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農村初中生物課程資源的有效利用論文
[摘要]國家實(shí)施新一輪課程改革，課程資源的開(kāi)發(fā)與利用成為了改革快速高效率完成的一個(gè)重要因素。在相對教學(xué)資源欠缺的農村初級中學(xué)，更應該樹(shù)立強烈的改革意識，充分發(fā)揮當地課程資源開(kāi)發(fā)上的優(yōu)勢，合理利用于課程教學(xué)。以七年級生物上冊“種子的萌發(fā)”一節為例淺析自然資源、人文情感、生活經(jīng)驗以及教師資源在農村生物教學(xué)中的利用。
[關(guān)鍵詞]農村初中；生物課程資源；教學(xué)
課程資源，是指一切用于課程和教學(xué)的物質(zhì)與人力還有自然資源的總和。根據不同的分類(lèi)方式將課程資源分為不同類(lèi)型。不同資源在不同地域數量分布相對不平衡。即使貧困的鄉村硬件設施不比城市充裕，但是也有其突出的優(yōu)點(diǎn)，比如生物學(xué)科，廣闊的自然資源就是一種巨大的教學(xué)資源寶庫，在農村初中生物教學(xué)中，充分利用有效的課程資源是極其必要的。
1充分發(fā)揮學(xué)生的感性認識
學(xué)生是學(xué)習的主體，如果自身具有一些關(guān)于學(xué)科的可利用資源，相對于其他學(xué)生會(huì )有較高的起跑線(xiàn)。跟城市學(xué)生相比，有些課程資源對于農村學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種“天生麗質(zhì)”，比如生活環(huán)境。生活環(huán)境賦予他們較強的感性認識，對大自然的依賴(lài)與熱愛(ài)，在剛接觸生物學(xué)這門(mén)課程時(shí)不由得產(chǎn)生熱愛(ài)與興趣，讓他們對學(xué)習在最初就形成了積極、強烈的探究情緒，還能保持持久性。所以，還沒(méi)形成系統的生物專(zhuān)業(yè)知識，不能直接將已有生物學(xué)知識與生物課本聯(lián)系起來(lái)的時(shí)候，教師在課程開(kāi)始前給予引導與解釋?zhuān)瑫?huì )讓學(xué)生的感性認識進(jìn)一步提高。如：在與人們農業(yè)生產(chǎn)密切聯(lián)系的“種子的萌發(fā)”一節中，學(xué)生憑借有著(zhù)“玉米種子種到地里會(huì )變成玉米植株”的認識，已經(jīng)掌握了“種子是植株生長(cháng)的基礎”，如果教師在此基礎上提供“種子的萌發(fā)形成的并不僅僅是大家看到地上部分的植株，而且還有地下根的行成”的引導，讓學(xué)生的探究積極性進(jìn)一步提高。
2善于利用家庭生活經(jīng)驗
農村學(xué)生直接或間接接觸農活的同時(shí)，耳濡目染的農業(yè)知識也增強了學(xué)生對生物知識的學(xué)習。從小生長(cháng)在田間地頭，直接或間接接觸了播種、除草、灌溉、收割的種地過(guò)程，提到“種子的萌發(fā)所需要的條件”時(shí)，學(xué)生會(huì )快速總結出大部分知識點(diǎn)�！按悍N一粒粟，秋收萬(wàn)顆子”等諺語(yǔ)，以及家長(cháng)在清明過(guò)后開(kāi)始忙碌的事實(shí)說(shuō)明：春天是種子萌發(fā)的最好時(shí)期。學(xué)生就會(huì )很快總結出種子萌發(fā)需要的條件：冬季過(guò)后冰雪消融，種子在有適宜溫度的同時(shí)，還需要一定的水分；“幫媽媽除草，反倒將莊稼苗當作雜草除掉”的經(jīng)歷告訴我們：除草同時(shí)也是一個(gè)讓種子“透透氣”的過(guò)程，種子發(fā)芽還需要充足的空氣。而且，每年收割完家長(cháng)會(huì )選擇較好品質(zhì)的種子作為來(lái)年的種子，進(jìn)一步粗略地知道了種子要滿(mǎn)足的自身條件：完整與飽滿(mǎn)。因此，對相關(guān)知識點(diǎn)有了大概的了解與掌握，為知識的進(jìn)一步探索打好理論性基礎。
