會(huì )顧此失彼，影響到學(xué)生對知識內容的掌握。這一階段的雙語(yǔ)教學(xué)，其目的是使學(xué)生能夠利用英語(yǔ)掌握分子生物學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識，引導學(xué)生運用英語(yǔ)思考問(wèn)題、表述觀(guān)點(diǎn)和閱讀專(zhuān)業(yè)文獻，從而增強學(xué)生駕馭英語(yǔ)的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì )雙語(yǔ)思維，培養學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng )新能力。
�。ǘ┓肿由飳W(xué)課程實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)選用的教材
實(shí)施分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)，首先要選擇合適的英文原版教材。原版教材不僅能夠反映學(xué)科的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)和研究成果，而且側重于基礎知識、基本原理的背景講解。其以案例教學(xué)為特色，強調把學(xué)習設置在復雜的、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)讓學(xué)習者了解分子生物學(xué)原理形成的科學(xué)驗證過(guò)程，來(lái)學(xué)習隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識，進(jìn)而形成解決問(wèn)題的技能、養成自主學(xué)習的意識。
從教材的編寫(xiě)理念、內容編排、涵蓋范圍、前瞻性、易讀性等方面綜合考慮，教師選用Robert F。Weaver編寫(xiě)的Molecular biology（3e）作為教材。但是，由于教材存在信息量多、科研實(shí)驗案例多、篇幅龐大等缺點(diǎn)，所以易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。為此，教師在認真閱讀原版教材及主要英文參考書(shū)的基礎上，對教材進(jìn)行了精簡(jiǎn)，以基因概念為核心、基因本質(zhì)為主線(xiàn)，以闡述生命現象與功能背后的分子機制為重點(diǎn)，確定了分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的主要內容：（1）Introduction；（2）Gene Concept Evolution and Develop—ment；（3）DNA Replication；（4）RNA Transcription；（5）Translation；（6）Regulation of Gene Expression；（7）The Mutability，Repair and Homologous Reeombina—tion；（8）Genomics and Proteomies，從而實(shí)現了授課內容的系統性和前瞻性。
�。ㄈ嫿ㄌ骄啃突�(dòng)式教學(xué)模式
互動(dòng)式雙語(yǔ)教學(xué)是指在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，師生、生生之間以多種形式互相交流知識、思想，以求不斷提高雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。教師在教學(xué)中要善于為學(xué)生創(chuàng )設學(xué)習情景，提供學(xué)生拓展思維的空間，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，完成知識體系的建構。為此，教師在分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施了多元化的探究型互動(dòng)式教學(xué)模式。
分子生物學(xué)是一門(mén)綜合性、邊緣性學(xué)科。其特點(diǎn)是內容新而龐雜，每一個(gè)理論的背后都有一系列的科學(xué)實(shí)驗做支撐。因此，如何在課堂上既能突出重點(diǎn)，又能將前人的科學(xué)研究過(guò)程再現于學(xué)生面前，以培養學(xué)生的創(chuàng )新思維，是分子生物學(xué)課程教學(xué)必須認真探究的問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師采用啟發(fā)式、設問(wèn)式、討論式的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；通過(guò)將學(xué)科概念、理論等得以產(chǎn)生的起因和研究過(guò)程展示給學(xué)生，引導學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習和探究的動(dòng)機，增強學(xué)生參與知識建構的積極性和自覺(jué)性；通過(guò)將“提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”貫穿于教學(xué)全過(guò)程，把知識置于解決特定問(wèn)題的具體情景和科學(xué)發(fā)展的背景框架中來(lái)理解，從研究問(wèn)題的角度引導學(xué)生進(jìn)入學(xué)習角色，使學(xué)生通過(guò)自身主動(dòng)的探究來(lái)組建學(xué)科知識結構。實(shí)踐證明，這是培養學(xué)生創(chuàng )新思維和科研素養的有效途徑。
�。ㄋ模┏浞诌\用多媒體教學(xué)手段，把握課程預習和編寫(xiě)雙語(yǔ)教學(xué)講義
雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵是在提高學(xué)生的英語(yǔ)水平和英語(yǔ)應用能力的同時(shí)，不降低專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)水平。由于專(zhuān)業(yè)課涉及枯燥乏味的專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習，以及學(xué)生現有的英語(yǔ)水平使學(xué)生接受雙語(yǔ)教學(xué)遇到一定的困難，所以實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)應將傳統的教學(xué)方法與現代教育技術(shù)相結合。充分利用教學(xué)電影、錄像、多媒體課件等聲、光、電的現代技術(shù)，借助于實(shí)物、圖片、布景等，以生動(dòng)、活潑、直觀(guān)的形式進(jìn)行教學(xué)，以調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，便于學(xué)生對課堂講授內容的理解和記憶，從而實(shí)現雙語(yǔ)教學(xué)應有的效果。將多媒體技術(shù)用于雙語(yǔ)教學(xué)，一方面促進(jìn)了教學(xué)手段、教學(xué)方法的改革，便于生動(dòng)、形象地表述深奧、抽象的理論知識；另一方面激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，從而有效地提高了分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的效果。
此外，提前將多媒體教學(xué)課件的內容以講義的形式發(fā)給學(xué)生預習，對提高分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的效果十分重要。任課教師考慮到分子生物學(xué)原版教材的價(jià)格較高，而雙語(yǔ)教學(xué)真正用到的部分較少；而且國外教材在內容編排等方面與國內教材有較大的差距，不便學(xué)生直接使用，所以沒(méi)有讓學(xué)生直接購買(mǎi)原版教材，而是由教師參照原版教材編寫(xiě)適用的講義提供給學(xué)生使用。
�。ㄎ澹┎捎枚嘣恼n程考核方法
課程考核的目的是引導學(xué)生重視知識積累、夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎，養成自主學(xué)習的意識，增強自身參與知識建構的積極性和自覺(jué)性。在分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，從培養學(xué)生的能力出發(fā)，采取了課堂小測驗、專(zhuān)業(yè)翻譯、專(zhuān)題綜述、課件制作、期末考試等多種課程考核形式，其中英文考核題目占50％，成為考查和督促學(xué)生學(xué)習知識、掌握知識、運用知識、培養發(fā)散思維的有效措施。
總之，實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)是我國高等教育實(shí)現與國際接軌的重要教學(xué)改革舉措。其目的是加強學(xué)生的英語(yǔ)能力，使他們從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)到理解、思考、討論、撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文等各方面都有所提高；培養他們終身學(xué)習、就業(yè)和社會(huì )參與的能力。提高大學(xué)生的雙語(yǔ)能力，有助于學(xué)生正確認識自己，拓寬他們的國際視野；有助于學(xué)生更關(guān)心國際事務(wù)，認識世界文化的多元性，從而為他們今后在全球化的社會(huì )中生活和工作打下必須具備的文化和語(yǔ)言基礎。
但是，由于各高校的師資、學(xué)生和課程的差異較大，所以實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的形式和方法也是多種多樣的，沒(méi)有一個(gè)統一的教學(xué)模式，大家都是在實(shí)踐中不斷地摸索和積累經(jīng)驗。然而有一點(diǎn)是肯定的，那就是必須遵循循序漸進(jìn)、穩步前進(jìn)的原則。雙語(yǔ)教學(xué)不能一開(kāi)始就大幅度地追求英語(yǔ)的使用率，這偏離了以學(xué)科知識傳授為主的課程教學(xué)目的，不但教師自身難以勝任，學(xué)生也很難接受。因此，從專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯人手讓學(xué)生多接觸專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，不僅有利于促進(jìn)學(xué)生對專(zhuān)業(yè)知識和英語(yǔ)的學(xué)習，而且也有利于促進(jìn)教師提高專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的水平。然后再通過(guò)深化雙語(yǔ)教學(xué)研究，解決專(zhuān)業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)中的教材選擇問(wèn)題、師資問(wèn)題和學(xué)生語(yǔ)言能力問(wèn)題，循序漸進(jìn)地過(guò)渡到真正的雙語(yǔ)教學(xué)，從而使學(xué)習者完成學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識和語(yǔ)言能力的雙重建構。
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