3充分利用環(huán)境資源
3.1獲取豐富的實(shí)驗材料，實(shí)現知識獲取的廣泛性
生物課程是理論與實(shí)驗結合的一門(mén)學(xué)科，實(shí)驗結果的精確性要求在實(shí)驗中設立對照組，通過(guò)比較來(lái)獲取知識驗證，偶爾增加一組對照會(huì )起到意想不到的結果。種子的萌發(fā)過(guò)程在土壤中進(jìn)行，這是學(xué)生所觀(guān)察不到的。學(xué)生可在教師的引導下，嘗試用“水”環(huán)境代替“土壤”，透明環(huán)境中既可觀(guān)察到種子的萌發(fā)過(guò)程，還可以讓學(xué)生建立“種子不僅僅在土壤里才能萌發(fā)”的常識，假如在此基礎上增加種子的種類(lèi)，也可以進(jìn)一步延伸知識。教師給予學(xué)生技術(shù)上的指導，學(xué)生提供玉米、菜豆和大蒜三種種子自主實(shí)驗，按時(shí)觀(guān)察、作好記錄，實(shí)驗結束時(shí)總結實(shí)驗結果。學(xué)生在已有種子結構知識的基礎上掌握種子萌發(fā)過(guò)程：吸收水分—子葉或胚乳中營(yíng)養物質(zhì)轉運給培根—胚根突破種皮，形成根—胚軸伸長(cháng)，胚芽發(fā)育成莖和葉，同時(shí)，還比較得出“不同種子形成的根不同”。
3.2開(kāi)展野外課堂，實(shí)現知識的自主性獲得
課外活動(dòng)是對課堂理論知識的延伸與檢驗，同時(shí)也是一種學(xué)習方式，在自主探究中學(xué)習。在農村開(kāi)展課外學(xué)習活動(dòng)具有得天獨厚的優(yōu)勢，提高學(xué)生的興趣，開(kāi)發(fā)思維，合作學(xué)習�？梢栽O計如下兩種活動(dòng)形式：一是實(shí)踐課。在理論課上已經(jīng)接觸了“種子萌發(fā)的過(guò)程”，但卻不能接觸實(shí)物而理解不深，野外實(shí)踐活動(dòng)可加深對知識的鞏固。帶領(lǐng)學(xué)生去農田，分組研究植株的結構組成以及分別都是由種子哪些結構發(fā)育而來(lái)，最后教師組織簡(jiǎn)單的測試，加深知識的理解，真正做到理論知識的實(shí)際性應用。同時(shí)也可以允許學(xué)生對有關(guān)知識發(fā)問(wèn)，擴大知識面。二是參觀(guān)活動(dòng)。農村極具特色象征性的自然資源也是學(xué)習的好資源。申請組織學(xué)生進(jìn)行對當地自然保護區、水庫、試驗田等的參觀(guān)，來(lái)獲取更多生物科學(xué)發(fā)展的前沿成果，從而激發(fā)對生物學(xué)的熱忱。此外，在允許范圍內可根據指導，做些簡(jiǎn)單基礎性的實(shí)驗操作，比如“發(fā)芽率的測定”，感受前沿生物學(xué)實(shí)驗室的氣氛。
4教師的總結與升華
教師作為教學(xué)的直接實(shí)施者，有選擇合適自己的課程資源的權利，也有履行教師本身作為一種課程資源的義務(wù)。教師本身所帶的教材性資源、教學(xué)過(guò)程的設計以及自身的人格魅力等都是課程資源，作為教育實(shí)施的主體，發(fā)揮自己能力方面的優(yōu)勢外，挖掘自身魅力，實(shí)現自我價(jià)值也是教師所要突破的。作為價(jià)值觀(guān)還未完善的青少年，需要教師給予鼓勵與指導，才可達成知識、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的課程目標，讓知識的探究過(guò)程伴隨能力的提升和情感的升華。
【參考文獻】
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